问题导向学习在英语深度阅读中的应用与研究

作者简介：李桂花（1974～），女，汉族，山东济南人，山东省济南市莱芜陈毅中学，研究方向：英语教学。

摘  要：初中英语教师在教学的过程中可以有意识地采取问题教学的方式引发学生的深度学习，以此进一步训练学生的英语高阶思维，使其能够切实提高英语阅读理解的技能水平。教师通过不断地剖析初中英语教材内容，挖掘其中的内涵，利用目标导学以及有效的学习指导策略和问题设计，促进学生对英语阅读理解的深度学习，实现英语学科综合技能水平的有效提高。教师在教学的时候有意识地引导学生学习英语语篇主题意义，使其能够在理解语篇主题意义的同时实现英语的深度阅读，以此较好地培养学生深度学习的品质和批判性思维，促使英语学科技能水平得到显著的提高。

关键词：问题导向；英语教学；深度阅读；应用策略

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）13-0090-04

英语阅读的技能水平是英语学科学习“听说读写”四大技能中极其重要的一项知識内容，教师在教学的过程中有意识地培养和提高学生英语阅读理解的技能水平可以帮助其进一步提升“听说写”的技能。传统初中英语阅读的教学方式太过单一，从而导致学生对英语阅读提不起兴趣和热情，并且传统英语的教学过程重视阅读，却不重视英语语篇中句子内容和结构的理解，学生学习起来存在许多困难，并且学生的学习需求也没有得到充分的满足，此时初中英语教师要做的就是积极地改变教学理念和教学方式，大胆尝试和创新多元化的教学手段，增添和丰富课堂教学内容，激发学生浓厚学习兴趣的同时，帮助学生加强对英语文本阅读的深层次理解，实现学生高阶思维品质的有效提升。

一、 运用问题导向法教学的意义

问题导向法作为现如今教育领域中较为流行的一种新型教学手段，其通过以问题为导向来确保教学工作的顺利开展，在此过程中初中英语教师需要针对英语教材中不同的知识内容进行教学问题的设计，并且设计教学问题的时候需要注重结合班级学生的个性发展特点，以学生基本的认知水平为基础，在课堂教学的过程中设计合理的问题，通过这样的方式有效的引导学生自主地深入理解和阅读英语文本，实现英语阅读的深度学习。学生在针对英语教材内容中的文本进行深度阅读的时候，教师还需要注意深入浅出地为学生指导正确的阅读技巧，如掌握文本材料内容所必需的语法知识和重点词汇等各种阅读方法和技巧，并且在此过程中积极引导学生加强训练，以举一反三的形式促进阅读技巧知识的有效巩固和掌握，有助于学生英语阅读技能水平的有效提升。初中英语教师在教学的过程中积极采取问题导向的教学方式开展教学工作，这样的方式能够进一步促使学生提高自主学习、合作学习以及解决英语实际问题的能力，提高学生英语阅读学习兴趣和热情的同时，帮助学生找到适合自己的学习方法，实现英语学科综合技能水平的显著提高。

二、 英语阅读教学中存在的问题

在当前初中英语的教学过程中，英语教师依旧受到传统教学理念的影响，继而在开展教学工作的时候依旧采取“灌输式”的教学手段，随着现阶段社会发展速度越来越快，教学手段也是在随着时代发展而更新，学生对传统的“灌输式”教学方式会觉得十分枯燥乏味，缺乏学习兴趣，并且学生在这样的环境下学习属于被动地接受英语知识，不利于培养学生的主观能动性，这也导致学生无法找寻到适合自身学习英语的正确方式和技巧，无法较好地提升英语学科的综合技能水平，对教师来说也是遇到了教学的瓶颈期，不利于构建高效的英语阅读教学课堂。此外，教师在初中英语阅读教学过程中没有将教学的内容进行有效的整合，使得学生的思维无法得到有效的调动和发展，学生在英语学科知识实际综合运用的过程中也会感到非常吃力，对这样的现象，教师在教学时也没有及时地作出教学内容和方式的调整，没有做好教学反思的工作，进而无法及时地发现和改善英语阅读教学中存在的问题，英语深度阅读教学的理念也没有体现出来，学生英语综合技能水平和综合素质的提高也受到了一定的阻碍。

三、 问题导向法在教学中的应用

（一）挖掘教材，多元设计

教材知识内容作为课堂教学过程中重要的核心内容，是教学讲解内容的主要载体，此时教师需要积极地以教材为基础，不断深挖其中的知识内容以及深度的内涵，并在教学的时候结合教材中的图文和文本内容，从多个方面引导学生深入分析教材知识内容各个层次的知识内容，此外，教师还需要根据教材内容设计多个层次的问题，以此引发学生多层次的思考，充分调动学生的思维。通过在教学过程中提出多元化问题的教学模式，有效的引导学生对英语文本内容进行深度阅读，并在阅读的过程中较好地掌握和巩固所学习的英语阅读理解的技巧和方法，促使自身英语学科的综合技能水平得到显著的提高。

