学习任务群在小学语文教学中的应用研究

作者简介：赵萍（1975～），女，汉族，安徽淮北人，安徽省淮北市第十中学，研究方向：教育教学。

摘  要：近年来，随着教育教学的发展，小学阶段语文教学目标显著提高，教学任务日益艰巨，教师需要尽力培养学生综合能力。与此同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出了更高的教学要求。所以，传统教学方法与模式就显露出了不足，不利于教学目标的达成。为了改善这一状况，小学语文教师就需引入学习任务群元素，并科学探究改进具体指导措施，促进学生语文素养的提升。

关键词：小学语文；学习任务群；高效教学

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0033-04

当前，社会迅速发展对人才提出了新的要求，即他们需要具备丰富专业知识与技能的同时，拥有综合素养，能更好地发挥个人的价值与作用，在社会中占据一席之地的同时，为社会发展贡献力量。基于此，小学语文教师肩负的责任进一步增大，他们要在教学研究探索活动中付出更多努力。在此情况下，学习任务群在教学实践中的渗透逐渐成了一种趋势，为教师指引了新的教学方向，展现了不可忽视的辅助教学的价值。实践中，小学语文教师也慢慢转变了教学思想，真正感受到了学习任务群元素的重要性，加强了相关教学工作。但是，由于多方面因素的影响，他们在实际中仍然会遇到许多阻碍，出现诸多问题，影响了高效教学。为此，平时工作中，小学语文教师在专注于知识与能力教授活动的同时，需进行科学探索研究活动，尽力改善基于任务群进行教学实践，促进学生语文综合能力与素养的提升。

一、 小学语文教学现状分析

在当前教育教学环境中，基于《课标》的指引，为了取得更好的教学效果，促进预想教学目标顺利实现，大部分小学语文教师都进行了大量探索研究活动，总结了诸多科学策略，并应用到了实际教学环节中。而从结果来看，教师确实取得了一定的成效，但同时也存在诸多问题，而这些问题都会在不同程度上影响学生的学习实践，阻碍学生的进步。具体问题如下：有的教师没有予以学生主体足够重视，没有为学生留出充足时间与空间，所以很难得到学生积极配合，高质量完成既定教学任务；有的教师更加专注于传授知识与能力，往往会采取一些机械枯燥的教学方法，而很少渗透趣味元素，所以难以培养学生学习兴趣与动力，不利于学生持续学习进步和提高语文学科能力；有的教师对学生个体知识积累与思维能力方面的局限性认识不够充分，很少鼓励学生合作思考，所以难以促进学生拓展思维，影响了学生学习效果；有的教师平时所采用教学手段较传统，缺乏一定的灵活性与生动性，所以会很大程度上影响学生知识与技能掌握效率，阻碍学生高效学习；有的教师很多时候会将主要精力放在理论教學方面，而对实践重视不足，不会给予学生充分实践锻炼机会，不利于学生综合能力强化；等等。鉴于以上所述，实际开展小学语文教学工作的时候，各任课教师有必要加强教学反思，及时全面地认识到自己教学中存在的问题与不足，有针对性地加以改进。同时在此过程中，教师有必要强化学习任务群，创新改革教学实践，真正达到理想教学目标，促进学生语文综合能力与素养的提高。

二、 小学语文学习任务群概述及应用价值

在实际教学中，学习任务群是一种新的课程组织方式，以任务为导向，整合零碎的知识，引导学生主动参与系统学习实践活动，促进学生高效学习，提升核心素养，慢慢成长为社会需要的综合型人才。同时，学习任务群是诸多学习任务组成的集合体，是学生培养核心素养的助力，而核心素养发展则是学习任务群教学的目的。在学习任务群中，任务是重点，基于此，学生学习实践势必更具目的性与指向性，同时增强学习驱动力，更加顺利地达到学习目标，大幅提升学科能力。而学习任务群中的“群”则体现了学习的集中性，有助于弥补零碎教学的不足，有效锻炼学生系统探究思维，促进学生持续提高能力与素养。

