核心素养导向下小学语文课内外阅读有效融合路径分析

作者简介：李梦楠（1986～），女，汉族，新疆喀什人，新疆维吾尔自治区喀什市第四小学，研究方向：教育管理、教学管理、学生管理。

摘  要：小学语文课内外阅读融合，在核心素养的引领下，成为培养学生综合素养的有效路径。这项融合不仅可以激发学生的学习兴趣，更是促进学生语文素养和阅读能力提升的途径。然而，这一路径也面臨教学问题与挑战，包括教师角色的转变、评价体系的建立、时间压力等方面。基于此，文章通过探索多元化的课内教材、学生自主阅读能力的培养、技术手段的运用等方式，希望为小学语文课内外阅读的融合提供更好的路径。

关键词：核心素养；小学语文；课内外阅读；有效融合

中图分类号：G623.23    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0041-04

在发展学生核心素养的指引下，小学语文课程旨在培养学生文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造能力。在这一背景下，课内外阅读的融合成为一种重要路径，其可以为学生提供丰富的学习体验。文章将探讨此类融合在小学语文教学中的重要性和实施路径，旨在为教育界提供有效的教学方法和策略。

一、 核心素养视角下的课内外阅读融合对学生的意义

（一）学习兴趣的培养与激发

小学语文课内外阅读融合可以激发学生的学习兴趣。通过多元化的阅读内容和方式，可以引导学生接触各类文本，激发学生对阅读的兴趣和热情。此类兴趣的培养不仅有助于引导学生乐于参与阅读活动，还有助于为学生养成良好的阅读习惯奠定基础。

（二）提升语文素养和阅读能力

课内外阅读融合为学生提供了更广阔的阅读空间，有助于提高学生的语文素养和阅读能力。学生在接触不同类型的作品时，不仅可以提高阅读理解能力，还能提高语言表达能力和写作水平，为学生的语文素养和综合能力的提升提供了有力支撑。

（三）培养批判性思维与创造性思维能力

通过课内外阅读融合，学生在阅读过程中将面对各种观点和文化背景的碰撞。此类多样性的阅读素材有助于培养学生的批判性思维，增强学生对问题的思考和分析能力。同时，接触不同类型的文本也激发了学生的创造性思维，引导学生在阅读中产生新的想法和见解。

（四）发展学生的综合素养和跨学科能力

课内外阅读融合不仅关注语文素养，还涉及文化自信、思维能力和审美创造等核心素养，这有助于学生在多个领域的发展，培养跨学科的能力，使学生更具综合素养和创新能力，更好地适应未来的学习和生活需求。

二、 小学语文课内外阅读教学问题与挑战

（一）教师角色转变与教学方式创新

教师在课内外阅读融合中需要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，这意味着教师需要更多地关注学生的个性化需求，引导学生主动探索、独立思考，创新教学方式与方法，适应不同学生的学习风格和需求。

（二）评价体系的建立和完善

在课内外阅读融合中，传统的评价方式可能难以全面地评估学生的综合素养。因此，建立完善的评价体系尤为重要，这包括对语文素养、跨学科能力和思维能力等多方面的评价，以及对学生个性化学习成果的评估。

（三）处理课内外阅读融合带来的时间压力

整合课内外阅读会给教师和学生带来时间管理的挑战。如何在课程安排中合理安排时间，保证课堂教学的深度和外部阅读的广度，是相关方面需要解决的问题之一。

（四）课程资源整合问题

教师需要整合丰富的课内外资源，以支持课内外阅读的融合。如何有效整合学校图书馆资源、网络资源、家庭阅读资源等，为学生提供多样化、高质量的阅读材料，是相关方面需要应对的挑战之一。