例如在七年级下册Unit 5 “Can you come to my party？”的教学过程中，教师首先可以基于教材内容所给的单元主题“party”为学生设计问题：“What activities do you think there will be at the party？”学生在教师的提问下可以选择用英语的形式回答问题，也可以选择用中文的形式回答，对用英语口语回答问题的学生，教师需要及时地给学生指正英语词汇或者语法方面出现的问题，在这一过程中能够促使学生巩固和复习之前所学习的英语知识内容；对用中文形式回答问题的学生，教师首先需要肯定学生的回答，接着设计有效的问题逐步引导学生回顾英语知识，从中挑选合适的英语词汇和语法完成英语句子的训练，学生所提出的关于聚会活动的形式，可能会存在一些没有涉及的英语单词或者是语法知识，此时教师则需要给予学生正确的指导，以教材内容为基础实现知识内容的深度挖掘，促使课堂教学知识内容的有效延伸，这样的方式还可以进一步帮助学生积累更多英语词汇和语法知识。而在这一单元的语篇学习中，教师首先可以要求学生粗略地阅读一遍教材中的文本，然后提问学生该篇文章所讲述的活动背景是什么，接着以文本的主题活动背景进行问题的延伸，使学生带着一定的疑惑进行深度的阅读，在此之前，教师需要引导学生学习文本中的新词汇和语法知识，帮助学生更好地在深度阅读过程中理解文章内容，实现深层次的阅读和理解。教师通过以教材为基础设计多元化的问题，有效激发学生对英语文本内容的探索欲，同时还能够促使学生在问题的引导下完成语篇的深度阅读，实现自身英语阅读综合技能水平的有效提升。

（二）合作学习，深度思考

教师在英语阅读教学的过程中需要有意识地注重体现学生在课堂上的主体地位，即使是采取问题导向法确保教学工作顺利开展的时候，教师也需要注重学生主体地位的充分体现，而在建构主义学习理论中，教育者又强调同伴合作的重要性，此时教师为了能够促使学生积极地深度学习英语语篇，实现英语文章的深度阅读，便可以在教学工作开展的时候积极引导学生参与合作学习的过程，教师根据学生的学习情况和发展特点进行有效的分组，学生在小组学习中一同阅读和思考，产生思维的碰撞，在这一过程中学生能够较好地巩固和学习新知识，改变原有的知识结构，实现知识结构的有效优化，同时能够实现班级学生之间的共同进步。

例如在七年级下册Unit 3 “Will people have robots？”的教学过程中，教师在课程导入的时候可以先给学生抛出问题：“What do you think of the future world？”以此问题引导学生能够想到有关高科技智能机器人的话题，接着教师可以以“robots”为话题要求学生以小组为单位，开始思考单元题目的内容，教师还可以要求学生思考未来世界的机器人会是什么样的，将其与现在现有的机器人作一个对比，并在课堂上以小组为单位，用流利的英语表达叙述本组成员的观点和思考探究的结果。而在接下来有关“robots”主题内容的英语语篇的教学过程中，教师也可以将课程导入环节中的问题再次提出来，有效激发出学生对文章的阅读和探索兴趣，引发学生的深度阅读。教师在引导学生深度阅读文章的时候可以按照学生的发展特点和学习情况进行分组，同时根据分组情况设定不同的问题，使其在参与小组阅读探究活动的过程中充分地调动自身的思维，不断取长补短，学习更多的知识内容，并且在小组探究的过程中学生也能够表现出较强的学习积极性，在组内其他成员的带动下调动自身的思维，积极思考和探究英语文章，促使自身英语阅读技能水平的有效提高。教师通过引导学生参与小组探究活动，使其在此过程中实现有效的沟通和互动，学生在与比自己优秀的学生一同学习，解决自己无法解决的问题时，能够有效缓解自身的学习压力，不断更新和优化自身的知识结构，获得更多的学习体验。

（三）针对提问，个性发展

在当前素质教育的背景下，初中英语教师在教学的时候需要注重学生的全面发展，有效的培养和提高学生英语学科的技能水平。在教学实践的时候教师可以将针对性的问题渗透在教学内容中，从而促使初中英语高效课堂的有效构建。教师在利用问题导向法教学的时候通过针对性的提问，有效促使学生找寻适合自己的一套学习方法，并在此过程中积极地调动思维，逐步提高自身的英语技能水平，此时则需要教师充分了解学生的个性发展特点和学习能力以及英语基础，由学生感兴趣的知识内容入手，层层设计提问，激发学生的学习兴趣，实现个性发展的同时使其能够积极主动地投身到英语深度阅读的学习过程中。

