浅议如何巧用议题赋能高效历史课堂

作者简介：沈晓娜（1989～），女，汉族，江苏常州人，常州市丽华中学，研究方向：初中历史教学。

摘  要：议题，是指人们对共同关注的某一人物、事件或现象进行分析，形成共识或者继续探讨的问题。历史学科的议题教学强调如下四个方面：基于内容分析，确定核心议题；精心选择史料，创设丰富情境；架构真实活动，多元意义协商；活化核心议题，持续探究运用。文章以统编版历史九年级上册《探寻新航路》一课为例，采用议题教学的方法，遵循议题教学的操作流程，从而提高了课堂效率，有效培育了学生的学科核心素养。

关键词：议题；议题教学；核心素养；赋能课堂

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0130-05

议题，是指人们对共同关注的某一人物、事件或现象进行分析，形成共识或者继续探讨的问题，它具有正式的、深层次的、思辨的特点。而教学意义上的议题，不仅体现课程的主要内容，也隐含价值基本判断；既是开放的、探究性的，也关照到了教学的重难点。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新版课标”）明确指出要立足学生核心素养发展，发挥历史课程立德树人的功能，尊重学生学习的主体地位，设计学生自主探究的活动，在教学方式上不断创新。这里释放了重视初中历史学科核心素养的信号，关注学生思维层次的差异和品质，倡导运用多种教学方法，促进学生更好地学习。初中历史教学中有一些颇具争议的人物和事件，在课堂上运用历史议题展开教学，能帮助学生在学习知识的基础上，进一步锤炼思维品质，促使学生思维向高阶发展，更能调动学生学习的积极性，让学生想说、能说、会说，体会到学习的乐趣，这既符合历史学科的特色，也契合新版课标的要求，是完全可行的。

历史学科的议题教学强调如下四个方面：第一，教学准备要选择“真实性历史情境”，充分设计；第二，教学过程要基于学生学习历史的“最近发展区”创设“发展性任务”，充分活动；第三，教学活动要依托“发展性任务”进行“多元意义协商”，促进全体学生的充分理解；第四，教学评价环节要以学生的“创造性应用”为标准，实现充分反馈。笔者认为这四个方面充分体现了议题教学的精髓，能够反映其一般操作流程。下面以统编版历史教材九年级上册《探寻新航路》一课为例，说明笔者运用议题教学方式的实践过程，不足之处。

一、 基于内容分析，确定核心议题

（一）研读课标，分析教材

议题的选择是影响整节课教学设计及实施过程的重中之重，务必要找准议题，精确定位。笔者认真研读了本课的课程标准和教学内容，新版课标的教学要求是指出通过哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，以及新航路开辟后的殖民扩张、物种交换和全球贸易，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性，认识新航路开辟的世界影响，理解世界逐渐形成一个整体。

本课的三个子目分别对应了新航路开辟的复杂原因、艰辛过程以及深远影响。“探寻新航路”这一历史事件在世界古代史向近代史的发展中起着承上启下的作用，欧洲的探险家们通过开辟新航路，獲得资本、原料以及劳动力，进行了早期的资本积累，不光促进了欧洲资本主义的发展，对整个世界也具有巨大的历史影响，世界各地的联系日益密切。不过，在资本积累的过程中，也体现了野蛮性和掠夺性，给亚非拉地区带来了深深的灾难。

（二）厘清关系，确定议题

在厘清课标、教材和教学的内在关系后，笔者发现本课所述跟海洋密切相关，正是由于欧洲航海家们对海洋的追逐，才引发了后面的连锁反应，由此确定本课核心议题为“如何看待海洋？”，采用核心议题——问题链的方式，通过“海是向往与追求——海是探险与吞噬——海是探索与发现——海是梦想与未来”的主线，串联起探寻新航路的背景、经过、影响和启示，涵盖了本课教学的重难点知识。

二、 精心选择史料，创设丰富情境

（一）精选史料，角度多样

教师在选定议题后，需要围绕议题设计有层次的、多角度的史料情境，形成情境系统和问题链条，使学生不断深入思考，经历更加复杂的探究过程，获得更为全面的认知体验。海洋对15、16世纪的航海家来说，充满了诱惑和憧憬，为什么大海具有这么大的魔力呢？为什么他们甘愿冒险，不顾一切，也要开辟一条条新的航路？笔者抛出问题，带给学生思维上的冲击，顺势展示了以下一组材料：

材料一  1453年，奥斯曼帝国的军队占领了地中海东部的广大地区，控制了东西方之间的通商要道。帝国军队肆意抢劫商旅，并对过往商品课以高出过去8至10倍的重税。因此，西欧各国迫切需要开辟一条通往东方的新航线。

