小学说理文写作教学“四关注”

李其华

说理文写作作为一种思辨性表达，在新课标提出的“思辨性阅读与表达”学习任务群中就表述得很清楚。这里的说理是在真实的语用情境中学生为表达自己的诉求而进行的个体化写作，具有典型的“实用性”。统编教材从三年级开始安排一系列的说理文写作，除了传统的读后感外，像“我有一个想法”“推荐一个好地方”等都含有说理文的写作要求。因此，教师在教学实践中，需要重视从说理文表达的角度开展教学，培养学生的说理表达意识和能力。

一、关注说理表达意识

说理表达意识是指一个人在面对所发生的事件、所产生的问题、所关注的现象时，有说出自己观点、主张的想法。这也是新课标把“思辨性阅读与表达”列入课程内容组织与呈现方式的重要原因，说明说理意识需要从小学阶段进行培养，并指出了培养的基本路径，一是在阅读学习中，“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”；二是在表达学习中，“与别人讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点”“珍视个人的独特感受”。这些表述，无论是在阅读学习中还是在表达学习中，都一再强调“自己的”和“个人的”，正是小学阶段在阅读和习作学习实践中培养说理意识的关键所在。

这样的说理意识需要教师在课堂教学中日积月累地进行培养，从学生进入课堂学习时就开始要求，让学生学会用“我的……”句式作为“话头”进行表达，如“我的看法”“我的观点”“我的理解”“我的思考”“我的理由”“我的说法”“我认为”等。这些“话头”可以广泛运用于识字、写字、阅读、口语交际等学习活动中，让学生逐渐形成竞赛性表达，最终目的是使说理表达意识得以在学生心目中扎下根。这样一来，学生到了说理文习作训練中，就会表达属于自己的观察、思考，提出自己的主张与观点，写出具有个性化的内容，绝不喜欢鹦鹉学舌那一套。

二、关注说理表达思维

说理表达思维是指对具体问题进行思考的心理活动，包括观察、怀疑、想象、调查、释疑、评价、判断等。因此，说理表达思维的培养，实际上就是培养学生学会如何有效地思考问题，让学生经历和建构思考的基本过程。在小学阶段，说理表达思维培养的起点不在习作上，而在思辨性阅读实践中。教材中安排的预测、提问等阅读策略的学习，就是思辨性阅读的有效抓手。培养有效思考问题的训练起点，是从一年级开始安排的，与整个语文学习是同步开展的。教师需要从文本内容中挖掘与说理思维有关的内容与形式，才能在语文学习的起点就有意识地培养学生的说理表达思维。

在统编版教材中，《比尾巴》《植物妈妈有办法》等课文，以儿歌这一学生喜闻乐见的方式将富有事理的内容呈现出来，向学生传递了例证思维；又如《雪地里的小画家》《小壁虎借尾巴》等课文，借助以小动物为主角参与的活动，提出了质疑，向学生渗透了质疑思维。随着年级的递增，课文中蕴含的说理思维学习要求也相应地提高了，只是这些体现说理表达思维的内容多隐含在文本中，需要教师引导学生挖掘。如《小马过河》中，小马与老牛、松鼠的对话中，老牛与松鼠对同一处河水有深浅不同的观点，并且都提出了证据加以证明，让小马左右为难不知道信谁，最后在马妈妈的提示下小马蹚过了小河得出了观点，并且认识到老牛和松鼠站在自己的角度的说理都没有错。通过这样的分析并有针对性地开展说理表达思维训练，学生就能够从课文阅读中得到锻炼，进行说理文习作时，就能够在提出自己的观点与主张后，寻找合适的证据来证明自己的说法。

三、关注说理表达结构

小学语文统编教材中，中高年级的每个年级都相应地安排了说理文习作训练。教师需要重视在说理文写作建构上下功夫，不可写一次算一次，结果四年下来训练了多次，学生写起说理文来还是觉得茫然，不知道从哪儿写起，不知道写什么内容好，不知道怎样表达更有效。

在说理文写作训练中，教师需要指导学生从以下几个方面培养说理意识与思维，进而有效完成说理性表达。一是体现出为什么说。说理不是凭空进行的，需要说理的时候总是有原因的，也就是有说理的需要，必须要说出来才能解决相关的问题。在说理性表达时，教师可以创设一个真实的情境，即提出一个学生必须面对或回答的问题情境，让学生进入情境中，表达自己内心的诉求，说出令人信服的理由。比如，学生要向同伴推荐一本好书，教师可以创设“学校在阅读节期间举办‘我最喜爱的一本书征文活动”，在这样的情境中，学生就需要写清楚自己为什么推荐这本书。二是体现向谁说，即明确说理的对象。为了让对方认同自己的观点、主张，学生需要根据说理对象的位置、处境、遭遇等，使用不同的口吻、语气、用语等，体现自己的真诚，以情动人，以理服人。比如，习作《我想对您说》就是以书信的方式来表达学生平时对父母说不出口的内心情感，学生要使用委婉的语气，才能让父母接受自己的说法，认同自己的观点。三是体现怎样说，也就是说理的一般程序。对于小学生来说，通常是先提出观点，再提供支撑观点的材料（事例、名人名言等），最后强调结论。比如，学生在写习作《我有一个想法》的时候，就可以运用这种基本的表达范式。四是体现说得怎么样，至少要收到自圆其说的效果，最好是让对方自己说道理。

四、关注说理表达能力

根据新课标对思辨性学习提出的要求，学生在说理文表达方面需要具备的能力主要体现在“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点”。

具体地说，教师需要重视培养学生以下几个方面的能力。一是对说理话题的捕捉能力，也就是让学生在学习中独立发现具有思辨性意味的话题，能够促进大家深入思考与理解；二是对说理观点的有效提炼，包括从多个材料、问题中清晰地提炼出具有中心意义的观点；三是对说理事实有效性的把握，在说理的过程中，当观点提出后学生就需要用一定的事实为依据来证明该观点；四是对说理进行例证的过程有条不紊，循序渐进地进行说理表达。

总之，教师需要按照新课标的相关要求，扎扎实实地指导学生进行说理文写作训练，提升学生的表达能力。