例如在八年级下册Unit 5 “I think that mooncakes are delicious！”的教学过程中，教师在教学教材文章“Full Moon， Full Feelings”的内容时，首先教师以“Mid-Autumn Festival”为话题设计多元化的问题，以此激发学生对该篇语篇内容的学习兴趣和热情，学生对传统的中秋节习俗活动或多或少都会有一些了解，此时教师便可以充分地抓住这一个特点，设计趣味问题吸引学生的眼球，并以教材文章内容为基础引导学生对中秋节的来源产生好奇心理，接着教师可以利用学生回答的问题，将其转换成具体的英语知识内容，引导学生学习并掌握。教师在设计针对问题的时候，需要有意识地注意学生的个性发展特点和英语基础，用学生能够听懂和理解的英语表达进行提问，并在学生回答的过程中给予正确的指导，使其能够完成英语口语的表达训练，有效帮助学生巩固英语知识，扎实英语的基础知识功底，这对学生接下来的深度阅读英语语篇来说具有积极的影响作用。除此之外，教师还可以利用语篇当中的知识设计学生感兴趣的问题，如在学习句子中的语法结构时，教师可以将学生的兴趣爱好作为句子训练的主题，引导学生加以巩固语法知识，在此过程中教师还可以根据学生所感兴趣的话题，进行深入提问，学生在教师的进一步提问下能够积极主动地针对文章进行深度阅读和探究，这能够有助于学生不断巩固所学知识，深度分析和把握文章的内涵，实现深层次的理解。教师在英语阅读教学的过程中通过采取针对性提问的教学方式，有效激发学生阅读文章兴趣的同时，实现学生深度阅读文章的有效引导，使其能够在深度阅读学习的过程中不断积累更多阅读理解的技巧，实现英语阅读技能水平的有效提升。

（四）丰富内容，开阔视野

教师在初中英语阅读教学的过程中需要通过问题导向法教学实现学生英语学科综合技能水平的有效提高，在此过程中教师可以不断地整合有效的教学资源，使得英語阅读的教学不只是停留在教材知识内容上，利用有效的网络教学资源开展问题导向法教学，丰富教学内容，增添学生的学习体验，使其能够在有效的沟通和交流中不断扩展自身的英语知识视野，并在丰富的学习体验中不断提升英语阅读学习的主观能动性，有助于教师进一步引导学生开展英语深度阅读的学习，全面提高学生英语学科的技能水平。

例如在八年级下册Unit 8 “What are the shirts made of？”的教学过程中，该单元的主题内容需要学生能够掌握有关制作材料的词汇，并学习相关联的语法知识，而教师在教学教材文章“Beauty in Common Things”的时候，首先可以以“beauty”为话题引导学生产生对美的联想和思考，教师可以用文章题目“Beauty in Common Things”给学生设计问题导向，要求其从身边的事物思考和举例美的事物，通过这样的方式能够较好地培养学生一定的审美能力，对提高学生的英语口语表达能力来说也具有积极的促进作用。

（五）深度解读，训练思维

在深度学习理念的指导下，初中英语教师在教学的过程中需要提高对英语文本的重视，带领学生进行深度阅读，实现文章深度内涵的有效把握，并在此过程中设计启发性强的问题环节，激励学生能够靠自己的知识水平和能力解决英语阅读的实际问题，引导学生在深度阅读的过程中构建良好的英语阅读思维，实现问题分析和判断能力的有效提高，训练学生多元化的思维模式。

例如在教学九年级上册Unit 1 “When was it invented？”的过程中，教师首先可以引导学生进行一些基本的语法训练和词汇学习，帮助学生更好地梳理知识，为之后深度阅读学习文章打下扎实的基础。教师在教学文章内容“An Accidental Invention”的时候，首先可以给学生设置问题“What are the great inventions you are familiar with？”学生在教师问题的引导下，会更加好奇文章中所介绍的事物是什么，此时学生的好奇心能够被充分地激发出来。接着教师需要引导学生逐字逐句地阅读和理解文本内容，在此过程中教师可以注重学生英语知识的延伸，使其通过对文本的深度阅读学习，实现英语知识的有效积累，如教师可以在引导学生深度阅读完文本内容之后，要求学生能够再次精读文章，完成文章内容的把握，并根据自身对文章内容的理解回答问题：“According to the study of the article， where do you think tea culture first originated？”除此之外，教师可以根据“article”的知识内容，找寻更多教学素材，例如通过网络资源查找介绍茶叶的英语文章，引导学生展开深度阅读，学生在对茶叶的历史有了一定的了解之后，在深度阅读理解教材文章内容的时候就会容易得多。

四、 结论

综上所述，教师在采取问题导向法教学的时候需要积极地发展学生的个性特点，注重学生真实的学习需求，使其能够在参与课堂活动的时候不断增添和丰富学习体验，通过这样的方式有效激发出学生学习英语知识的兴趣，一定程度上能够更好地引导学生深度阅读英语文章，促使自身阅读理解能力的有效提高。教师在引导学生深度阅读学习文章之前还需要有意识地引导学生积累英语词汇和语法知识，使其在深入学习的过程中实现英语阅读技能水平和综合素质的同步提高。

参考文献：

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