——摘编自吴于廑主编《世界通史》

材料二  15世纪末期的欧洲，社会分工不断扩大，资本主义萌芽出现，城镇迅速增多，商品经济日益发展，货币的需要量大大增加。于是，西欧的国王、贵族和商人到处追求黄金白银，形成一股贵金属热。

——王斯德《世界通史》

材料三  东方黄金遍地，香料盈野……金瓦盖顶，金砖铺地，门窗都是黄金装饰，连河道里都有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。

——《马可·波罗行记》

（二）创设情境，答疑解惑

笔者创设了丰富的史料情境，根据情境，围绕议题，笔者设置了以下问题链：

问题1：新航路开辟前，当时的欧洲社会存在着什么样的危机？在经济领域又出现了怎样的新现象？

问题2：当时的西方人对东方有怎样的认识？这些认识促使西方人做出了怎样的举动？

分析材料组，不难发现材料一主要讲述了当时的社会危机，奥斯曼帝国阻碍了传统东西方商路的发展，而且抢劫商旅，征收重税，西欧各国苦其久矣，迫切希望开辟一条绕过奥斯曼帝国的新航线。材料二介绍了近代以来欧洲经济方面出现的新现象。15世纪末期的欧洲，随着社会分工的扩大，出现了资本主义的萌芽，人们渴望获得大量的黄金。材料三描述了西方人眼中的东方，遍地黄金，拥有昂贵的香料，这就激起了西方人对黄金以及香料的追逐。再加上当时人们地理知识的丰富，人们更加断定从欧洲向西出发可以到达东方。

这一组材料创设史料情境，环环相扣、不断推进，从经济根源、社会现状、实际困境等多角度、多层次地帮助学生理解新航路开辟的原因。学生通过回答系列问题，理解了15、16世纪的欧洲人对海洋如此向往，是多种因素综合的结果，从而解决了他们思维上的困惑，自有一种豁然开朗的感觉。

三、 架构真实活动，多元意义协商

学生要成为学习的真正主体而非被填满知识的容器，就得参与学生活动，用自己的身体、头脑和心灵去简约地经历知识的发现、形成、发展的过程，学会像历史学家一样思考。围绕核心议题，精心设计学生活动，让学生充分讨论协商，正是让课堂活跃起来、转变学习方式的重要手段。

（一）设计活动，突出重点

关于新航路开辟的过程，是本课的教学重点。笔者并没有自己干巴巴地讲述过程，而是组织活动，出示一个表格，让学生给自己最感兴趣的航海家打分，从任务难度、任务完成度、回报与价值、人格魅力、其他加减分、综合得分等方面展开。（表1）

在活动开展中，学生表现出了强烈的参与度，讨论的热情非常高。同学们抢着发表自己的看法，有同学对迪亚士最感兴趣，迪亚士的航行，打开了绕道非洲南端通往东方的航线。1500年，迪亚士最后一次前往印度，在好望角再一次遭遇大风暴，这次他却没能幸运地离开这个地方，和同伴全部葬身海底，成为近代航海事业的先驱者。有同学对哥伦布最感兴趣，哥伦布发现了美洲新大陆，在航行过程中，同样充满了艰辛。哥伦布船队，出发时有87人，生还者仅剩40人。有同学对达·伽马最感兴趣，达·伽马绕过好望角，横渡印度洋，到达印度西海岸，出发时有170人，生还者仅剩54人。还有同学对麦哲伦最感兴趣，麦哲伦在他的航海日记中写道：“在三个多月里，我们没有吃任何新鲜的食物。我们吃的饼干已不是饼干，而是爬满虫子、发出老鼠屎味的粉渣。”麥哲伦用日记的方式讲述了船队航行的艰难，但他们没有放弃，经历了1080个日夜，17000千米航程，最后生还者仅有18人，就连麦哲伦本人都在菲律宾群岛被土著人杀死。但是麦哲伦船队首次完成了全球航行，证明了地球是圆的。

学生通过参与“给我最感兴趣的航海家打分”的活动，根据笔者提供的学习资料包，主动议一议，在任务的驱动下，了解了航海家的个人生平事迹、航行的基本情况以及主要的贡献，变“要我学”为“我要学”，有效地突出了学习重点。了解了新航路开辟的过程，为学生后续讨论新航路开辟的影响做了很好的铺垫。

