高中生物生活化教学探究

作者简介：陈乐银（1973～），男，汉族，河南淮滨人，河南省淮滨高级中学，研究方向：高中生物。

摘  要：生物科学是高中教育体系中的重要组成部分，它不仅关系学生的科学素养培养，还与现实生活息息相关。然而，对部分高中生来说，生物学科抽象难懂，因此，如何通过生活化的教学方式提高学生学习生物的积极性，成为当前需要关注的问题。文章从高中生物生活化教学的角度进行探讨。

关键词：高中生物；生活化教学；教学策略

中图分类号：G632.474    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）13-0106-04

高中生物知识不但具有理论性特点，同时也具有抽象性特点，学生学习起来具有一定的难度，而把高中生物知识与学生的生活实际进行结合，不但可以使学生认识到学习生物知识的用处，而且还可以使学生在形象的生活中感知抽象的生物知识，进而降低了生物知识学习的难度。如何在高中生物教学中有效运用生活化教学方式开展教学活动，成为生物教师应认真探究的课题。

一、 生活化教学概述

生活化教学是指在教学过程中，教师把课堂上所讲授的知识与学生的生活实际结合起来进行授课的教学方式。在生物课堂教学中，应用生活化教学方式开展教学活动，可激发高中生学习生物的热情，使学生在学习生物知识的时候，能够把生活经验或生活经历融入学习中，不但可以激活课堂教学氛围，还可以寓教于乐，以此来提升生物教学的有效性，提高学生学习生物的效率。特别是在教授高中生物学科时，由于生物学科中有很多生物知识和现实生活联系紧密，如果教学过程中能够把生物知识的学习与生活实际进行结合，定能使学生感受到学习生物知识是有实际作用的，进而激发他们深入探究生物知识的热情，为学生深入参与课堂教学奠定了基础。

二、 生活化教学的作用

（一）提升学生的学习积极性

生物学科涵盖了许多抽象的概念和理论，如细胞结构、基因遗传、生态系统等，这些内容往往难以理解，使许多高中生感到困惑。然而，生活化教学提供了一种有效的方法，将这些难以理解的概念和理论与学生的实际生活联系起来，从而帮助学生以更生动、形象的方式理解和掌握这些知识。例如，在讲解人教版高中生物必修1中的“细胞的基本结构”时，教师可以通过生活化教学，将细胞比喻为一个小型工厂，其中每个部件都有其特定的功能。细胞膜可以比喻为工厂的围墙，负责保护细胞不受外界环境的损害；细胞核则可以比喻为工厂的控制中心，负责指挥和管理细胞的各项活动。通过这种比喻的方式，学生可以更加深入地理解细胞的结构和功能，提高他们的学习积极性。再比如，在讲解人教版高中生物必修2中的基因遗传的相关知识时，教师可以引导学生思考自己身上的某些特征是否与父母相似，例如身高、眼睛的颜色等。通过这种实际生活中的例子，学生可以更好地理解基因遗传的原理和机制，同时也可以增强他们对生物学科的热情。

（二）增强学生的知识应用能力

生物学科的知识与人们的日常生活密切相关，从饮食、健康到环境问题，都与生物学有着不可分割的关系。通过生活化教学，教师可以引导学生将所学的生物学知识应用到实际生活中，从而增强他们的知识应用能力。例如，教师可以引导学生运用生物学知识解释生活中的一些现象。如为什么有些人会患遗传病，可以让学生从生物学的角度来思考和解释。教师可以通过生活化教学，引导学生了解遗传病的发病机制，让学生理解遗传病的种类、遗传方式以及预防措施。通过这种方式，学生可以更加深入地理解遗传病的相关知识，并能够在生活中运用这些知识。另外，生物学知识还可以解释我们生活中的一些自然现象。例如，为什么有些植物会在特定的季节开花？教师可以引导学生了解植物的生长周期和环境因素对植物生长的影响，让学生了解到植物开花是受到温度、光照和湿度等环境因素的影响。通过这种方式，学生可以更加深入地理解植物的生长和开花机制，同时也可以在日常生活中运用这些知识，提高自己的生活品质。此外，生活化教学还可以通过实践活动来增强学生的知识应用能力。例如，教师可以组织学生参加户外实践活动，让学生亲身体验植物生长和生态环境的变化。通过这种方式，学生可以更加深入地了解生物与环境之间的关系，同时也可以提高自己的实践能力和科学素养。

