核心素养下高中英语深度阅读教学实践研究

课题项目：“高中英语阅读教学中的英语学科核心素养培养实践研究”课题成果（课题编号：2021C-127）。

作者简介：卢美艳（1974～），女，汉族，广西平南人，广西柳州高级中学，研究方向：高中英语阅读教学。

摘  要：基于新课程理念，许多高中英语教师在教学中日益重视发展学生核心素养。而深度阅读作为学生英语学科核心素养的一个重要组成部分，其对提高学生语言理解和应用能力有重要意义。基于此，文章结合学生的实际情况以及国内外有关的研究成果，对高中英语的深度阅读进行研究，为我国高中英语的深度阅读学习提出一些有益的对策。

关键词：核心素养；高中英语；深度阅读教学

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0101-04

新课程改革背景下高中英语阅读被赋予了新的定义与形式，学生自主阅读，获取信息和知识的能力得到进一步提升。英语阅读方法与形式亟须得到更新与完善，以切实增强阅读教学效果。在英语阅读环节，能够全面检测学生的语法、词汇掌握以及语言应用能力，并锻炼学生的文本分析能力。和以往相比，新课标更注重语篇的整体阅读和意思理解，从语言的角度进行深度阅读，促使学生运用英语提取关键信息，更好地分析与解决问题。

一、 高中英语核心素养的特征与意义

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，它是英语课程教学过程中需要培养的一种人格能力，也是一门课程教育的一个主要体现和评估标准。在以核心素养为视角开展高中英语教学时，教师要有意识地重视学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，让学生得到全面发展，从而对国内外文化有一个准确的认识，在形成正确的价值观的前提下，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，以及掌握英语学习策略的能力。这不仅对学生的英语学习有益，而且对学生将来的发展也十分有益。

二、 高中英语阅读教学现状

（一）学生阅读兴趣不高

对高中生而言，由于长期以来的应试教育，英语的学习多是依靠对教科书知识的深刻研究和分析，并且把大量的时间及精力放在了教学内容和课后习题的练习上，这就使得学生没有足够的时间去进行深度阅读课文，随着时间的推移，势必会降低学生的阅读兴趣。

（二）資源利用不充分

当今，随着科学技术的发展，教育教学环境也有了很大改变。多媒体技术、一体机设备、网络资源、信息化课程等正在快速发展，教师的选择越来越多，这既提高了教师的工作效率，还为学生营造了有趣的课堂氛围，达到良好的课堂教学效果。但是，当前仍有一些教师教学理念落后，未跟上时代的步伐，对新的教学设备、教学用具的运用还停留在传统的教学方式上，教学效率较低，教学质量也不高。

（三）缺少科学引导

有的英语教师深刻地认识到了英语课堂上的“读”的重要作用，经常给学生安排阅读作业。但是，由于教学时间紧，很难对学生的英语阅读情况进行及时监控和评估，因而学生的阅读情况并不理想。首先，有的学生进行自主学习时常常不清楚自己应该怎么做，教师需要有针对性地为他们设计好循序渐进的阅读方案：Reading for information， Reading for thinking and Reading beyond the text。然而，从目前的实际状况来看，高中英语教学中普遍忽略了这一环节，导致了学生在阅读过程中出现了一些盲目的现象，从而影响了教学质量。其次，在过去的阅读教学过程中，高中英语教师并没有对学生进行有效的课堂指导，也没有引导学进行深度的英语阅读。最后，由于学生的词汇量不足，他们在阅读过程中经常会遇到新的单词，一遇到新的单词就会去查字典，有的人因为毅力欠缺，就会选择放弃，跳过去，导致整体的阅读效果不佳。时间一长，学生会对英语阅读产生畏惧心理。

种种因素使得英语课程的阅读成为一种虚的、无指导的、无生成的“假”，缺乏实效。基于对实际的问题反思，主动引导学生进行深度阅读已成为必然。在开展深度阅读时，以学生为主体，在对作品进行深层次的解读时，要让学生亲身体验，教师积极地进行引导，达到使学生深刻理解文章的内涵并且进行良好迁移的效果。在学生的学习过程中，教师也是学生阅读的设计者和组织者，是学生在课堂上的“服务员”和“联系人”，也是在课堂上对学生进行评价和欣赏的人。教师要做好对学生的引导，要时时关注学生的学习情况，但要做到指导不指定，参与但不掺和。

