高中历史教学思维可视化研究

课题项目：文章系湖南省教育科学“十四五”规划课题“中学历史建构核心素养导向教学的实践研究”（课题编号：ND232821）研究成果。

作者简介：罗鹏（1978～），男，汉族，湖南洞口人，湖南省邵阳市洞口县高沙镇洞口县第三中学，研究方向：文化传承与社会变迁。

摘  要：随着社会的发展和时代的变迁，教育也在不断地推进改革。在高中历史教学中，如何提高学生的核心素养已成为教育改革的重要议题。文章以核心素养导向下项目式学习为切入点，通过探讨核心素养与项目式学习的关系，分析其在高中历史教学中的重要性，进而总结其在高中历史教学中的应用策略和步骤。

关键词：核心素养；项目式学习；高中历史教学；应用

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）13-0119-04

历史学科核心素养是高中历史教学的重要目标，包括历史意识、文化素养、思维能力、道德观念等方面。在核心素养导向下，传统的历史教学模式已无法满足时代发展的需求，需要寻求新的教学方法和策略。项目式学习作为一种以学生为中心、注重实践与探究的教学方式，具有较强的现实意义和应用价值。因此，探讨核心素养导向下项目式学习在高中历史教学中的应用，对推进高中历史教学改革具有重要的意义。

一、 项目式学习与核心素养的关联性

核心素养和项目式学习中都包含情感态度价值观的培养、知识与技能的掌握、实践探究等要素，一定程度上体现了二者之间的天然相融性。首先，通过项目式学习的方式，学生对整个过程进行感知、体验，可以对历史事件有更深入的理解，提升他们的历史情感，丰富其价值观。这与核心素养中对情感、态度、价值观认同的培养是一致的。其次，项目式学习强调问题驱动，学生通过自主学习，获得知识的同时，培养了独立思考、自主探索的能力。这不仅有助于学生掌握学科知识，也巩固并加深了他们所学的知识结构，从而培养了核心素养中的各种技能和知识。另外，项目式学习鼓励学生以主体为中心，与现实生活和真实问题紧密结合，发挥主观能动性、锻炼实践能力。这种实践在引导学生理解世界时，可以帮助他们系统性地运用知识，提升他们的思维能力，从而提高核心素养。可见，项目式学习和核心素养在许多方面是相辅相成的。项目式学习不仅是学生获得知识的有效途径，也是帮助学生培养各种基础能力，实现核心素养全面发展的重要方式。

二、 核心素养导向下项目式学习在高中历史教学中的应用价值

（一）提高学生的综合素质和社会适应能力

核心素养导向下的项目式学习在高中历史教学中的应用，可以使学生的综合素质和社会适应能力得到有效的提高。

首先，在综合素质方面，通过项目式学习，学生可以深入研究历史事件背后的成因、经过和影响，锻炼逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。同时，项目式学习往往涉及多个学科的知识，如地理、政治、经济等。学生在完成项目过程中，可以学会在不同学科间建立联系，提高知识融合能力。而且在项目式学习过程中，学生需要与他人合作、分享观点和资源，锻炼团队合作和沟通能力。

其次，在社会适应能力方面，通过深入研究历史，学生可以更好地了解国家的发展历程，培养对国家的热爱之情，增强家国情怀。也可以了解历史中的正义与邪恶、进步与倒退，使学生更加明确自己的社会责任和使命，激发他们为美好未来努力奋斗的动力。

（二）培养学生的主体意识和创新精神

核心素养导向下项目式学习在高中历史教学中的应用，彰显了对学生主体意识和创新精神的重视。首先，项目式学习以学生为主体，强调学生的主动性和自主性，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，进而提升学生的主体意识。同时，项目式学习要求学生运用所学的历史知识，解决实际问题，尤其在解决复杂、跨学科的问题上，这需要学生善于运用知识、勇于创新，因此可以充分激发学生的创新精神。在课堂中，教师不仅传授历史知识，更重要的是引导学生学会如何学习，最终从信息的接受者转变为知识的创造者。

（三）有助于学生形成正确的三观

核心素养导向下的项目式学习能够帮助学生在历史探究的过程中加深对人类社会的理解，从而参与到历史的反思中，形成正确的世界观、人生观、道德观。在项目式学习的过程中，历史不再是被动接受的知识，而变成了学生主动探索、解析和思考的对象。在解析历史事件的过程中，教师引导学生观照人类社会发展的规律，审视历史人物和事件的动因和影响，从而理解历史的客观公正性，形成正确的世界观。同时，通过亲自参与历史的探索和研究，学生可以深化对人生意义的理解，体验并理解历史人物的人生选择与价值取向，形成属于自己的人生观。而在深入研究历史事件的同时，历史的伦理道德问题也会引起学生的关注，例如对战争的严重性，对人权、民主、法制的重要性，对人与人之间的相互尊重等，都有助于学生形成正确的道德观。总的来说，通过核心素养导向下的项目式学习，学生可以在解构历史的过程中逐渐建构自己的“三观”，从而形成独立思考、理智判断的能力，为他们走向社会做好准备。