（三）培养学生的科学素养

生活化教学是一种以学生为中心的教学方式，它不仅关注学生的知识掌握，更注重学生的全面发展。通过生活化教学，教师可以引导学生观察生活中的生物学现象，发现问题，提出假设，并通过实验进行验证。这种科学探究的过程可以培养学生的科学思维和科学方法，提高他们的科学素养。首先，生活化教学可以引导学生观察生活中的生物学现象。在日常生活中，学生经常会遇到一些与生物学相关的现象，如为什么有些人會患夜盲症，为什么有些植物在特定的季节会落叶等。通过生活化教学，教师可以引导学生观察这些现象，并运用所学的生物学知识进行解释。这种观察和思考的过程可以培养学生的科学思维和观察能力。其次，生活化教学可以引导学生发现问题并提出假设。在观察生活中的生物学现象时，学生会发现一些问题，如为什么有些植物在阴暗的环境下会长得比较矮小，为什么有些动物的行为与环境密切相关等。通过生活化教学，教师可以引导学生提出假设，并设计实验进行验证。这种发现问题并提出假设的过程可以培养学生的科学方法和创新思维。此外，生活化教学可以引导学生通过实验进行验证。实验是生物学研究的重要手段之一，通过实验可以验证假设是否成立。通过生活化教学，教师可以引导学生设计和进行实验，并分析实验结果。这种实验验证的过程可以培养学生的科学方法和实践能力。

三、 生活化教学策略

（一）导入环节生活化

人类之所以能够不断地攀登科学高峰，不断地在各个领域取得进步，就是因为人们有强烈的求知欲与探究欲，而要激发探究欲或求知欲，就需要不断促使人们产生强烈的兴趣。对生物知识而言，要想使学生具有强烈的求知欲，也需要激发学生学习生物知识的兴趣，使他们在探究的过程中取得更快的进步。生物教学中能够激发学生学习兴趣，使学生注意力集中的方法之一，就是在课堂导入环节采用有效的导入方式。课堂导入环节可采用多种多样的导入方式，而导入环节与生活实际进行有效结合是激发学生学习热情的最为有效的方式之一。因为，导入环节是课堂教学的前奏，只有能够更好地激发学生的热情，使学生的注意力集中起来，才能使课堂教学有效地开展下去。而生活化教学方式是把生物知识与高中生具有的生活实践或生活经历紧密地结合了起来，使学生可用熟悉的知识或情境去学习或感知将要学习的陌生知识，这有利于降低学习生物知识的难度，有利于学生更快地融入生物知识的教学中。正所谓“良好的开端是成功的一半”。

例如，教学人教版高中生物必修1中的“细胞中的元素和化合物”时，在课堂导入环节，可采用与生活化相结合的方式导入本节课的教学内容。学生在看电视时，或者在互联网上看视频时，经常会看到一些广告。比如，经常会看到葡萄糖酸锌口服液这个广告，在这个广告中，我们可以听到大致这样的广告词：“孩子挑食、不吃饭，不仅仅是消化的问题，很有可能是缺锌。要想孩子吃饭好，补锌是关键。”向学生介绍了这则广告后，可提出这样的问题：“葡萄糖酸锌口服液中包含哪种金属离子？”大家会回答说锌。“那么孩子为什么补了锌就会好好吃饭？补锌对我们的身体内的细胞有什么好处呢？我们身体内的细胞到底包含什么金属元素？这节课咱们来共同探究。”从学生熟悉的生活中的广告入手导入新知识，激发了学生的参与热情，集中了学生的注意力，激发了他们的求知欲望，奠定了高效课堂的基础。

（二）教学内容生活化

高中生物课堂是学生获得生物知识的主要途径，因此提升生物课堂的教学有效性是生物老师必须思考的问题。提升生物课堂教学的有效性，需要学生能够熟练地掌握生物课堂上老师讲解的生物知识，而生物老师在课堂上讲解生物知识时，有很多的授课方式。基于这样的认识，在教学时，可根据具体的生物知识和学生的接受能力与学生已有的生物知识开展课堂教学活动。把课堂教学内容与生活化进行结合，是降低学生学习生物知识难度，提高生物课堂教学效率的有效方式。所谓的教学内容生活化就是把教学内容与生活常识进行结合，就是把社会热点与教学内容相结合，就是把教学内容与学生已有的生活经验相结合，或者把生活中的实际事例与生物教学内容相结合等。这就要求生物教师要熟悉教材，善于总结与归纳教学内容生活化的教学方法，以找到二者最好的结合点。

例如，教学人教版高中生物必修1中的“细胞中的糖类和脂质”的时候，可通过提出问题的方式把教学内容与学生的生活实际相结合。根据本节课的教学内容，可提出如下问题：问题1：请认真想下你吃过的哪种糖是最甜的？它是什么材料做的？一般甜度的糖又是什么材料做的？问题2：有些人喝牛奶后会拉肚子，主要原因是这些人患有乳糖不耐症，而这些人在喝发酵型的酸奶后，却不会拉肚子，这是什么原因呢？问题3：我们的身体不能消化与吸收食物中的纤维素，但是某些被加工过的食品中却被生产厂家特意地添加了膳食纤维，纤维素与膳食纤维有何区别？我们的身体能消化和吸收膳食纤维吗？请说出原因。学生通过思考这三个问题，并与他们的生活实际进行结合，可激发学生对生物知识的探究兴趣，让生物学习变成了一个快乐的探究过程，扩展了学生的知识面，强化了学生对本节课所学生物知识的深入理解，体会到了利用生物知识解决生活问题的乐趣，提高了学生应用生物知识进行健康生活的意识。