三、 核心素养下高中英语深度阅读教学策略

（一）确定教学目标

确定准确的阅读目标能够更好地帮助学生提升阅读水平。在此基础上，根据不同的课程要求，对课程的内容进行适当的增补和删减。从某种意义上讲，课程目标的设置是实现深层学习的前提。为了完善教学目标，教师要仔细地阅读文本，把学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力放在一个新的高度来设计教学目标，这样才能够开展深入的教育指导，达到深度阅读的目的，促进学生长期发展。

以“Sports and Fitness”的课文Living Legends为例，教师确定了以下教学目标：

1. 语篇分析

课文为人物传记，分别介绍了两位运动员。课文包含master， captain， determination， graceful， honor， glory， failure， fall apart， lose heart， give up等重点单词和短语，主题意义在于让学生通过学习文本，体会健康向上、不懈奋斗、团结协作、迎难而上等体育精神，并学会正确评判Living Legends的标准。

2. 确立教育的目的

（1）语言能力

指导学生正确把握词块的含义，以及能正确使用；使学生理解作品的主要思想和作者的目的；训练学生使用英语的能力。

（2）文化意识

让学生了解中国及国外竞技运动的内涵，树立正确的价值观，培育积极主动、团结、协作、竞争的竞技运动精神。

（3）思维品质

通过对比、分析与整合，让学生能够更好地理解“Living Legends”这一概念，同时也锻炼他们的逻辑思维能力；通过对生活细节的描述，培养学生的创新思考能力和批判能力。

（4）学习能力

通过教学活动的安排，培养学生的协作精神；教给学生学习人物传记性文章的阅读技巧。

在深入分析文本中，教师能够根据文本的特征来设定自己的阅读教学目的，从而找到深入教育的途径，让学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力得到发展。

（二）优化阅读导向

英语教师越来越重视情感、态度等非智力因素，而要实现核心素养的培育，学生必须端正态度，这就要求教师把过去的平面式的知识习得型教学转变为三维的思想浸润型教学，它具有两大特征：第一，重视情感，促进沟通。英语阅读是师生之间的一种对话，这种对话是建立在文本之上的，使语言获得深层的提升，从而促使师生之间的思想发生碰撞和沟通。这种情绪的生成是默默的、逐渐的。在高中英语的阅读教学中，注重对学生的现实生活和认识水平的培养，是符合课程标准的，因此，教师要选择有意义、符合学生的人生经验的话题，这样，他们就可以在自己的语言实践中，对自己的人生和经验进行反思和重现，在语言训练中，表现情绪，进而培养正确的情感态度价值观。第二，对文本的融合与阐释。要提高阅读的品质和效果，教师必须让学生全身心地投入课文中，在解读课文时，要紧紧地把握住“解”这个中心，还要明确主题，把握主线，围绕中心，并对学生进行有效的提问，让学生在问题的引导下，进行全面、深入、立体的解读，从而推动知识内化，让主题得到升华，引起学生和教师之间的情感上的共鸣，使学生真正理解作者想表达的思想。

（三）重视学习兴趣的培养

每个学生都有无限的潜能，教师要发掘学生的潜能，充分了解学生的兴趣，这样能更好地引导学生积极地投入学习。就像登山一样，最好的方式不是对他们下达命令，让他们按时完成自己的工作，而是要激起他们对高山的渴望，让他们对山巅的景色充满好奇，并且传授他们登山的技能，这不仅可以激励他们积极地去攀爬，而且在到达顶峰之后会有极大的成就感，得到充实的体验，也可以激励他们对其他山峰的渴望和自信，促使他们在主动性的驱动下，积极地攀爬一座又一座的山峰。在高中英語课堂上，教师要引导学生发现学习英语的乐趣，让学生体验到英语学习的快乐以及取得进步的成就感，引导学生主动参与到学习中。

例如，在教学“Amazing Art”这一课时，教师可以收集一些比较有特色的艺术创作，把它们的照片或者录像制作成微课，在上课的时候向同学们演示。当他们看着这些照片的时候，教师可以对他们做一些简单的介绍，例如，这一张照片曾经拿到了什么国际奖项，这张椅子的价格是多少，以及那个茶杯是如何被发现的。一张普通座椅，居然能卖出这么高的价格，不愧是“Amazing Art”！这样就能引起同学们对本节课所学内容的好奇，学生们带着好奇探究和学习，能为取得更好的学习效果打下基础。

