数字游戏与小学生数学学习的关系研究

基金项目：文章系2023年校级课题《小学生数学读题审题能力提升策略研究》（项目主持人：葛明宇，立项编号：GTXJKT202301）阶段性研究成果。

作者简介：葛明宇（1983～），男，汉族，贵州毕节人，贵州省毕节市金沙县沙土镇观堂小学，研究方向：小学数学教学。

摘  要：数字游戏作为一种新颖的学习方式，逐渐引起了人们对其在小学生数学学习中作用的关注。文章通过综合文献研究和实例调查，深入探讨了数字游戏在小学生数学学习中的重要性、面临的困境以及有效的应对策略。通过对比分析，得出了数字游戏对小学生数学学习的积极影响，同时也揭示了在实践中可能遇到的问题，并提出了一些可行的解决方案。文章旨在为教育者、家长和研究者提供参考，促进数字游戏与小学生数学学习的有机结合。

关键词：数字游戏；小学生；数学学习；教育；学习方式

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0062-05

随着社会的不断发展和科技的迅速进步，数字游戏作为一种融合娱乐和学习的新型方式，逐渐走进小学生的学习生活。数字化时代，教育者和家长开始关注数字游戏是否能够成为小学生数学学习的有效辅助工具。文章旨在通过对数字游戏在小学生数学学习中的作用进行深入研究，探讨其重要性、面临的困境以及有效的应对策略，为数字游戏与小学生数学学习的有机结合提供理论支持和实践指导。

一、 数字游戏在小学生数学学习中的重要性

（一）激发学习兴趣

数字游戏不仅仅是学习方式，更是一场富有趣味性和挑战性的冒险。这些游戏的设计巧妙地融入了生动有趣的故事情节和令人惊喜的关卡设置，使小学生仿佛置身于一个神奇的数学世界。在游戏中，学生不再感受到学习的沉闷，而是充满了好奇心和探索欲望。通过解决棘手的数学问题、完成富有挑战性的任务，他们在轻松的氛围中逐渐培养起对数学的浓厚兴趣。这样的学习方式有助于学生在玩乐中快速成长，从而更主动地投入数学学习。数字游戏所带来的趣味性体验不仅激发了学生对数学的热爱，而且激发了他们对知识探索的积极性，为学习打开了一扇充满活力的大门。

（二）增强学习动力

数字游戏精妙地运用竞赛和排名机制，将学习变成一场激烈的挑战。学生参与游戏时，往往怀揣着对胜利的渴望，追求高分、迈过关卡，不仅是在游戏中的角逐，更是与同学的学习较量。这种竞争心理的注入有效地提高了小学生的学习动力。他们渴望在排行榜上看到自己的名字，渴求站在同学面前，这种欲望驱使着他们更加努力地投入数学学习。通过争取高分、超越同学，学生不仅在数字游戏中收获胜利的喜悦，更在学习的过程中体验到成就感。这种积极的学习动力促使他们更加认真地对待数学学习，使数学不再是一项单调的任务，而成为一场充满激情和竞争的冒险之旅。数字游戏通过巧妙引导学生的学习竞争心理，为数学学习注入了积极向上的动力。

（三）培养问题解决能力

数字游戏并非仅仅是数学知识的呈现，更是一个充满谜题和挑战的探索场所。在游戏中，学生时常面对各种精心设计的数学问题，这些问题需要他们灵活运用所学知识，将理论转化为实际解决方案。通过在实际情境中迎接挑战，学生不仅能够提升对数学问题的敏感性，还能够培养出色的问题解决能力。解答游戏中的问题要求他们具备分析思考的能力，找到问题的核心，并运用所学的数学原理进行推理和解决。这种实践不仅让学生在游戏中获得成就感，还培养了他们面对未知问题时的从容应对和创造性思维。数字游戏通过锻炼学生的问题解决能力，使他们更为熟练地运用数学知识应对复杂的现实情境，为未来学科学习打下坚实的基础。