（二）设计活动，突破难点

新航路开辟出来以后，到底给世界带来了怎样的影响？这是教学的难点所在，也是一个具有可议性和争议性的问题。笔者先让学生谈谈自己的看法，有同学谈到新航路开辟促进了世界各地的联系，也有同学谈到新航路开辟后带来了先进国家对落后国家的殖民，同学们的答案很多，但笔者发现同学们回答问题的角度较为单一，层次也较为浅显。针对这一现象，笔者采用了小组合作的活动方式，提出分议题：新航路是一条怎样的道路？要求学生先自主分析史料，思考并形成自己的历史解释，然后小组交流，再推举同学全班展示。材料如下：

材料一  此时西方发生的两件大事是大洋航道的开拓和新大陆的发现……旧大陆的人类因为新大陆的发现，忽然得到了一大批财富。发现这些财富的西欧白人，利用这些财富发展了资本主义和工业革命，然后发展为近代的帝国主义。

——许倬云《中西文明的对照》

材料二  它（新航路的开辟）打破了以往人类文明区域性文明分割和孤立发展的局面，首次把全球人类联系起来，开始了人类文明一体化的进程……它大大扩展了人类活动的范围，海洋在人类文明中的地位迅速上升，世界的人种地理分布、宗教与文化格局开始发生重大变化。

——马世力主编《世界史纲》（下册）

材料三  1493年哥伦布二航美洲时便开始了对印第安人的征服、杀戮和奴役。在殖民者屠杀、奴役、造成的饥馑、传入的疾病瘟疫的打击下，印第安人人口锐减，部分地区一段时间内还出现了种族灭绝的惨剧。

——张箭《地理大发现研究15—17世纪》

这个议题具有较好的思维张力，学生展开了积极的讨论，纷纷根据材料，发表观点。有学习小组认为，新航路是世界一体化之路。他们解读了材料二，新航路开辟后，世界被联系起来了，打破了以往孤立隔绝的状态，东西方的文化得以交流，而且海洋的地位迅速上升。随着世界市场的慢慢形成，各地的物种相互交换，比如美洲的玉米在明清时期传到我国，马铃薯、烟草、可可等也同样外传。所以，他们把新航路看作是世界一体化之路。有学习小组认为，新航路是资本主义发展之路。材料一可以论证他们的观点，资产阶级获得了大量黄金财富，发展了本国的资本主义，而传统的封建社会逐渐瓦解。位于大西洋沿岸的英国、西班牙、葡萄牙等国占据有利地理位置，逐渐发展起来，传统商贸中心由地中海转移到大西洋沿岸。有学习小组认为，新航路是一条殖民扩张之路。他们着重分析了材料三，由于美洲新大陆被发现，印第安人原本祥和的生活被破坏，人口锐减，部分地区甚至出现了种族灭绝的惨剧。结果，美洲劳动力的短缺又引发了罪恶的黑人奴隶贸易。西班牙和葡萄牙，还有后来崛起的英国、法国等相继进行殖民扩张，造成了亚非拉地区的落后和动荡。在激烈的生生对话后，笔者提醒同学们看问题要全面客观，尝试着站在不同立场看待新航路开辟的影响。同学们慢慢归纳出新航路既是一条世界一体化之路，也是一条资本主义发展之路，还是一条殖民扩张之路。

这一活动是议题教学的精华所在，学生敢想敢说，有讨论，有质疑，有辩驳，学习劲头很足，把课堂气氛推向了高潮，在分享展示中也彰显了个人思维能力。在这个过程中，学生先自主对史料进行整理和辨析，客观地描述历史，然后小组合作探讨，充分交流，对“新航路到底是一条怎样的道路”这一议题给出了合理的看法和依据，提高了对历史和现实问题的认识水平。教师适时给予指导和归纳总结，提升了学生史料实证和历史解释的核心素养，也顺势突破了教学难点。

课堂教学本质上是教师、学生和文本的对话交流，而传统的教学往往是教师照本宣科，学生被动接受。高度契合课程内容的议题，在真实的学生活动中推进，让学生在活动参与中激发思维能力，甚至形成思维上百家争鸣的现象，将教师、学生与教材的交往进一步升华为课堂上立体的全面的对话系统，让师生双方都浸润其中，获得成长。

四、 活化核心议题，持续探究运用

议题不能局限于课堂，好的议题不仅包含课程内容的不同层次和结构关系，还包括对历史文化、社会生活和现实世界的观照。如何把对议题的探讨辐射到课外乃至学生以后的生活，最大限度地发挥“议”的功效，值得我们教师思考。