（四）符合国家教育改革的发展方向，有助于提高教育质量

基于核心素养的项目式学习在高中历史教学中的应用，无疑是符合国家教育改革的发展方向的，这一方向不仅强调知识的传授，更注重能力的提升和素质的优化，强调从学生的发展需求出发，以提高教育质量为中心。首先，项目式学习的实施是教学方法改革的重要表现形式，通过引导学生自主研究，主动探索，把学生从被动接受者转化为主动参与者，丰富了教学的方式，强化了学生的主体地位和实践操作能力。其次，项目式学习有助于实现历史教学的多元化和深化。学生通过自主研究，阅读文献资料，分析和论证历史问题，从多角度理解和解读历史，增强对历史的理解深度。另外，项目式学习的实施有助于提高教学效果，增强学生对历史学科的兴趣，激发他们的探究欲望，这对培养高素质的历史专业人才具有积极意义。最后，项目式学习的实施有助于加强历史教学的现代性，突破传统的教育模式，提高教学质量，全面提升学生的歷史素养。综上所述，核心素养导向下的项目式学习为提高高中历史教学的教育质量提供了新的教学策略和思考路径，对推动教育教学改革，培育具有创新精神和批判性思维的国民有着积极的推动作用。

三、 核心素养导向下项目式学习在高中历史教学中的应用策略

（一）主题选择策略

在核心素养导向下的项目式学习中，主题的选择是非常关键的。有效的主题可以引发学生的兴趣，促进学生的自我发展，帮助他们实现通过学习带来的主动性和创新性。具体而言，选择项目主题需要遵循如下几点原则：第一，关联生活，引发学习兴趣。主题的选择需要紧贴生活，能引起学生的强烈兴趣和好奇。比如，“中国古代的城市建设”“世界大战的影响”等，既能够关联生活中常见的时空背景，又可以启发学生去思考历史事件对当前社会的影响。第二，包含学科知识，促进知识融合。主题涉及的内容必须含有丰富的历史知识，可以通过一个主题，让学生系统地了解一段历史，如“唐朝的繁荣背后”等。此外，主题可以跨学科，以此培養学生的综合素养。第三，具有深度，培养探索精神。选取的主题要具有一定的挑战性，让学生在项目中有深度地思考问题，培养他们的探索精神和独立思考能力，如“战争与和平：如何看待战争”的主题。第四，强调过程，注重素养。在选择主题时，应该注意以培养学生的核心素养为主，例如能够通过项目式学习培养学生的历史人文精神，理解历史的演变等。总而言之，主题选择策略应尽可能激发学生的学习兴趣，强调历史知识的系统性和深度，重视学生能力和素养的提升，从而更好地实现项目式学习在高中历史教学中的价值。

（二）加强互动交流

加强互动交流是项目式学习的重要应用策略，有助于深化学生对历史知识的理解，培养其协作、探究和解决问题的能力，以下是具体的实施策略：第一，采取小组合作模式。将学生分为若干小组，每个小组选择自己感兴趣的主题进行研究。在小组活动过程中，学生可以交流观点，分工合作，互相教学，增强团队协作能力和创新思维。第二，重视课堂讨论。引导学生对课题进行深度讨论，教师提供问题引导，学生主动发言。这样，不仅可以引导学生发散思维，同时也能锻炼学生的沟通能力和批判性思维。第三，组织展示答辩活动。完成项目后，学生将成果在班级、学校乃至公众面前进行展示和答辩，接受评价和建议，这有助于提升学生的自信心和公共表达能力。第四，教师需加强与学生的交流与沟通。教师要培育和发展学生，就要及时关注学生的学习，鼓励他们表达意见，引导他们正确看待错误，激发他们的学习动机和自信心。这些策略都可以增强学生的主动性，激发他们对历史学习的热情，增强他们的交流技能和团队合作能力，为他们将来的学习和生活打下坚实的基础。

（三）充分利用资源，鼓励学生广泛阅读

在核心素养导向下的项目式学习中，鼓励学生充分利用各类资源进行广泛阅读，是一种非常有效的应用策略。这样既能让学生获取更多的信息和知识，也有助于培养他们自我学习、独立思考的能力。具体而言，项目式学习的过程中，涉及的资源包括如下多个方面：第一，利用图书馆的资源，如纸质书籍、电子图书、期刊论文等。适时引导学生去图书馆查找和学习相关的历史知识，深度阅读专著，开阔视野。第二，网络资源。网络是一个信息量极大的资源库，学生可以在网络上查找资料，比如查阅专业的在线数据库和电子图书馆，学习开放课程和专题演讲，或者参考相关的学术论文。第三，实体资源。如博物馆、历史遗址、展览等。提倡学生外出实地考察，亲身体验历史文化，增强感性认识，并通过实地观察获取一手资料。总之，教师应当指导学生如何筛选和评估各类信息源的信任度和有效性，培养学生批判性思考和独立判断的能力。这样无论是在学习历史，还是在学习其他学科，或者是在以后的生活中，都能让他们有更好的学习能力和判断力。