在充分了解学习任务群概念与作用的基础上，大多语文教师都慢慢加强了学习任务群引用，致力改善实际教学活动。从实际教育教学经验看，在小学语文教学中应用学习任务群的价值体现在多方面，如，落实学习任务群，有助于整合零碎学习资源，促成知识系统，进而便于学生进行整体性思考，大大提高学习探究效率；引入学习任务群，教师可以有针对性地培养学生思维能力，促进学生积极拓展思考，从而在顺利完成当下知识与能力学习任务的同时，提升语文素养；加强学习任务群的应用，教师可以顺利打破语文教学课堂的沉闷气氛，在其中增添形象生动元素，以紧紧抓住学生注意力，增强学生学习兴趣与积极性，充分发挥学生主体力量，优化课堂教学实践；基于学习任务群的教学实践通常会将阅读、写作等各方面知识有机地联合起来，有助于学生高效进行各方面能力培养活动，促进学生语文综合素养大幅提升；基于学习任务群开展教学活动的时候，教师通常要鼓励学生加强实践探索，给予学生充分独立探索机会，有助于学生锻炼自主学习能力；等等。鉴于以上所述，实际以小学生为对象开展语文教学工作的时候，任课教师就需加强应用学习任务群，并持续结合学生学习情况探究改革具体各环节教学活动，尽力发挥其价值，改善教学环境，促进学生持续高效学习，稳步提升语文学习水平，最终达到预想学习目标。

三、 学习任务群在小学语文教学中的科学应用

（一）设定个性任务，增强学生学习动力

在小学语文学科教学过程中，如果能够促使学生主动投入学科探究活动，教师势必可以更加顺利地推行既定教学计划，大大地增强教学效果，提高学生学科能力与素养。相反，如果只有教师积极采取有效手段教授知识与能力，而学生缺乏一定的学习动力与热情，那么最终的教学效果势必将大打折扣，不利于学生既定学习目标的达成。与此同时，从实际来看，小学阶段学生由于生活经历与学习经验等各方面的不同，在学习能力方面也有一定差异，需要教师在教学中予以重视，而不能一味地进行统一教学，否则不仅难以顺利完成基础教学任务，还可能使学生对语文学科产生厌烦，影响其之后深入学习实践。鉴于此，在针对小学生进行语文教学活动时，任课教师基于学习任务群施行育人计划的同时，需根据实际设定个性任务，增强学生学习动力，为其高效学习奠基。

例如，在教学四年级下册第四单元《猫》《母鸡》《白鹅》等各篇课文时，教师就可以引入“语言积累、梳理与探究”学习任务群，据此进行系统教学。同时考虑到学生之间的差异，为了更加顺利地实现预想教学目标，教师还需特别为学生设定个性任务。具体而言，教师需系统分析学生一段时间的课堂学习表现，结合学生以往考试成绩，将他们划分到不同的能力层次。在此基础上，教师就可以进一步为不同能力层次的学生设定不同难度的学习任务。对学习能力较好的学生，教师可以设定难度较大的个性学习任务，如丰富语言知识积累的同时结合实际进行生活应用锻炼，进而增强语言交际能力；对学习能力稍弱的学生，教师可以为他们设置难度较低的学习任务，如详细阅读课文内容，借助字典等工具克服生词障碍，并将经典生词和语句整理到笔记本上，便于随时阅读思考，深化其对语言知识的认知，逐步夯实基础。这样，在恰當学习任务的驱动下，增强了学生的学习动力和学习实践，提升了学习效率。