（四）促进团队合作

在数字游戏中，一些设计巧妙的游戏模式鼓励了多人合作或竞技互动，为学生提供了一个共同努力、共享成功的团队协作平台。学生在游戏中需要与同学协同作战，共同解决复杂的数学问题，这不仅促进了其数学思维的交流，更培养了他们团队协作和沟通的能力。通过与同学共同制订策略、协商解决方案，小学生在潜移默化中培养了团队合作的技能。这样的经验不仅在数学学科中有所体现，更为将来的社交生活奠定了基础。学生学会了倾听和理解团队成员的意见，学会了分享成功的喜悦，同时也能够在失败中共同总结经验。数字游戏通过这种团队合作的设计，不仅能使学生更好地理解数学概念，还能培养他们在团队中发挥作用的技能，为他们未来的协作性学习和工作打下坚实基础。

二、 小学生数学学习结合数字游戏的困境

（一）游戏质量参差不齐

当前，市场上涌现了大量数字游戏，然而，它们的质量良莠不齐，呈现多种面貌。一方面，一些游戏设计过于简单，仅注重娱乐性而忽略了教育性，難以满足学生在学科上的深层次需求。这些游戏可能仅仅停留在表面知识的传递，未能激发学生的深层思考，影响了其数学学科的全面发展。另一方面，还有一些游戏设计过于复杂，沉浸在高度娱乐性的玩法中，可能使学生过度沉迷于游戏的视觉效果和刺激性的任务，而忽略了学习的真正目的。这些游戏虽然富有趣味性，但可能导致学生在娱乐性中迷失，无法真正领会数学知识的实质。面对众多数字游戏，教育者和家长需要仔细挑选，确保其教育性和趣味性能够有效结合，使学生在娱乐中能够获得实质性的学习。这样的精心选择将有助于提高数字游戏在学科学习中的有效性，确保其在教育中真正发挥积极作用。

（二）游戏与课程脱节

在当前的数字游戏市场中，部分游戏未能与小学数学课程有机结合，导致学生在游戏中获得的知识与课堂学习存在明显的脱节。这种脱节可能表现为游戏内容与学科教学目标不够契合，使得学生难以在游戏中找到与课堂学习相对应的知识点。这样的情况可能使学生对课程知识产生困扰，因为他们难以将游戏中获得的知识有机地应用到实际的学科学习中。缺乏有效的结合可能导致学生在游戏中获得的知识变得孤立，无法顺利地融入课堂学习的整体框架中，降低了游戏对学习的实际帮助效果。为了更好地发挥数字游戏在学科学习中的作用，教育者和家长需要选择那些与课程内容衔接紧密的游戏，确保游戏能够有机地与学科教学相结合。这样的精心选择有助于确保学生将游戏中获得的知识顺利迁移到课堂学习中，提高游戏对学科学习的实际帮助效果。

（三）游戏时间管理难题

学生在数字游戏中可能面临游戏时间管理的困扰，可能会花费过多的时间在游戏上，导致正常的学业安排受到影响。一方面，过于沉迷于数字游戏的学生可能会在游戏中投入大量时间，忽视了其他重要学科的学习，使得学业的整体平衡受到了威胁。这样的情况可能导致学生在其他学科领域的学习水平下降，影响了他们的综合素养的提升。另一方面，学生有时可能难以自我管理游戏时间，陷入一场无尽的游戏循环，影响了规律性的学习进度。为了有效解决这一问题，教育者和家长需要关注学生在数字游戏上花费的时间，并合理设定学习和娱乐的时间安排。培养学生自我管理的能力，帮助他们建立明确的学业计划，确保在数字游戏之外有足够的时间用于其他学科的学习。这样的时间管理策略有助于确保发挥数字游戏在学科学习中的积极作用，以及维护学生的全面发展和学科素养的均衡提升。