三、 核心素养导向下的小学语文课内外阅读融合路径分析

（一）通过多元化的课内教材引导外部阅读

多元化的课内教材对引导学生进行外部阅读起着至关重要的作用，教师在选择课内教材时应该注重涵盖不同类型和题材的文本，以激发学生的兴趣和好奇心。此类课内教材的多样性会引导学生对更广阔的外部阅读领域产生探索欲望，从而主动展开阅读活动。此类引导不仅仅是为了拓展学生的阅读范围，更是在潜移默化中培养学生的阅读习惯与能力。学生接触丰富多样的课内教材，有助于其逐渐形成自主选择、主动探索外部阅读材料的习惯。此类习惯有助于激发学生的阅读兴趣，提高其阅读的主动性和深度，同时也有助于促进学生的语文素养和阅读能力的整体提高。此类多元化的课内教材引导外部阅读的方式，与核心素养导向下小学语文课内外阅读的有效融合路径密切相关。通过此类引导方式，学生在不断接触不同类型的文本时，也在潜移默化中培养了核心素养中的部分要素，如语言运用和审美创造。

例如，在对“少年闰土”这一课程教学环节中，小学语文教师需要注意促进课内阅读和课外阅读教学的融合与转化，帮助学生了解更多的理论知识，及时学习更全面的教学内容，从而进一步提高学生的文字理解能力和阅读能力，培养学生的综合素质。在此过程中，小学语文教师可以将《少年闰土》与《朝花夕拾》有机结合。在阅读《少年闰土》这篇文章时，学生通过小学语文教师的讲解和引导了解了故事的背景、情节和人物。在此基础上，小学语文教师可以鼓励学生自主阅读《朝花夕拾》，这本书与《少年闰土》有相似的时代背景和文学风格。教师还可以在课堂上组织讨论和分享环节，引导学生展示学生对两种文本的理解和感受，同时也可以比较两者之间的异同。通过课内阅读《少年闰土》和课外阅读《朝花夕拾》，学生不仅加深了对课文的理解，而且拓展了阅读广度，提升了语文素养和阅读能力。此类融合式的教学模式促进了课内外阅读的结合，使学生在探究课文的同时，也可以通过外部阅读材料进行拓展和延伸，这符合核心素养导向下小学语文课内外阅读的有效融合路径。

（二）培养学生的自主阅读习惯与能力

在小学语文教学中，培养学生的自主阅读习惯和能力至关重要。教师除了引导学生自主选择阅读材料，还应引导学生掌握阅读的技巧和方法，从而提升学生的阅读能力和语文素养。学生在自主选择阅读材料的过程中，可以根据个人兴趣和阅读能力选择适合自己的书籍，这有助于激发学生的阅读兴趣和动力。同时，教师在这个过程中发挥了引导和指导的作用，能为学生提供閱读技巧和方法的培训。此类指导不仅包括对阅读技巧的讲解，更要注重培养学生对文本的深度理解和分析能力。此类培养过程有助于学生全面地掌握语文知识，提高语言运用能力。此外，学生在自主阅读过程中也培养了自我学习和思考的能力，这与核心素养中的思维能力密切相关。通过自主阅读的实践，有助于培养学生的批判性思维、创造性思维等重要素养，为其综合素养的提升奠定基础。此类培养过程在核心素养导向下，有效促进了小学语文课内外阅读的融合，使学生可以更好地运用知识。

例如，在教学“北京的春节”课程时，教学过程注重培养学生自主阅读的习惯和能力。首先，通过讲解春节的文化背景、习俗和特点，激发学生对春节的兴趣和好奇心。在阅读教材的过程中，学生被鼓励自主选择阅读方式和时间。教师提供了多样的阅读材料，比如关于春节的文学作品、绘本、图书和网络资源，引导学生根据自己的兴趣和阅读能力自由选择。同时，教师也指导学生掌握阅读的技巧，比如如何从文本中获取信息、如何培养阅读理解和分析等方面的能力。其次，通过课堂讨论和分享，学生有机会展示和交流自己的阅读体验和理解，这有助于培养学生对文本的深度理解和批判性思维。教师在这个过程中，不仅仅是知识的传授者，更是学生阅读能力的引导者和指导者，促进了学生的思维能力和语言运用能力的全面提升。此类教学模式下，学生将在课内学习的阅读知识和技能与课外阅读的实践经验相结合，实现了课内外阅读的有效融合，为学生的语文素养和核心素养的发展提供了有益的支持。