（二）渗透趣味元素，培养学生坚持学习的兴趣

对小学生而言，语文学习是一件需要长期坚持的事情，因为学生不可能在较短时间里积累丰富语言知识，更难以达到理想的语文学习水平。而要想做到长期坚持学习，学生势必要有兴趣加以支撑。由此，培养学生学习兴趣逐渐成了非常重要的课题，要求每个教师都在相关活动中投入大量精力，尽力探寻科学引导策略并加以应用。另外，从一直以来大量教育教学经验可知，趣味元素的应用是必要的，借此教师可以为学生营造轻松愉悦的教学环境，可以在多方面给予学生有益刺激，激发学生的好奇心，使学生体验学习的快乐，增强对语文学科知识的兴趣。鉴于以上所述，基于学习任务群开展小学语文教学工作的时候，为了顺利推行教学计划，每个教师都需在恰当时机渗透趣味元素，有效培养学生坚持学习兴趣，为学生高效完成学习任务，增强语文综合素养奠定良好基础。

例如，对四年级下册第一单元中“古诗三首”以及《乡下人家》《天窗》等课开展教学工作的时候，要想基于“阅读与表达”学习任务群鼓励学生加强学习锻炼，达到预想教学目的，教师需适时渗透趣味元素，尽力发掘学生坚持学习兴趣。具体而言，教师可以适时组织学生参与朗诵比赛，即教师完成基础性语文知识分析任务之后，可以为学生留出一定的时间，鼓励学生自主选择课本当中的古诗，如《宿新市徐公店》等，或者是选择课外自己感兴趣的古诗，基于课上所学知识进行朗诵练习，等到比赛开始的时候，每个学生都要积极上台展示练习成果，最后由大家评选出最能传递思想情感，最能打动人的朗诵，给予学生相应奖励。同时，教师还可以选择合适时机组织学生参与趣味游戏活动，加强对学生阅读分析活动的正面激励等，助力教学实践。这样，教师就可以将竞赛、游戏等趣味元素科学渗透到整个任务完成过程中，培养学生坚持学习的兴趣，也有助于学生更加顺利地进行之后的学习活动，提高阅读表达能力。

（三）鼓励小组讨论，优化学生自主探究效果

在当前小学语文学科教学实践中，基于以往经验，很多教师都深刻认识到了发挥学生主体作用的重要性，为学生创设了更多的自主学习探究机会，期望最大化地发挥学生的价值与作用，增强教学效果，推动学生语文综合素养的提升。与此同时，教师还需对学生有全面的认识，尤其要意识到学生个体能力方面的局限性，而不能一味地放任学生个体独立学习和思考。而且在当前阶段，小组合作策略的价值逐步得到了验证，值得各学科教师加以应用。综上所述，实际基于学习任务群进行小学语文教学活动的时候，教师就有必要经常鼓励学生进行小组讨论，增强学生自主探究效果，促进学生高效学习，提高语文学习能力，更加顺利地达到预想学习目标。

例如，对四年级上册第一单元《观潮》《走月亮》等课文开展教学时，教师需特别设定“阅读与写作”学习任务群，组织高效教学活动，且在强化学生自主性的同时需融合小组合作元素，促进学生优化学习效果。在实际课堂上，完成基础性的课文知识讲解分析任务之后，教师可以基于课文内容设计系列阅读思考问题，并为学生留出充分自主时间，鼓励学生自主阅读解答。在此过程中，教师可以鼓励学生根据互相了解情况，自由结成不同的小组，共同就各个阅读问题进行讨论交流，互相启发及拓展思考，进一步深化对课文的理解，同时获取各个问题的正确答案，提高阅读锻炼效果。另外，实际指导学生进行写作学习活动的时候，每一次完成作文创作，学生就可以结组互相阅读对方的作文，学习对方写作中优点与亮点的同时，帮助彼此发现文章中的问题与不足，如整体结构不够简洁清晰等，并帮助彼此找到解决方法，完善作文。除了以上所述，在阅读与写作反思阶段，教师同样需要鼓励学生自由结组进行小组讨论交流，便于多角度认知自我，总结更加适用于自己的学习方法措施，巩固学习实践，提高学生自主探究成果和阅读及写作能力。