（四）丰富阅读教学形式

教师在进行阅读教学时，要综合考虑，完善教学方式，并将其与实际相结合。英语课程的目的就是要让学生学会运用英语进行全方位沟通和解决英语相关问题，从而提高他们的整体素质。在高中英语阅读课上，要想真正地培养他们的英语应用技能，并为他们将来的英语应用打下坚实的基础，需要从整体上考虑英语的阅读教学方式，改变传统的思维方式，运用现代科技，进行教学改革，提高课堂效率。首先，要在英语课程中，充分发挥英语的优势，借助其强有力的展示功能，提高学生的学习兴趣。其次，要创造一种实践性的学习方式，让学生在英语的学习过程中使用英语进行交流并提出和解决有深度的问题，发现自己的英语应用的薄弱环节，进而有针对性地进行知识的学习，达到全面提高的目的。最后，教师还可以进行大规模的英语教育。例如设定“英语日”，在这一天，除了上课，所有的课程都要用英语来沟通，这样既有利于提高同学们的英语水平，又有利于他们加强理论和实践的联系。目前我国英语教育中，理论与实践脱节问题较为突出，学生的英语应用能力不强，与自己的理论知识有很大差距，因此，必须引起教师的足够关注，既要借助英语阅读提高学生的阅读能力，又要有针对性地进行课堂上的思想教育。

（五）积极挖掘丰富的学习资源

以前，因为经济发展落后，信息不对称，学生在学习时总会遇到各种麻烦，要想学习知识和技能，获取有效的学习资源，往往需要采取十分复杂的方法。而在如今的信息时代，可以便捷地获得多方面的资源，不仅可以查询各种科目的教学材料，还可以与名校的教师、优秀的学生进行沟通，从而更好地借鉴优秀的教学方式。所以，在高中英语的阅读教学过程中，教师要提升自我，主动地学习先进的学习手段和教育手段，持续发掘丰富的学习资源，锻炼自己并培养学生收集资料的能力，他们可以更好地进行自主学习。

（六）拓展英语阅读语篇的深度

高中阶段的英语作文有难有易，一般情况下，同学们接触的英语课本里的知识并不难。因此，在平时的教学中，大多数学生都以为理解了文章的表面意思就可以解决有关的问题。而在考试中，很有可能会面对有难度的题目。从现实出发，英语教师仍需开展深度阅读教学，使学生通过深入阅读提高英语学习核心素养。

在新课程改革不断深入背景下，教育工作者要深刻认识到中学英语教学能更好地提高学生的核心素养和创新能力。事实上，无论在哪一个阶段，在任何一门课上，积极学习都要比消极接受有效得多。因此，在进行深度阅读时，高中英语教师要培养学生的主动性，让他们从阅读中获取更多有用的知识。教师要以学生为中心，更倾向于将深度阅读的方法和阅读技巧教给他们，有助于学生深刻地了解文本，理解文章的深层含义。

另外，由于汉语与英语之间有巨大的差异，因此，对一些基础薄弱的学生而言，英语的学习将是一项艰巨的任务。比如，一些学者对英语作品的翻译只注重字面意思，却忽略了其深层含义。所以，英语教师在进行深层阅读时，应引导学生理解作品的深层含义，提升其深度阅读能力，从而助力其更好地理解文章要表达的思想，挖掘出作品中蕴涵的深层文化内涵。

（七）小组合作解决阅读难题

在对英语学习过程中，经常会碰到生词、语法结构、篇章结构等方面的问题。在这种情况下，学生独自进行学习，其结果通常都不理想。在这个过程中，教师要鼓励学生通过双人或者多人小组学习，共同解决问题，培养他们的团队合作精神。比如，在对“Wild life protection”学习时，教师可以引导同学们进行小组合作，共同探讨如何通过不同的方式来解决问题。比如，在学习过程中，如果碰到不熟悉的单词或语法，可以让小组里的其他成员帮忙；如果不能很好地把握文章的内容，也可以与小组成员一起讨论、沟通。这有助于学生共同探讨问题，共同提升自身英语素养。同时，通过小组活动，加强了同学们的沟通与配合，培养了他们的集体精神与合作精神。最终，在合作解答问题的过程中，让同学们对所读的知识有更深刻的了解与吸收，既培养了学生批判性思维能力，又达到了深度阅读的目的，以及提升了他们的学习效率。

四、 结论

总之，以核心素养为指导的高中英语深度阅读课教学改革仍是一项艰巨的工作，需要师生共同努力。作为教育的负责人，教师要把学生的需要放在首位，要優化教学方式，加强对学生核心素养的培养，以达到真正提升学生英语素养的目的。

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