（三）利用技术手段提高课内外阅读的融合性

在小学语文教学中，利用技术手段提高课内外阅读的融合性是一项重要的措施。教师可以借助电子图书、网络资源等现代技术，为学生创造更加广阔和便捷的外部阅读空间，从而促进课内外阅读的无缝衔接。电子图书和网络资源的利用不仅丰富了学生的阅读选择，还为学生提供了多元化的学习资源。通过此类技术手段，学生可以轻松获取与课内相关的外部阅读材料，加深对课内知识的理解。同时，此类资源的多样性也有助于学生在语文学习中提高主动性，激发学生的阅读兴趣。教师在利用技术手段的过程中，不仅要熟练运用此类资源，更要根据学生的学习特点和需求，精准地指导学生选择适合自己的阅读材料。此类针对性的引导有助于将课内外的阅读内容有效地融合，提升学生的语文素养和核心素养。此类融合性的教学路径在核心素养导向下也为小学语文课内外阅读的融合提供了有效的支持。

例如，为了帮助学生更好地学习语文理论知识，更好地理解文章的主要内容，教师可以积极运用技术手段促进《海的女儿》与《安徒生童话》的融合式教学。利用电子图书和网络资源，教师为学生提供了更广的外部阅读空间。首先，学生在课堂上学习《海的女儿》，理解故事情节和主题，同时教师引导学生从核心素养的角度，如审美创造和思维能力等方面，对文本进行深入探究和讨论。其次，教师推荐《安徒生童话》，引导学生在课外阅读中寻找与《海的女儿》相似的主题和情感元素，以及对应核心素养的体现。通过技术手段，学生可以在线获取并阅读《安徒生童话》，将课内学习与课外阅读紧密结合。

（四）整合课内外阅读：语文读书吧推荐书目与课堂延伸

在核心素养导向下的小学语文教学中，教师引导下的课外读书活动与课堂延伸具有极大的价值。可以将语文读书吧提供的书目推荐与课内阅读融合，借助单元导读，这成为一个具有潜力的整合途径。教师不仅能够举办读书分享和讨论会，还可以与语文读书吧合作，组织学生阅读小组或者书评比赛。这种合作形式不仅可以激发学生的阅读热情，还可以将课内课外阅读有机结合。这一整合策略突破了传统课堂的限制，为学生提供了更广阔的思维空间。通过与语文读书吧的书目结合，教师能够在轻松愉悦的氛围中引导学生深入探讨书籍内容。在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习路上的引导者和激励者。学生可以根据个人的特点和需求，结合语文读书吧的推荐书目，获得个性化的阅读指导。这种有机整合的方法不仅能够激发学生的阅读兴趣，更能引导学生深入地理解和应用课内知识。这为课内外阅读的整合提供了更多实践、交流和思考的机会，有助于学生将所学知识有机地融合，以及培养学生的语文素养和核心素养。

（五）学校图书馆与课内阅读内容的联系

学校图书馆应当积极响应课程需求，定期更新和补充与发展学生核心素养相关的书籍，确保馆藏资源与学生所学内容保持一致。此外，图书馆工作人员可以与语文教师密切合作，了解当前的课程内容和教学重点，有针对性地采购与之相关的图书，以满足学生在学校图书馆进行课内外阅读的需求。同时，学校图书馆还可以举办主题展览或推荐活动，宣传与核心素养相关的图书资源。此类形式可以在视觉上吸引学生，提高学生对相关书籍的兴趣，使学生更主动地去图书馆寻找与课内学习内容相关的阅读材料。另外，学校图书馆的工作人员可以通过举办读书分享会、阅读推广活动等形式，引导学生更好地利用图书馆资源。这有助于培养学生的阅读兴趣，激发学生主动进行课内外阅读的动力，同时也促进学校图书馆与课内阅读内容的有效衔接。通过此类措施，学校图书馆与课内阅读内容形成了紧密的联系，为学生提供了更广泛、深入的阅读材料，有助于培养学生的语文素养和核心素养。这也体现了在核心素养导向下，学校图书馆在小学语文课内外阅读的融合路径中的积极作用。

