小学语文教学和连厢文化的融合策略

仲小梅

传统文化是一个国家和民族在长久的历史发展过程中所形成的独具特色的文化，也是一个国家和民族的精神象征和宝贵财富，传承和发扬中华优秀传统文化是每一个青少年的责任和义务。在小学语文教学中，教师除了要对学生進行基础语文知识的渗透，也应当肩负传承和发扬传统文化的重要使命，让语文课堂成为渗透传统文化的主阵地。连厢作为非物质文化遗产，在近些年受到了教师的广泛关注，在语文课程的教学中，教师可以发挥语文学科特色，为连厢教育寻找切入点，让连厢成为语文课堂上一道散发夺目光彩的风景线。

一、阅读素材，积累连厢常识

阅读是学生认识世界的主要途径，而文字也是文化的重要载体。在小学语文教学中，教师便可以带领学生阅读丰富的文字材料，让学生透过表面的文字提取其中的关键信息，感悟隐含在文字之下的文化气息。在带领学生学习连厢这一传统艺术时，教师便可以将相关文字呈现在学生面前，并为学生设定多样化的问题，启发学生的思考，让学生沿着问题的提出方向，对文本内容进行分析，从而增强对连厢的认识。通过学生回答问题的过程，教师也能对学生的学习实效进行判断，引导学生正确认识连厢。

例如，在“身边的文化遗产——滚龙连厢”的教学中，教师先将相关阅读材料呈现在学生的面前，请学生通过迅速浏览的方式，了解阅读材料上主要包含哪些信息。之后，围绕阅读材料，教师设计“连厢的发展过程是怎样的”“宣恩县有哪些连厢艺术形式”“滚龙连厢因什么而得名”等问题，引导学生的思考方向。学生对整个阅读材料进行仔细分析，并从中筛选关键信息，进一步增强对连厢这一传统艺术的认识。结合学生的回答，教师也能够对学生的阅读素养发展水平进行判断，给学生渗透相应的阅读技巧，增强学生的阅读能力。

二、自主查找，拓展学生视野

教师的专业素养有限，能够为学生提供的知识也相对有限，因此，单纯依靠教师提供的材料带领学生学习连厢还不够。现代科技的迅速发展，互联网上有海量的信息，小学生也能够轻松地使用互联网搜集自己想要的资料，拓展知识面。对此，在课堂上指导学生学习连厢方面的知识时，教师也要鼓励学生利用互联网等多元化的渠道搜集资料，拓宽视野，了解更多与连厢有关的知识。

比如，在“寻访连厢史”的活动中，教师可以先在课堂上带领学生学习滚龙连厢的文化渊源、艺术价值等方面的知识，帮助学生初步了解连厢。随后，教师向学生设计“同学们，你还知道哪些连厢知识呢”“同学们，请你们找一找还有哪些跟滚龙连厢有关的知识”等问题，鼓励学生走出校园，走向社会，走向人群，寻访生活中有关连厢的知识。同时，学生也可以在互联网中输入“连厢”等关键词，搜集网络上的信息。在搜索知识的过程中，学生也可以使用电子设备拍摄小视频，记录自己搜集连厢知识的足迹。

三、立足学生差异，搭建互动小组

学生与学生之间存在较大的差异性，在语文教学中引入连厢这一传统文化时，教师能够发现，有些学生能够较快地掌握打连厢的技巧，而有些学生则需要消耗更长的时间才能够达到相似的状态。新课标倡导教师为学生创建合作互动的平台，对此，教师也应当把握学生之间存在差异性的劣势，主动地根据学生的练习进度，为学生搭建合作互动的平台，请学生在相互辅助中共同探索打连厢的技巧，提升学习的质量。

比如，在“学跳连厢舞”的活动中，教师先为学生示范四方位旋转敲打、双棒面对面敲打等动作要领，指导学生进行自主练习。在学生练习的过程中，教师也要对学生的练习情况进行观察，基于学生的实际表现，对学生的学习能力、四肢协调能力等进行判断。随后，教师以互补为原则为学生创建小组，使得各组内既有学习进度较快的学生，也有学习进度相对一般的学生。在分好组后，教师便请学生在组内相互帮助，纠正不正确的动作，掌握正确的动作。在学生合作时，教师也要正确定位自身的角色，当小组内的全体学生都对某一动作存疑时，教师再为学生进行专业指导，促使小组内的学生都能正确掌握打连厢的基本动作要领。

四、搭建展示平台，鼓励学生展示

评价是教学中不可缺少的一个环节。在过去的语文教学中，教师习惯于直接用“好”“不好”等简单的话语对学生的学习效果进行点评，过于单一、没有内涵的评语难以带给学生有益的启示。连厢文化具有强烈的实践色彩，在小学阶段，学生在学习连厢文化的过程中也会形成一些学习成果，这些成果便代表了学生学习连厢文化的水平。对此，在语文教学中引入连厢文化，教师也应当适时地对过去的评价方式进行优化，主动地搭建平台请学生展示自己的学习成果，并请学生介绍自己的学习过程，增强学生的获得感、成就感。

比如，在“学做连厢报”的活动中，教师先为学生设计“你都了解了连厢文化的哪些知识呢”等问题，引导学生回忆自己的学习过程，逐步完成对连厢文化相关知识的整理、总结。在学生七嘴八舌地说出自己对连厢文化的了解后，教师再对学生进行引导，鼓励学生说出宣传连厢文化的方法。当有学生说出“我们可以通过制作宣传报的方式宣传连厢文化”后，教师抓住机会，请学生制作手抄报。当学生做好手抄报后，教师再搭建平台，引导学生进行展示，鼓励学生介绍自己的制作过程，图文并茂地展示连厢文化，深刻感悟它的魅力。

五、引入多元主体，获得多样评价

在传统教学中，课堂上的评价主体只有教师，导致学生在评价环节的参与度很低。在指导学生学习连厢文化后，教师可以更新过去的评价模式，创建教师评价、家长评价、学生自评、学生互评等评价模式，让学生认识到自己的进步和不足。

比如，在“连厢歌儿多”的活动中，教师可以先为学生播放《杨柳青》等歌曲，请学生欣赏。当学生对歌曲中的旋律、节奏进行品鉴后，教师再请学生试着改编一首连厢歌曲或者创作一首连厢歌曲。在学生完成创作后，教师组织学生以小组为单位，对彼此创作的歌曲进行点评。之后，教师也要请家长对学生的作品进行评价。最后，学生整合多元化的点评意见，反思自己的学习过程，参照他人的意见修改自己的作品。

总之，在语文教学中，教师需要巧妙地借鉴新课标的基本理念，对过去的教学方式进行优化，推动语文课与连厢文化的融合，促使学生在提升阅读能力、学习能力的同时，也能主动地传承和发扬连厢文化，让连厢文化在学生的心底绽放耀眼光芒。