借助校园广播教学提升中学生英语学科核心素养的研究

课题项目：文章系广西教育科学规划课题“新课标下以特色实践活动提升初中学生英语学科核心素养的研究”的过程性论文（课题编号：2022ZJY1398）。

作者简介：黄冬萍（1987～），女，壮族，广西田阳人，南宁市邕武路学校，研究方向：初中英语、校园英语广播教学。

摘  要：文章将就借助校园广播教学提升中学生英语学科核心素养的意义所在、原则遵循和具体策略开展讨论，期望通过阐述，可以促使教师全面把握借助校园广播强化对学生学科素养培养的规律，为每个学生的更好发展奠定坚实的基础。

关键词：校园广播；初中生；英语核心素养；培养；策略

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0089-04

当前，全面借助校园广播教学来强化对学生英语核心素养的培养，已然成为每一名英语教师的目标，也在众多英语教师的不断探索中促进了学生英语能力的培养。但在借助校园广播开展教学中依然遇到较多突出问题，如没有充分挖掘校园广播工具的应用优势、教师对该项工作重视力度较低等，需要初中英语教师积极地对问题进行全面分析，并采用针对性策略强化校园广播教学的查漏洞和补短板，从而真正地挖掘校园广播教学工具的应用价值，为更好地落实核心素养培养目标和促进学生全面提升铺路架桥。

一、 借助校园广播教学提升中学生英语学科核心素养的意义

（一）有助于转变核心素养培养方式

传统的英语课程教学和核心素养培养工作一般以课堂为主阵地进行，对学生英语核心素养培养的路径固化、渠道单一。通过开展校园广播教学研究，可以促使英语教师以校园广播教学的方式为学生呈现具体的英语音频、英语小故事、英语小案例，并组织一系列的主题活动，自然可以有效地丰富英语教育的途径和渠道，创新核心素养培养工作方式，给予学生更好的英语课程学习体验。

（二）有助于营造良好的英语学习氛围

传统视角下的英语学习一般在课堂的几十分钟内进行，而在课下学生对英语内容的学习时间较少，和具体的英语知识接触和应用频率较低，使得学校的英语学习环境氛围不够浓厚。通过积极地在核心素养培养工作开展中引入校园广播教学这种具体形式，可以灵活地为学生展示多元化的英语学习资源、学习素材，并让学生结合灵活化的校园广播随时随地地进行英语学习，开展英语讨论，进行语言应用，从而可以营造积极向上的、较为浓厚的英语学习氛围。

（三）有助于培养学生英语综合素养

传统的英语课程教学组织中部分教师依然受到应试教育思想的影响，在英语课堂教学中往往弱化对学生核心素养的培养，而更加重视提升学生的成绩，使得学生的更好发展与全面提升受到了影响。通过全面地探索借助校园广播教学培养学生学科素养的对策，可以促使教师重视起学科素养培养工作，并积极地挖掘校园广播教学工具的应用优势，来为学生展示多元化的英语学习资源，有效地强化对学生英语学习的指导，积极地引导学生进行英语知识迁移应用，从而有助于更好地落实核心素养培养目标。

（四）有助于提高教师的执教能力和水平

借助校園广播开展教学是一项系统性的工作任务，需要涉及英语资源整合、英语语音播报、英语内容审核等多方面的内容。通过积极地开展探索工作，可以促使教师全面学习对应的教育教学理论、基本教学技能，积极地掌握借助英语广播开展教学的具体方法和策略，同时在借助英语广播开展教学中学习其他优秀教师的经验积累和总结，并强化归纳和反思，在一系列的教学探索活动中有助于教师更好地把握借助广播教学强化对学生核心素养培养的规律，从而有利于提升教师的执教能力。

二、 借助校园广播教学提升中学生英语学科核心素养的具体原则

（一）统筹性原则

校园广播教学是一项系统性的工作任务，需要进行校园广播内容制作、播放、学习组织等众多工作，因此教师要积极地在该项工作开展中遵循统筹性原则，全面地从学校层面设立校园广播教学工作小组，同时在工作小组机制下对校园广播的目标设计、校园广播教学方法应用、校园广播教学规划等进行统筹安排，确保后续校园广播教学的各项工作能够有序和有效开展。

（二）生本性原则

全面地探索借助校园广播提升学生英语学科核心素养的对策，其主要目的是通过引入校园广播这种具体的教学策略来有效助力学生英语综合能力和英语综合素养培养服务。因此，教师要积极地在该项工作开展中遵循以生为本的思想和理念，全面地将是否促进了学生英语综合能力的培养、是否促进了学生学科能力的提升，作为借助校园广播教学探索工作的重要考核标准来抓，从而真正地借助校园广播教学来促进核心素养培养目标的落实和每个学生的更好提升。

（三）开放性原则

全面探索借助校园广播开展教学的策略，需要教师摒弃以往那种闭门造车式的策略运用，并积极地遵循开放交流与互动探索的原则，全面地在校园广播教学中学习其他优秀教师的经验积累，积极地在互动讨论中解决遇到的各种问题，有效地激发教师的校园广播教学思维，拓宽教师的校园广播教学视野，从而真正地在开放性探索中促进教师更好地把握借助校园广播教学的规律，为每个学生核心素养的培养创造良好的前提条件。