（一）议题延展，挖掘价值

近代的欧洲航海家勇敢地投入新航路的开辟中去，在充满危机和挑战的同时也收获了很多，海洋在其中扮演了重要的媒介。中国古有郑和七下西洋，和周边国家及地区进行了友好交流。但郑和之后再无郑和，中国在海洋探索和开发这块慢慢落后了。历史证明，海洋在国家战略发展中的地位愈加凸显。笔者提出分议题：面对当今世界复杂局势，你认为中国该如何对待海洋，如何利用海洋并发挥它的价值和作用呢？

这是本节课的收尾部分，通过设计这样一个问题，把议题进行活化，使之兼有生活性与学科性，引起了学生的共鸣。结合当下国家对海洋的关注，笔者启发学生要关心海洋，经略海洋，保护海洋生态环境，提高海洋资源（如渔业、生物、能源、海水）开发能力，维护海洋权益，从而建设一个海洋强国，由此增强学生作为未来国家主人的社会责任感和历史使命感。

（二）课后再议，理性升华

为拓展议题探讨，笔者布置学生在课后搜集我国目前开发利用海洋的举措，从而使学生对海洋有了更深的认识，也进一步明确了我国发展海洋的路径和青少年的责任担当，潜移默化地渗透了家国情怀的培育。在这个过程中，议题成为从经验走向科学的桥梁，引导学生以科学精神看待当今的海洋问题，总结出相关的科学认知。学生能够站在一个更高的层次看待我国的海洋问题，增强了思维的广度、深度和厚度。

五、 完善议题教学，继续反思提高

在实践《探寻新航路》这个教学课例后，笔者认为议题教学的逻辑结构是先要确定核心议题，根据核心议题，进行情境创设、问题设计、活动组织，学生围绕议题进行讨论、碰撞，形成一些基本观点。议题最好具有社会延展性，学生可以在课下进行持续探讨和深入研究。同时，笔者对如何更好地开展议题教学有了一些自己的认识。

（一）议题为引，深度学习

本课例基于课标和教材，根据学情，综合确定了核心议题，在此基础上，细化了几个分议题。整个教学流程，以议题为引，组织学生开展深度学习。有对材料的研读，有不同观点的交锋，有对现实生活的再思考，笔者通过多种教学方法，引导学生学以致用或者用以致学，实现“做中学”“用中学”。另外，笔者设计了一系列激发学生兴趣的问题，让学生带着问题思考，解决一个个思维困惑，带领学生走向更宽广的思维高地。整个课堂围绕议题进行探讨，一步步把教学推向深入。

（二）眼中有生，心中有人

有学者认为，我们不仅要做到以人为本，还要做到以生为本。历史学科具有人文性，如果我们能将“人”置于“生命”之中思考，无疑是在彰显历史学科的特点，更是在发扬历史学科的本质。在本课的教学设计中，笔者充分考虑了学生作为课堂主体的作用，设计了几个学生活动，如让学生给最感兴趣的航海家打分、讨论新航路到底是一条怎样的道路等。实践证明，学生很乐意参与这些活动，课堂气氛浓烈，便于学生参与到历史学科的核心概念或者关键问题中去，潜移默化地提升了学生的能力层级。我们的教学面对的主体是学生，一定要眼里心里有学生，挖掘学生对学习的内在动力，这是我们开展课堂教学的前提。

（三）内化价值，情感提升

历史学科要落实立德树人的根本任务，就要帮助学生实现对我们国家的高度历史认同感、文化归属感和使命担当感，乃至理性关注对整个人类前途和命运的深刻思考。本课例充分挖掘潜在的价值体验，通过带领学生回顾近代欧洲国家探寻新航路的这段史实，引导学生认识海洋在国家战略发展中的重要性，由此启发学生思考当今的中国要实现建成海洋强国的目标，需要从哪些方面努力。笔者让学生带着问题离开课堂，在课后搜集资料来寻找答案，慢慢进行情感的升华，培育家国情怀的核心素养。

六、 结论

面对新课标的出台，作为历史老师，如何不斷探索更为合适的教学方式，提高课堂效率，我们任重道远，责无旁贷。而历史议题教学符合新课标的要求，大大激发了学生的学习积极性，使学生保持了学习的高度热情，增强了他们学习的体验感和成就感，帮助学生获得了解决高度复杂的问题的能力，助力了高效课堂的落地生根。

当然，议题教学只是课堂教学的一种手段，如何用议题增强历史教学的实践性和思辨性，如何处理好核心议题和分议题的关系，如何引导学生围绕议题更加积极主动地参与课堂，表达观点，这些问题都需要教师仔细思考，灵活处理。笔者会继续努力，深化对历史议题教学的认识，最终呈现在议题教学过程中落实核心素养的高品质课堂。

参考文献：

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