（四）学生能力差异

考虑到小学生之间的学科基础和认知水平存在较大差异，一些数字游戏可能难以全面满足不同学生的学习需求。对学科基础薄弱的学生而言，游戏可能涉及过于复杂或要求较高的数学能力，使得他们感到难以应对，从而降低了游戏在他们学习中的实际帮助效果。而对基础扎实的学生而言，游戏可能显得过于简单，无法提供足够的挑战，可能导致他们失去兴趣，错失了深入学习的机会。因此，这种差异化可能导致游戏对学科薄弱学生过于苛刻，对基础扎实学生过于宽松，难以在不同学生之间发挥最佳效果。为了更好地解决这一问题，游戏设计者和教育者可以考虑差异化设计，提供多层次、多难度的数学游戏，以满足不同水平学生的需求。同时，教育者在使用数字游戏时，也应注意及时调整难度，根据学生的实际表现进行差异化引导，确保游戏更好地适应学生的学科水平和学习进程，发挥最大的教育效益。这样的差异化设计有助于全面地激发学生的学习兴趣，推动他们在数字游戏中实现个性化学习。

三、 小学生数学学习结合数字游戏的策略

（一）选择优质数字游戏

在正规的教学中，老师应该明确数学游戏在教学中的特点和作用，并按照教材的要求，设计一种或者多种教学游戏，进行逐步、深入地指导，让学生在不断玩游戏的同时，也能对数学知识有一个更深刻的了解，通过游戏获得更多的数学知识。教育者和家长在引导小学生选择数字游戏时，应注重游戏的教育性和适应性。优质数字游戏应当与小学数学课程相衔接，既有助于学生巩固学科知识，又具备一定的趣味性，有助于激发学生的学习兴趣。

在教学“三位数乘两位数”的过程中，教师可以引导学生使用数字游戏这一创新的教学方式。教育者和家长在选择数字游戏时，應当注重资源的教育性和适应性。为了更好地巩固学科知识，强化学生对乘法运算的理解，可以选择那些与小学数学课程相衔接的数字游戏。这些游戏不仅要求学生进行乘法运算，还能够在趣味性的设计中激发学生的学习兴趣。例如，可以选用一款名为“数学大冒险”的数字游戏。在这个游戏中，学生需要通过解决各种与“三位数乘两位数”相关的问题来推进游戏进程。这样的设计既紧密贴合课程内容，又能够以寓教于乐的方式让学生参与到学科学习中。游戏中的任务可以设置成需要学生进行实际操作和思考，从而深化对乘法运算方法的理解。这样的数字游戏既富有教育性，又符合小学生的学习需求，有助于提高他们的学科素养。因此，通过选择这样与课程紧密结合的数字游戏，不仅可以使学生在游戏中愉快地学习，而且有助于教师更好地实现教学目标，提升学生学科学习的效果。

（二）整合游戏与课程

数字游戏应与小学数学课程相互整合，形成有机连接。教育者可以设计相关课程任务，要求学生在游戏中完成特定的数学问题，从而将游戏知识与课程知识相结合，提高学生对数学的整体认知。

在进行“除数是两位数的除法”的教学时，教育者可以巧妙地将数字游戏与课程内容相互整合，使学生在解决实际问题的过程中更好地理解除法运算。例如，可以设计一个名为“商城结账”的数字游戏。在这个游戏中，学生需要扮演小商贩，处理不同商品的价格与购买数量，然后计算出总金额。这涉及除数是两位数的除法运算，因为商品的价格和数量可能不是刚好整除的关系。通过这个游戏，学生在实际场景中应用除法运算，将所学的知识与游戏情境有机结合，不仅提高了其数学运算的实际运用能力，也增强了他们对课程知识的整体认知。通过整合游戏与课程，学生在解决问题的过程中能够更深刻地理解除法的概念和运算步骤。这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于将抽象的数学概念与实际问题相联系，提高学生对数学的整体认知水平。

（三）合理管理游戏时间

教育者和家长需要引导学生合理安排学习时间，确保数字游戏不会影响到正常的学业进度。可以设立专门的学习时间，明确规定游戏的使用时段，避免学生过度沉迷于游戏而忽视其他学科。