（四）长期性原则

积极地探索借助校园广播提升学生英语核心素养的策略，其是一项长期性的工作任务，需要教师遵循长期探索和长期实践的原则，并全面立足当前校园广播教学中遇到的问题和存在的不足，积极地制订长中短期相衔接的、各阶段任务明确的、可实施性较强的校园广播教学探索目标和规划，同时要结合后续的探索工作开展情况，对规划进行动态化与合理化调整，真正在长期性探索中促使教师有效把握借助校园广播开展教学的规律，为落实核心素养培养目标奠定坚实的基础。

三、 借助校园广播教学提升中学生英语学科核心素养的实施策略

（一）立足课标要求，积极开发校本资源

全面对新课标进行分析，积极地开发相关的英语广播校本资源，是有效借助英语广播强化对学生学科综合素养培养的重要基础和前提。需要积极在学校层面汇聚优秀的师资力量，全面强化对课标的细致化研究和精准化解读，并积极开发内涵丰富、形式多样、契合学科素养培养主题的校园广播校本资源，为后续借助这些资源来强化校园广播教学奠定坚实的基础。例如，要邀请专业的师资队伍对课标进行认真研究、分析，把握课标对借助校园广播强化对学生核心素养培养的基本要求和指示，并在此基础上开发对应的校园广播教学校本资源，如开发与各年级英语教材对应的校园广播校本教材，并积极丰富校本教材的形式，如开发对应的微课视频资源、多媒体音频资源，并搜集相关的热点英语新闻、热点英文信息和播放VOA、BBC频道英文节目资源等，将这些资源充实进行校本教材，为后续高质量校园广播教学开展奠定坚实的基础。

（二）精心进行组织，制订合理教学计划

开展校園广播教学是一项系统性的工作任务，需要积极地在学校层面精心进行组织，并结合不同年级学生的认知特点和学习基础，全面制订科学化、合理化，且长中短期衔接紧凑的校园广播教学实施目标和规划，同时明确不同阶段校园广播教学的中心任务和突破口，为后续高质量的校园广播教学组织指引明确的方向和具体的路径。例如，要在学校层面成立校园广播教学小组，明确具体的校园广播人员构成、不同阶段校园广播教学的内容、校园广播包含的具体教学板块，并对不同阶段校园广播主题内容学习考核要求、校园广播教学管理制度、校园广播设备维护制度等进行科学设计，真正做好组织工作，为后续高质量进行校园广播教学打好坚实的基础。

（三）分析学生情况，明确具体学习目标

全面分析学生基本情况，有效明确学生校园广播主题内容学习目标，同样是借助校园广播教学培养学生学科素养的重要组成内容。需要教师积极地应用问卷调查、综合测试、语言交际等多种具体的方式，对每个学生的英语基础进行充分把握，并在此基础上制订合理化与科学化的英语广播主题内容学习目标，为后续学生的有效化学习奠定坚实的基础。例如，可以引导各年级英语教师运用问卷调查、互动交流、英语情景交际等多种形式，全面对每个学生的英语学习基础、个人学习能力等进行了解，并将学生科学进行层次划分，在此基础上明确不同层次学生的学习任务，如在借助校园英语广播时事新闻时，对基础薄弱的学生，当学生理解了英语广播大意，则视为合格，而对学习能力较强的学生，则不仅仅要让学生听懂，还要让学生在学习中了解英美国家的文化、节日、地理、风土人情等，真正设计差异化英语广播学习目标。

（四）搭建学习小组，强化合作探究学习

传统的英语广播教学中存在被动灌输和填鸭教学的突出弊端，使得学生的英语学习思维得不到较好的激发，英语学习思路得不到较好的指引，需要教师充分立足传统英语教学中存在的弊端，并积极地结合英语广播教学的特点，合理地引导学生以小组为基本单位开展更为灵活化的合作与讨论学习，从而有效地转变师生角色，凸显学生的主体地位，让每个学生以主人翁的姿态去学习相关的英语广播内容，助力学生学习水平的提升和学科素养的培养。例如，在进行了英语阅读内容的广播之后，教师可以让学生进行自由结组，并分小组就广播的阅读内容大意、阅读内容中呈现的中外文化现象和文化差异、阅读中包含的传统文化知识、阅读中描绘的人物事件等核心内容进行自由式、开放式讨论，让不同学生结合自己对校园广播阅读内容的理解，积极说想法、说思路，总结英美国家的文化、节日、地理、风土人情，继而逐步拓宽学生的文化视野，增强学生跨文化交际的意识和能力。