（四）构建以过程评价为主的评价体系

传统的评价方式主要集中在项目的最后结果，而过程评价则更注重学生在整个学习过程中的表现，包括学生的参与程度、团队合作能力、独立思考与创新能力等。具体而言，需要做好如下几方面的工作：第一，注重过程，逐步反馈。在评价体系构建中，教师不仅关注学生最后的项目成果呈现，更需要注重学生在项目过程中的表现。例如，是否能恰当提出问题，是否能有效收集和筛选资料，是否能分析和解决问题等。同时，教师应给予及时反馈，指导学生调整改进，提高他们的反思能力。第二，多元评价，全面发展。评价不仅来自教师，也可以包括学生自评、同伴评价等，多角度、全方位地考查学生的学习情况，鼓励学生从多元角度观照自我，提升自主性。第三，促进成长，激发潜能。评价的目标不仅是衡量学生项目的成功与否，更是为了帮助学生理解他们的优点和劣势，发现个人潜能，并激发他们的自我启发和自我教育的欲望。总之，构建以过程评价为主的评价体系，可以使教师更准确地了解学生的学习过程，真实、全面地反映学生在项目学习中的各项技能和素养的提升情况，有助于教师更精准地指导学生，有针对性地帮助学生提升他们的学术能力和发展素质，同时也能进一步激发学生的学习兴趣和积极性，充分挖掘他们的学习潜力。

四、 核心素养导向下项目式学习在高中历史教学中的实施步骤

（一）确立项目主题

确立项目主题是项目式学习的首要步骤，这一步骤要求教师结合教学大纲中的新的知识点和学生的生活经验，集思广益，经过深思熟虑，选取一个旨在提升学生核心素养，有深度和广度，能引发学生兴趣，对接社会实际，具有现实意义和历史价值的主题。教师与学生协同商议，通过多元互动形式，最终确定出一个能引领学生进行深入研究和积极探讨的项目主题。同时，应考虑学生的年龄、性别、兴趣、知识背景、能力特点等因素，使得项目主题既充满挑战性，也符合学生的实际，能引导学生从多角度、多层次、多领域进行深入探究，进一步涉猎和扩展历史知识，培养和提升他们的历史思考力和历史素养。

（二）制订项目计划

制订项目计划是项目式学习中的关键步骤。在此阶段，教师需要和学生一起明确项目的目标、任务、活动路径、时间节点、责任分工等关键要素，形成独立的、具体的、可操作的学习计划，并进行书面记录。项目计划包括了针对所选项目主题的深度思考、资源查找、数据分析、结果呈现等一系列步骤，这些步骤需要按照预定的顺序和时间节点来完成。在设计计划过程中，学生应积极参与，根据自身能力和兴趣进行合理的任务分工，同时也应尊重和接纳他人的想法和建议。制订项目计划的过程不仅有助于提高学生的计划制订能力，也能让他们充分理解和体验到团队合作的重要性，从而培养他们的合作精神和组织协调能力。

（三）开展项目活动

开展项目活动是项目式学习的核心环节，它要求学生积极主动地参与到实际的研究和探究中。在这一步骤中，学生需要按照项目计划，进行文献查找、实地调研、访谈采访、数据分析等一系列活动，以获取必要的信息和素材，并运用历史思维和方法进行整理和分析。同时，学生还需要运用多种工具和技术，如图表制作、报告撰写、演示展示等，将他们的研究成果呈现给他人。在开展项目活动的过程中，教师应充当指导者和支持者的角色，及时提供必要的资源和指导，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力，引导他们解决遇到的问题和困难。此外，教师还可以组织学生之间的合作交流和互动，促进彼此之间的学习和成长。通过开展项目活动，学生能够深入了解历史事件、人物和社会背景，培养批判性思维、问题解决能力和创新意识，提升他们的信息素养和学科素养。同时，学生还能够在实践中锻炼自主学习、团队合作和沟通表达的能力，全面发展个人素养。

（四）成果展示与评价

成果展示与评价是项目式学习的最后一步，也是整个学习过程的重要环节。在这一步骤中，学生需要将他们的研究成果通过多种形式进行展示，如口头报告、海报展示、PPT演示等。同时，教师和同学们还需要对学生的成果进行评价，以反馈学生的学习成果和学习过程中存在的问题，促进学生的进一步发展。在成果展示方面，学生应根据项目计划，按照预定的形式和时间节点进行展示。在展示过程中，学生应注意表达清晰、结构合理、内容充实、形式美观等方面的要求，以吸引观众的注意力，并让观众能够全面了解他们的研究成果。在评价方面，教师和同学们可以采用多种方式进行评价，如自我评价、同伴评价、教师评价等。评价的内容应涵盖学生的学习过程和学习成果，包括参与度、质量、创新性、团队合作等方面。同时，评价过程中应注重正向激励和建设性反馈，鼓励学生发挥优点、改进不足，并提供必要的指导和支持。

五、 结论

总之，在核心素养导向下，项目式学习在高中历史教学中的应用具有重要的现实意义。探讨项目式学习在高中历史教学中的应用，有助于推动高中历史教学改革，为培养具有全面素质和历史意识的新一代贡献力量。

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