小学古诗词诵读教学探析

许雅繁

诵读作为小学古诗词教学的基本方法，新课标在三个学段中均提出了具体要求。尽管如此，教师在教学实践中对古诗词的诵读还存在分歧，笔者提出自己的思考与大家交流。

一、理清古诗词诵读的概念

在古诗词教学中，教师容易将诵读与朗读、吟诵混为一谈，导致诵读失去了自己的独立特征。诵读是“运用音步与平仄的变化，读出古诗词的节奏感与韵律感，感受古诗词的美”。从新课标涉及诵读的表述看，诵读的对象是古诗词、现代优秀诗文以及名言名句等，“既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口”，而诵读的效果则体现为“重在培养兴趣、语感和习惯”。这些也正是诵读与吟诵、朗读区别的关键所在。

先看与吟诵的区别。吟诵是指按照字的音调用拉长了的声音读得像唱歌一样。两相比较，吟诵与诵读在用抑扬顿挫的声调、有节奏地读上是相似的，区别体现为外在的表现形式上。“吟”重视音乐的节奏，拉长的声音常以旋律的形式复现，有特定的调子，可用方言表达，小学生比较难学；“诵”突出语言的节奏，追求表意明晰，多用普通话表达，适合小学生学习。

再看与朗读的区别。小学语文教学中的朗读就是用清晰响亮的声音把文章读出来。很显然，朗读在对象与材料方面没有严格的要求，在读的表现形式方面，尽管也有节奏方面的要求，但只是自然的节奏，没有“音步与平仄”方面的严格要求。不难看出，朗讀的要求属于有声读的基本要求，诵读的要求更高一些。

二、思考古诗词诵读学习重点

尽管诵读的相关要求出现在第三学段的学习目标中，实际上为第一、二学段古诗词诵读学习提供了方向。那就是要通过语调、韵律、节奏等开展诵读重点训练，让学生从诵读中去体味古诗词的内容与情感。

首先是读好节奏感。读出古诗词的节奏，在第一、二学段可以采用音步（节拍）的划分作为基础。一般五言诗按照“二二一”的音步划分，如二年级上册学习的《登鹳雀楼》：“白日/依山/尽，黄河/入海/流。欲穷/千里/目，更上/一层/楼。”但是有些诗句中的音步有变化，教师需要提醒学生注意根据具体诗句的内容进行划分，如《夜宿山寺》就出现了“二一二”的情形：“危楼/高/百尺，手可/摘/星辰。”七言诗一般按照“二二二一”的音步划分，如二年级下册的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟/西湖/六月/中，风光/不与/四时/同。接天/莲叶/无穷/碧，映日/荷花/别样/红。”同样，对于音步有变化的，教师也需要提醒学生根据具体诗句内容进行划分，如《惠崇春江晚景》中的“春江/水暖/鸭/先知”的音步就是“二二一二”。

其次是读出韵律感。古诗词诵读中的韵律感，主要与韵脚的押韵和平仄变化有关。

三、探析古诗词诵读目标落实

小学阶段古诗词诵读目标不可笼统地落实，否则就容易出现低学段“吃不了”与高学段“吃不饱”的情形，需要分阶段有梯度地落实。

第一学段。针对一年级的学生，教师可以通过示范的方式，让学生在跟读中做到“四不”：不添字、不丢字、不错字、不重复；针对二年级的学生，教师可以督促学生在诵读中做到“四不”，并在自主与反复练读中还要做到感受语言的优美。

第二学段。这个学段的学生以正确、流利地诵读为基础。其中，三年级学生学习自主划分五言诗、七言诗的音步，能够读出应有的节奏感；四年级学生能够熟练识别诗句中有变化的音步，在读出节奏感的基础上体验诗歌表达的情感。

第三学段。这个学段的学生重点学习在诵读中体现出韵律感。其中，五年级学生从押韵上进行训练；六年级学生学习运用平仄规律进行诵读，体会抑扬顿挫的美感。

总之，在小学古诗词诵读教学中，教师需要充分认识诵读的目标与要求，扎扎实实组织学生在诵读中学好古诗词。