（三）教学情境生活化

通过构建教学情境开展生物课堂的教学活动，是提升生物教学效率，提高学生学习生物知识有效性的主要方式之一。教学情境的构建可以有多种方式，比如可以通过游戏的方式构建教学情境，通过角色扮演的方式构建教学情境，通过提出问题的方式构建教学情境，除了这些方式，还可以通过把生物知识和学生的生活实际进行结合构建教学情境。高中生物教材中的很多生物知识与学生的生活实际结合紧密，学生在现实生活当中或者听说过，或者接触过，有些生物知识一些学生甚至探究过。因此，在生物教学中为了提升学生学习生物知识的效率，降低学习生物知识的难度，就可以在教学这些生物知识的过程中与学生的生活实际或已有的生活经验进行结合，通过构建生活化的教学情境开展教学活动。

例如，教学人教版高中生物必修1中的“蛋白质是生命活动的主要承担者”时，为了使学生更好地理解本节课的内容，使学生产生更好的学习热情，可通过构建生活化的教学情境开展教学。可这样构建：在吃饭的时候，我们的爸爸或妈妈都会叮嘱我们吃鸡蛋、吃肉、喝牛奶，知道这是为什么吗？学生们会回答：“为了让我们吃得更营养。”老师可接着问：“这些食物当中主要含有什么物质？”一些学生会回答：“主要含有蛋白质。”“除了这些食物，你们知道哪些食物当中也含有蛋白质吗？”学生回答出了各种各样的食物。教师等学生回答完后，又接着提问：“我们人类虽然可以通过吃这些食物获得人体所需要的蛋白质，但是蛋白质是大分子物质，进入人体后不能被我们的消化系统直接吸收，变成我们身体所需要的营养物质，这些蛋白质只有被我们的消化系统分解成氨基酸以后，才能被吸收，那么氨基酸是什么物质呢？其特点是什么？对我们的身体会有什么好处？这些问题就是我们本节课将要探究的知识。”通过提出与学生生活相关的问题，构建出生活化的教学情境，创设出与本单元教学相关的情境，激发了学生的探究热情，集中了学生参与课堂教学的注意力。

（四）课后作用生活化

课后作业是用来复习巩固课堂上所学生物知识的有效方法。在给学生布置课后作业时，一定要把学生的作业积极性调动起来，让学生心甘情愿去做课后作业，只有学生愿意做了，才能提高做课后作业的效率。这就要求生物老师不但要熟悉教材内容，熟悉不同的生物知识点要用到的课后作业的形式，还要了解学生的心理特点，掌握学生的成长规律，以找到适合的课后作业的布置方式。但是，一些生物老师为了让学生能够记住课堂上所学习的生物知识，就让学生在课下死记硬背生物知识点，或者让学生背诵笔记，或者让学生通过做大量的试题进行巩固。这些课后作业的方式忽视了具体知识应用适合的方法进行复习的重要性，忽视了学生的心理接受能力和生理发展的特点，从而导致课后作业的效率不高。针对这样的学情，可根据教学实际，把某些具体的生物知识与学生的生活实际或生活知识进行结合，做到课后作业生活化，以激发学生做课后作业的热情，提升他们的探究兴趣。

例如，在教学过人教版高中生物必修2中的“基因的本质”的相关知识后，为了让学生真正掌握基因的相关知识，熟练掌握课堂上所讲授的生物知识，激发起学生探究基因的热情，在布置课后作业时，就可以与学生的生活经验进行结合。比如，让学生调查自己家族中的人具有哪些特征，比如是否具有某些遗传疾病，是单眼皮还是双眼皮，身高如何等，可让学生选择其中的一项进行调查，也可全部进行调查。调查时以询问长辈的方式为主，或者可进行观察。得到数据后，进行分析总结出结论，并写出一份调查报告。在调查的过程中，在观察的过程中，在写报告的过程中，在分析数据的过程中，如果遇到了问题，可以通过查找相关的书籍解决问题，也可以通过互联网解答问题，还可以通过向老师或家长寻求帮助解决问题。一定要做到遇到问题时，要尽快解决，不能留到以后解决。学生通过做这样的课后作业，不但巩固了在课堂上学过的与基因相关的知识，而且激发了学生探究的热情，培养了学生收集资料、分析资料与数据的能力，提升了学生自主学习与自主探究的能力。而且学生从做课后作业体会到了学习生物知识的乐趣，知道了学习生物知识可以解决一些生活中的实际问题，增强了学生后续学习生物知识的信心，提升了他们参与生物课堂教学的热情。

四、 结论

总之，在教学中把生物知识与学生的生活经验或已经具有的生活知识相结合，才能在生物教学的导入环节构建起与教学内容结合紧密的生活化导入教学情境，才能在课堂教学中构建出学生喜欢参与的课堂教学情况，才能把课后作业与学生的生活实际结合起来。做到了這些，就可以把高中生物的教学与学生的生活结合起来，既可以激发学生参与生物课堂的热情，又可以提升生物课堂的教学有效性，对构建高效的生物课堂起到了重要而又积极的作用。

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