（五）注重活动引领，激发学生学习热情

如何全面地激发学生对英语广播内容的学习热情和学习活力，是有效借助英语广播落实核心素养培养目标所要讨论的重要课题；而从目前的基本情况来看，存在学生学习积极性不高、学习热情不足等突出弊端，需要教师充分立足学生英语课程内容学习中存在的问题，并积极地在英语广播教学中组织开展多种形式的游戏活动，让学生在具体的活动中充分地参与进来，积极地展现自我，强化其对英语广播内容的学习和理解，从而促进英语广播教学质量的提升和学生英语综合能力的培养。例如，在广播之后可以组织开展以“校园英语主播选拔赛”为主题的活动。可以让参与英语广播报名的学生分别开展广播教学实践，如广播自己创编的英语小故事、广播时事新闻、广播自己对中西方文化的认识等主题内容，教师则要积极注重给予学生活动指导，如教授给学生广播的方法和技巧，并为学生进行示范广播，继而在具体的广播活动中帮助学生构建知识、提高技能、展现个性，助力学生英语核心素养培养。

（六）转变评价方式，强化评价督促作用

在英语广播教学之后全面组织开展多种形式的教学评价，是准确了解学生对英语广播内容学习情况，并助力学生查漏补缺的基本实现路径。而从当前的评价基本情况来看，存在评价的组织方式单一、评价重结果轻过程等突出问题，需要教师重视英语广播教学评价组织和实施，并积极地通过引入多元化的评价机制转变评价的模式和思路，对每个学生在英语课堂的学习情况进行更为客观化的考核，同时结合学生遇到的问题为学生指引具体的改进方案和策略，从而在强化评价督促中增强学生的学习积极性和自觉性，促进学生核心素养的高质量培养。例如，在一段实践英语广播内容学习之后，教师要对不同学生的英语广播内容学习情况、英语广播竞赛活动参与情况、线上网络广播内容学习情况等进行系统梳理和归纳，并在评价中要积极引入学生自我评价、学生小组评价等多种形式，从不同的视角对学生进行客观化评价，并将这些内容进行量化评价，还要公布量化考核成绩和排名，并对表现较好的学生给予相应的奖励，对表现较差的学生给予引导，增强学生的竞争意识和学习自觉性。

（七）构建线上空间，全面拓展学习路径

传统的初中英语广播教学工作一般在线下进行，使得学生的英语广播主题内容学习渠道单一、路径固化、视野狭窄，自然不利于更为有效地落实核心素养培养目标，需要英语教师对当前英语广播教学中存在的问题进行全面分析，并通过合理地构建线上学习空间拓展学生的学习路径和学习渠道，同时积极地强化对学生线上学习的指导和帮扶，为更好地落实核心素养培养目标创造良好的前提条件。例如，教师可以申请微信公众号，并将每周所要广播的内容制作成不同的呈现形式放置到微信公众号上，如制作成微课视频资源、课件资源、思维导图资源、多媒体音频资源等，放置到平台上，引导学生结合自身的实际情况选择对应的主题资源进行开放性线上学习，还可以引导学生自主搭建微信合作学习小组，引导学生开展线上互动交流和讨论，教师则可以借助线上直播的方式积极给予学生指导，真正借助线上平台助力学生校园广播学习效果的巩固。

（八）注重教学反思，有效补齐教学短板

在英语广播教学结束之后全面开展高质量的教学反思工作，对提升英语广播教学质量和更好地落实核心素养培养目标具有极大的价值。从当前的教学反思情况来看，存在针对性不强、精准性不高等突出问题，使得英语广播教学中存在的問题不能被及时发现和解决，制约着英语广播教学质量的提升与核心素养培养目标的落实，需要教师重视教学反思工作，并积极地从更广的视角对英语广播教学的各个环节进行认真梳理和归纳，同时结合存在的问题，采用针对性较强的策略强化英语广播教学的查漏补缺工作。例如，教师要认真对校园广播教学的各个环节进行梳理和归纳，如分析广播内容选择是否恰当、广播状态是否良好、广播方法运用是否合理、广播教学活动组织是否科学等，并结合发现的问题进行改进，如在校园广播主题活动开展中存在活动目标设计不科学、活动评价方法不恰当等问题，则要针对该问题进行梳理，并在后续的活动组织过程中明确活动目标，科学选择评价方法，真正在强化教学反思中补足校园广播教学的薄弱环节，为更好地达成核心素养培养目标铺路架桥。

四、 结论

总而言之，积极地借助校园广播强化对学生核心素养的培养，已然成为英语教师落实素质教育理念和培养学生英语综合能力的重要抓手。英语教师要以强烈的使命意识，全面地会同其他教师同行有效重视起对校园广播教学的研究，并积极地立足当前借助校园广播落实核心素养培养目标中存在的问题，探索解决的方法和策略。同时在后续的校园广播教学实践中立足课标要求，积极开发校本资源；精心进行组织，制订合理教学计划；分析学生情况，明确具体学习目标；搭建学习小组，强化合作探究学习；注重活动引领，激发学生学习热情；转变评价方式，强化评价督促作用；注重教学反思，有效补足教学短板等，从而真正地借助良方妙药提升校园广播教学的质量，为更好地落实英语学科素养培养目标和促进学生全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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