链接课内外，实现读与写的无缝对接

朱珊

[摘 要]在说明性文章习作指导中，要根据学生年段的特点和学习规律，夯实阅读中的表达方法指导，在有效链接语言训练点中，让学生了解表达方法；从“说”练起逐步过渡到“写”，将“说”贯穿于“写”之中，让学生课余练法；在循序渐进、扎实细致的指导中，使学生掌握运用方法，从而形成“有法可依”的说明性文章习作的指导策略。

[关键词]说明性文章 说明方法 习作指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-076

五年级上册第三组习作内容是写说明性文章。通过解读《语文课程标准》，笔者认为对五年级的学生，要求他们能够初步感受说明性文章的表达方法，并尝试加以运用就行了。于是，我以学习第三组课文为契机，根据学生年段的特点和学习规律，努力寻找文本中的训练点，夯实阅读中的表达方法指导，抓住一切机会进行语言训练，为写作说明性文章铺路。

一、课内得法——说明性文章习作的起步源泉

说明文，就是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章，以说明的表达方式为主是说明文与其他文体从表达方式上相区别的标志。所以，在课堂内学习说明方法是学习的重中之重。

1.找寻共同点，全方位引导。纵观整组教材，每一篇课文虽各自有不同的侧重点，但是也存在共性的地方：从选编的目的看，都是以培养学生科学素养和人文素养为目的的；从文章的结构上看，《鲸》《松鼠》《新型玻璃》三篇文章都是选取了事物的几个方面的特点按照一定的顺序进行说明；从表达方法上看，四篇文章都各自运用了多种说明方法来介绍事物。这些共同点的梳理既为学生对文本的学习提供了帮助，也为学生自己的表达打下基础。

2.比较不同点，有选择指导。教学中，我主要将文章的比较分两类，一类是课内文章的比较：不同内容、不同形式，例如《鲸》与《松鼠》比较阅读后，学生对“平实性说明文”和“文艺性说明文”有了更深刻的认识；一类是课外文章的比较：同一内容、不同形式。例如《松鼠》一文的教学，我有意将课文和《百科全书》中关于松鼠的介绍放在一起，引导学生进行比较阅读，发现异同点。

3.抓住生长点，个性化辅导。教师要善于发现并巧妙地抓住教学中的生长点，帮助学生积累说明方法及其运用方式，掌握说明性文章习作的一些基本方法。在教材“单元导语”处，我们发现了《鸵鸟》名片，简洁的语言，全方位向孩子们介绍了鸵鸟的特点。借助这样的信息，孩子们读《仙人掌》《水葫芦喊冤》《蝉》……概括完成一张张信息名片，再交流展示，在分享中慢慢了解阅读说明性文章时要抓住事物的特点，学会梳理要点。

二、课余练法——说明性文章习作的表达储备

说与写是不可分割的两个部分，能说会写是最理想的习作教学境界。要提高学生的习作水平，从“说”练起逐步过渡到“写”，将“说”贯穿于“写”之中，就要为学生习作铺好路。经历了课堂上的练习，应该适时让学生在课内外进行方法的实战演练。

1.小处着手，练写一句话。在学习教材文本中说明方法的同时，要将学生练习用说明方法来写一句话渗透并落实到我们的教学中。例如“交流平台”中，要求学生填写表格，有“了解到的说明方法”、“课文中的例子”、“习作或课外书中的例子”这样三栏。在具体的操作过程中，我将表格进行了简单的处理，将第三栏分成两部分，一部分是“课外书中的例子”，一部分是“我的例子”，指导学生关注一样物品，并用说明方法写一句话。学生易于表达，也乐于表达。

2.段落改编，试写一段话。组织学生改编段落，让学生在富有挑战的学习中获得提高，从而为说明性文章的习作奠定坚实的基础。课文《鲸》的课后有“根据课文和搜集的资料，以‘鲸的自述为内容写一篇短文”的选做题。我组织学生学习了第一自然段后引导他们用自己的话先介绍鲸“很大”的特点，紧接着引导学生进行小组合作学习——“鲸的自我介绍”，学生在小组内滔滔不绝，很巧妙地将文中介绍的方式改成了“自述”的口吻。

3.范例引路，仿写“试牛刀”。就本单元说明性文章的习作而言，教材为我们精心选择了四篇非常具有代表性的说明性文章，也为习作提供了很好的范例。以《假如没有灰尘》一文为例，教师在指导学生学习“文章写了什么”的基础上探讨“假设”的说明方法并且加以迁移运用：第一步，先明确文章运用的最主要的说明方法是“假设”；第二步，理清文章的脉络，分析文章的写法。第三步，教师提供仿写的素材，要求学生仿照课文，选择其中的一条信息或者综合所有的信息来写。

三、文中用“法”——说明性文章习作的“出彩”妙招

对于刚起步学写说明文的孩子，注重循序渐进是写好说明文的关键，所以在习作指导中，要扎实细致地指导，使学生的学习轻松、高效。

1.学会观察，积累素材。进入这组课文的学习，班上的蔡旭彤就带来了家里的小松鼠，孩子们围着它，又是看又是说，不亦乐乎。我就这样让孩子尽情地观察了三天后，引导孩子尝试用上学到的说明方法交流自己看到的松鼠。学习了《松鼠》一课，我们又多了一份参考和借鉴，于是我就组织学生进行第二轮交流。这次要求介绍看到的和了解到的松鼠的一个方面，交流后当堂写。

2.列出提纲，理清思路。习作提纲就是把习作中要写的内容，通过事先构思，以简要的语言有序地罗列出来，是学生习作的导向，能降低习作的难度。而一般的说明性文章都分几个方面来介绍事物的特点，这给我们说明性文章习作的指导提供了线索。再细细研读本单元“口语交际·习作”的要求，我们不难发现，其实教材中的建议也是“分几个方面来介绍”的。明确了这一点，说明性文章的习作指导也就有了方向。

3.写后评议，修改提高。为了让学生习作目的明确，我在他们习作前先给他们一份“星级作文对照单”，分“抓住了事物的主要特点”“从几个不同的方面，按照一定的顺序介绍”“运用了两种以上说明方法”“语句通顺，没有错别字”“有创意的表达”五个版块，让学生对照要求作文。习作完成后，我将第一次阅读和欣赏的机会交给了学生，请学生先自己对照“星级作文对照单”进行评分，每达到一个要求就获得一颗星，最高“五星”，然后互相修改、展评。

“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在苦思怎么开展说明性文章的习作教学，如何提高学生的习作能力之际，我豁然发觉其实平时走的路都在努力地提高学生的习作能力，只是这种培养在遵循学生的认知规律的基础上，在潜移默化之间，在学生平时的积累当中。我们应在植根习作课的同时播种阅读，播种课外，让学生在习作的路上一路播撒成功的种子，一路收获成功的体验。

（责编 莫彩凤）