在进行“小数加法和减法”的教学时，为了合理地管理学生的学习时间，可以设计一种实践活动，使学生在实际操作中运用小数的加法和减法，同时避免过度沉迷于游戏而忽视其他学科。例如，教育者可以组织一个名为“小数商店”的实践活动。在这个活动中，学生可以扮演商店老板和顾客的角色，通过购物和找零的过程来进行小数的加法和减法运算。通过这个实践活动，学生不仅能够在真实场景中应用所学知识，还能够培养购物时计算价格和找零的实际技能。同时，通过设定明确的实践活动时间，确保学生在活动中充分参与，但又不至于过度延长学习时间，从而保证其他学科的学业进度。通过合理整合实践活动，学生既能够在实际操作中巩固小数的加法和减法运算，又能够保证学习时间的合理管理。这样的教学方法不仅能够使学生更深入地理解小数运算的概念，还能够避免过度沉迷于数字游戏而对其他学科产生负面影响。

（四）差异化教学

为了有效应对学生的不同学科水平和学习需求，教育者在数字游戏的选择和使用中可以采取差异化教学策略。对学科基础薄弱的学生而言，可以选择并推荐那些设计更为简单易懂、注重基础概念培养的数字游戏。这样的游戏不仅能够在趣味性中温和引导学生理解数学知识，也降低了难度，让学科基础薄弱的学生更容易接受和掌握相关概念。同时，对学科基础扎实的学生而言，可以提供更具挑战性、深度学习的数字游戏，以激发他们的探究欲望和解决问题的能力。这样的游戏能够更好地迎合他们的学科水平，促使他们在学习过程中达到更高层次的认知。通过差异化教学策略，教育者可以更好地满足不同学生的学科需求，有利于每位学生的全面发展，使他们在数字游戏中获得更为个性化和有效的学习体验。

在进行“平行四边形和梯形”的教学时，为了满足学生的不同学科水平，教育者可以设计差异化的实践任务，旨在为学科薄弱和学科优秀的学生提供相应水平的学习体验。例如，对学科基础薄弱的学生，可以设计一个名为“图形拼图”的实践任务。在这个任务中，学生需要使用平行四边形和梯形等基本圖形，将它们拼接成一个完整的图案。这样的任务不仅能够锻炼学生对图形的基本认知，还能够通过实际操作帮助他们更好地理解平行四边形和梯形的性质。任务设计要足够简单易懂，以满足学科基础薄弱学生的学习需求。而对学科基础扎实的学生，可以设置一个更具挑战性的实践任务，例如“建筑设计竞赛”。在这个任务中，学生需要设计一个建筑平面图，要求包含多个平行四边形和梯形，并满足一定的面积和周长条件。这样的任务既能够深化学生对平行四边形和梯形性质的理解，又能够激发他们的创造力和解决问题的能力。通过采取差异化实践任务的策略，教育者可以更好地满足学生的个性化学习需求，促进每位学生在对“平行四边形和梯形”的学习过程中实现全面发展。