（四）引入信息技术，助力学生对知识的理解

从以往教育教学经验看，对小学阶段学生而言，语文学科内容也是有一定学习难度的，受限于既有思维能力等，他们很可能无法迅速而准确地领会相关内容，遭遇一些学习困难。难以完成既定学习任务的，会慢慢失去学习自信心，影响其之后的学习进步。面对此情况，每个小学教师都需要融入教学改革，针对性引用系列恰当教学措施，辅助学生学习。与此同时，随着科学技术的不断发展，信息技术水平大幅提升，而且逐渐渗透到了许多领域，发挥了关键助力作用，尤其是在教育领域，其展现了不可替代性。由此，结合学习任务群开展小学语文教学工作的时候，教师就有必要适时引入信息技术，发挥其形象助力作用，尽力化解语文知识抽象性，助力学生对知识的理解，也有助于学生迅速完成既定学习任务。

例如，组织学生学习五年级下册第二单元《草船借箭》《景阳冈》等课文的时候，为了切实达到预想育人目标，教师可以基于“思辨性阅读”学习任务群开展具体教学活动，而且要在此过程中适时引入信息技术，优化教学实践。实际当中，在为学生分析课文内容的时候，教师就可以通过计算机等信息技术设备为学生展示一幅幅直观图片，形象展示课文所描述的内容，如周瑜找诸葛亮商讨军事的画面、诸葛亮寻求鲁肃帮忙的场景、武松进入店内要酒喝的场景等，这样每个学生都可以在脑海中形成想象与联想，从而更好地理解课文中的语言文字，顺利把握课文主旨，准确领悟课文主要思想。学生在对课文阅读学习中，不免会遇到一些重难点，尤其是涉及情感感悟与联系实际分析课文主旨部分，学生可能无法很好地完成。在此情况下，教师就可以将预先准备好的微课讲解视频播放给学生，进一步强调重点的同时，予以学生多角度思维启发，拓宽学生阅读分析思路，辅助学生迅速理解相关内容。最后，教师还可以将上述图片、视频等资料发送给学生，便于学生课后持续基于此复习阅读，强化课堂学习效果。这样在信息技术的助力下，学生势必可以大大提高知识理解效率，最终很好地完成思辨阅读学习任务，提高阅读思维能力。

（五）重视课外实践，促进学生拓展学习锻炼

在整个小学语文学科教学过程中，课外环节同课堂教学一样重要。究其原因，语文课堂时间显然是有限的，学生一般很难利用短短的课堂时间积累丰富的语文知识，无法促使自身语文水平提升到理想高度，而需要在课外继续学习，持续进步。与此同时，实践是非常重要的学习渠道，所以学生学习任何学科知识的时候都需加强实践活动，否则很难达到预想学习目标。鉴于以上所述，在平时小学语文教学活动中，基于学习任务群指引，教师就有必要重视课外实践，经常布置实践任务，促进学生拓展学习锻炼。

例如，完成五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》《牧场之国》相关教学任务之后，教师就可以设定“整本书阅读分析”学习任务群，鼓励学生进行拓展阅读锻炼。实际当中，教师可以在课堂上组织学生进行基础知识学习，并进行简单练习，但更重要的是需为学生布置课后实践任务，鼓励学生拓展阅读锻炼。具体而言，教师可以根据学生学习能力水平以及阅读兴趣，为他们选择《中国古代寓言故事》《水浒传》等读物，鼓励学生进行整本书阅读思考，并尝试写读后感。另外，教师还可以鼓励学有余力的学生自己选择喜欢的名著进行阅读，并与同学进行阅读讨论，有效锻炼阅读能力。最终，大多学生都可以很好地完成整本书阅读学习任务，提高阅读水平。

四、 结论

总之，在新课程改革背景下，随着教育教学目标的提高，小学语文教师需加强学习任务群的渗透，并据此探索革新教学活动，尽力创设优良的学习环境，促进学生高效完成学习任务的同时稳步提升语文综合素养。

参考文献：

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