（六）家庭阅读与课内教学的衔接

在小学语文教学中，家庭阅读与课内教学内容的衔接是构建有效课内外阅读融合路径的重要环节。家庭阅读活动不仅仅是课外的补充，更是课内知识的延伸和实践。在此过程中，教师可以向学生提供课内阅读内容相关的家庭阅读建议。首先，推荐相关书目或给予阅读方法指导。通过此种方式，便可以引导学生在家中更加有针对性地进行阅读，将课堂上学到的知识与家庭阅读有机结合。其次，建立家校联系平台。学校可以通过线上平台或纸质通知等方式，向家长传达课内阅读的重要性以及与课内教学内容相关的家庭阅读建议。同时，可以鼓励家长在家中陪伴和引导学生进行阅读，促进学生阅读习惯的培养和课内外知识的衔接。最后，定期组织家长学校交流活动。学校可以举办家长学校阅读分享会、家庭阅读指导讲座等活动，让家长了解课内阅读内容，并提供家庭阅读的指导与建议。通过此类方式，有助于家长更好地理解课程内容，促进家校合作，使家庭阅读与课内教学更紧密地联系起来。

（七）引导学生进行跨学科的阅读与思考

在小学语文教学中，引导学生进行跨学科的阅读和思考是极为重要的。这一过程不仅仅是为了加深学生对语文知识的理解，更重要的是培养学生的综合素养，引导学生可以在不同学科领域间建立联系，形成更广泛的知识网络。这也就意味着，跨学科阅读可以帮助学生更全面地理解语文知识。通过引导学生阅读其他学科领域的相关材料，比如历史、科学、艺术等，可以引导学生在阅读中获得更多的背景知识，更深入地理解语文课文的内涵和意义。

（八）基于学生兴趣的阅读拓展与课内知识链接

教师在实施小学语文课内外阅读融合的过程中，通过深入了解学生的个人兴趣，可以更有针对性地引导学生进行更广泛的阅读拓展。这不仅仅是为了满足学生对学科知识的需求，更是为了激发学生的学习兴趣和主动性。通过以下几个方面的扩展，可以更好地将课内知识与学生个人兴趣有机结合，提高学习的趣味性和深度。首先，教师可以借助与学科相关的拓展资源，引导学生自主选择与课内学科知识相关的课外阅读材料。例如，对一个讲述历史故事的课程，学生可以在小学语文教师的引导下选择一本历史小说进行拓展阅读，从中获取更丰富的历史背景知识。其次，从另一个角度分析，通过学科之间的交叉融合，教师可以激发学生对多个领域的兴趣。例如，在学习一篇描写自然景色的文章时，教师可以引导学生阅读相关的生态学知识，从而丰富对文章中描绘自然的理解。最后，教师还可以组织与学科相关的实地考察或外出活动，引导学生亲身体验所学知识，使课内知识与实际生活更为紧密地相连。

四、 结论

总体而言，当前情况下，小学语文课内外阅读的融合路径为学生的全面发展和学习提供了更多可能性。在核心素养的引领下，学生在阅读过程中不仅获得了知识，更是培养了批判性思维和跨学科的能力。然而，教学中只有克服教师角色转变、时间压力等诸多挑战，才能更好地推进这一融合路径的发展。随着不断的探索和实践，相信这一路径将为小学语文教育带来更加丰富和有益的教学体验，助力学生的全面成长。

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