（五）利用数字游戏教学方式提升学生们的学习兴趣

数学老师在进行数学教学时，运用数字游戏教学方法，能有效地提高学生的学习兴趣，首先，采用数字游戏的教学方法，能使学生在课堂上全神贯注。由于小学生的年龄特征，他们只能在一定的时间里保持注意力，老师在这一时期，可以将教学内容全面地渗透到学生的知识体系之中，特别是针对公式类型问题的教学，学生不能得到有效的学习兴趣，会觉得课堂教学很枯燥的情况，教师在进行教学的时候，可以采用数字游戏的方法，把学生的注意力吸引到课堂上，因为他们本来就爱玩游戏，在老师的有效指导下，可以让他们进入一个比较放松的教学环境，在这种教学气氛下，学生的学习兴趣会得到增强。例如，教师教学“填数游戏”一课，课堂上，老师先以动画视频导入，引出填数游戏，激发学生课堂学习兴趣，让学生的数学活动成为一个生动活泼和谐发展的过程，给学生创设感兴趣的、有个性的动手实践和自主探究的活动过程，调动学生学习数学的积极性，让数学真正走进学生生活。再如，教师教学“三位数乘两位数”一课，上课伊始，教师带领同学们回顾了两三位数乘一位数及两位数乘两位数的竖式计算，引导学生回顾、类比、迁移整数乘法的计算方法。随即以真实的学习情境串联本节课的整体学习，在自主探究、合作交流环节，学生思维活跃，充分参与，教学活动由浅入深，环环相扣。教师就可以根据教学目标设计数学游戏，如找朋友、购物等。在进行教学时，教师可以先向学生讲述两位数乘三位数找朋友的小故事，再提问学生：“你可以帮助他们找朋友吗？可以运用哪些方式帮助他们找朋友？”这样就可以引导学生进入找朋友的数学游戏中，同时还能够引导学生探究两位数乘两位数。这样制定教学目标和教学游戏可以提高课堂教学的趣味性。其中，在学生得出各种计算方法后，教师引导学生思考算法间的内在联系，给予充分的时间让学生观察、对比、思辨后，使其发现竖式计算的方法与口算、表格的算法与算理的内在联系，具有算理的一致性，这不仅遵循了学生已有基础和认知发展规律，渗透了数学思想与方法，还提升了数学的迁移学习能力，为乘除法的后续学习奠定了基础。在巩固好本课知识技能的基础上，老师创新性地加入了具有思考性的问题“对比已学竖式计算，构建整数乘法的内在联系”，继而分别出示4个“算式图”，设计结构化的材料，沟通之前学习的整数乘法的知识，通过对比，学生发现：第二个乘数的位数与乘得结果的层数一一对应，并为之后学习多位数乘多位数的算法构建了框架，从图式化视角帮助学生理解了运算的本质，积累了经验。这不仅提高了学生的推理能力，还培养了学生的数感和模型意识。

（六）开展数字竞赛活动

将数学游戏引入小学数学的教学中，可以让他们更好地了解数学与生活的联系，让他们在数学游戏中对数学有一个更好的认识，面对数学知识，进行主动地学习和运用。学生们对数学游戏的学习有浓厚的兴趣，既没有了传统的教育方式的枯燥，也可以在强烈的求知欲的驱使下，进行高效、扎实的学习，提高数学学习的能力，促进学生的全面发展。数学是思维的体操，语言是思维的外壳，为了激发学生学习数学的兴趣，提升其数学素养，增强其学习数学的信心，感受学习数学的快乐。教师可以组织开展趣味数学活动。计算是数学学习之本，是理科思维之基。为促进学生准确、快速、科学、灵活地进行计算，教师可以举办“速算24点”的活动。同学们认真地审题，细致地演算，工整地书写，反复验算，展示出扎实的基本功和灵活的答题技巧。整个比赛现场仿佛成了思维训练的海洋，人人都要争当速算小能手。再如，教师开展“九宫格”活动，整个活动以书面竞赛形式展开。每班从初赛中选出两名同学参加决赛。使学生在争分夺秒的竞赛中体会到竞赛的紧张与快乐，达到拓展学生知识面、提升学生数学素养的目的。数字活动以“快乐数学，趣味无边”为主题，既有数学文化的丰富展示，又涵盖了数学创意、趣味数学的活动。为学生提供一个多途径、多角度亲近数学的舞台，在孩子们心中种下一颗数学的种子，相信经过我们精心培育，一定会开出一朵朵灿烂的数学之花。

四、 结论

文章通过深入研究数字游戏在小学生数学学习中的作用，探讨了其重要性、面临的困境以及有效的应对策略。数字游戏作为一种融合娱乐和学习的新型工具，在激发学生学习兴趣、提高学习动力、培养问题解决能力和促进团队合作等方面发挥了积极作用。然而，数字游戏在实践中也面临游戏质量、与课程脱节、游戏时间管理和学生能力差异等困境。为了更好地发挥数字游戏的教育功能，教育者和家长需要选择优质游戏、整合游戏与课程、合理管理游戏时间，并采取差异化教学策略。教师在课堂中所采用的游戏教学方式，更注重建立师生之间的良好关系，对教师的职业素质提出了更高的要求。而为了使课堂教学有效地发展，使游戏在学生的参与中能带给学生更多的收获和体验，老师要重视提高学生的兴趣，并且在设计游戏时要与教学内容紧密相关，通过这些努力，数字游戏与小学生数学学习的有机结合将更好地促进学生的全面发展。

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