浅议借助教材插图落实语言运用

戴琰

【摘 要】 教材插图是不可或缺的学习资源，教师应充分挖掘插图背后的教学价值与拓展价值，关联、综合、创新，利用插图落实语言运用，将插图与语言的阐释意义与艺术价值落到实处。

【关键词】 教材插图 语言运用 核心素养

三年级下册《陶罐与铁罐》是一则寓言故事。课文中两幅插图色彩分明，丰富了画面层次，鲜亮与深沉的整体搭配显现出冷暖对比，凸显出陶罐与铁罐这两个角色的不同性格，也暗示了两个角色的不同结局，让故事的曲折性与趣味感呼之欲出，为学生达成单元语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”，获得充沛的感性认知与语言实践经验做好了准备。

一、对比、关联，从中生“趣”

首先，借由富有艺术表现力的插图，启发学生根据课文语句“国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的”，迅速从插图中捕捉角色，准确判断。其次，观察两幅插图。第一幅插图中，陶罐和铁罐共同立于柜子之上。其中，铁罐眼皮垂下，一脸傲慢和不屑，而一旁的陶罐站在柜子的边缘，神情真诚而疑惑。第二幅插图中，坍塌堆积着的厚厚泥土中，杂草丛生，很是荒凉。陶罐斜倚着安然无恙，而它的身边，有一些残碎的零件四处散落。两幅插图色彩鲜艳，契合学生心理，刺激学生感官，让学生迫切想要一探究竟。此时，教师应充分发挥插图辅助学习的重要功能，让学生将两幅插图关联起来阅读，并通过问题“看完这两幅图，你们产生了哪些疑问”引导学生自主提问。很快，学生纷纷发问：铁罐和陶罐之间发生了什么故事？为什么铁罐和陶罐的表情有这么大的区别？为什么第二幅图只剩下陶罐？为什么背景从柜子变成了泥土？这篇课文想告诉我们什么呢？……这些问题燃起了学生的好奇心与探究欲。在强烈的兴趣驱动下，学生带着满满的阅读期待循图入文，快步踏上了语言实践之路。

二、细究、洞察，得以明“意”

1.统一图文，观照地读。借助插图生动直观的特质开展识字教学，更易诱导学生的自主学习行为。教学中，教师借由问题“你能从插图中看到哪几个生字”“你能借助插图明白哪几个生字的意思”，引导学生观察两幅插图。学生顿时找到“尘”“骄傲”“谦虚”这几个生字词。学生由第一幅插图中陶罐和铁罐截然不同的外在表现识记了“骄傲”和“谦虚”：马高六尺为“骄”，铁罐也像骄傲的马一样完全不把陶罐放在眼里，而与之相反的词语正是“谦虚”，恰好对应陶罐不夸大自我能力与价值的性格。至此，学生在情境中通过串联、直观地读图，实现了音、形、义的贯通，建立起汉字与生活的意义勾连，形成了初步的感性认知，明晰了词语意义，也为后续“明确角色性格、理解故事大意”等技巧的学习做好铺垫。

2.理清故事，整合地读。插图在这类故事性较强的课文中，可以转为讲述故事的“利器”，与课后习题“说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事” 互为支架。学生敏锐地发现两幅插图包含了故事背景，分别对应课文的第1～9自然段与第10～17自然段，更进一步发现了图中所关联的其他生词。于是，教师将这些生词分成三组：

骄傲 奚落 轻蔑

谦虚 懦弱 争辩

尘土 惊讶 光洁 朴素 美观 价值

学生马上发现，词语分别对应了铁罐、陶罐以及多年后人们发现废墟中陶罐的相应内容。自此，教师便打通图文壁垒，水到渠成地将强烈的视觉画面转换为有条理的故事讲述，降低了学生讲清故事的难度。整合之下，学生理清内在逻辑，顺畅地说出故事大意：国王的橱柜里生活着陶罐和铁罐。骄傲的铁罐总奚落陶罐，用轻蔑的语气表达对陶罐的不满。谦虚的陶罐并不懦弱，争辩几句后便渐渐不理会铁罐了。许多年过去了，人们掘开泥土，惊讶地发现了光洁、朴素、美观、有价值的陶罐，而铁罐早消失了。在图文互补阅读的过程中，学生主动积累、梳理、整合，透过插图观照文字表达，透过文字找寻插图细节，进一步习得语言表达的方法，为本册第八单元的语文要素“了解故事的主要内容，复述故事”积累宝贵经验。

三、补充、演示，领会寓意

1.发挥想象，创意地读。本文是一篇角色与对话极为鲜明的寓言，是训练学生朗读的最佳素材。课后习题要求“说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文”，为达成这一目标，学生细致观察两幅插图，讨论交流：第一幅图中陶罐和铁罐的位置分别是怎样的？它们的动作和神态有什么不同？心理活动又有什么差异？通过有目的地细致观察，学生发现：铁罐连正眼都不愿意多瞧陶罐一眼，它的嘴张得老大，愤怒地表现着不满，这就是“傲慢”。陶罐则被挤到了橱柜的最边缘，连影子都比铁罐小，但它却并不恼怒，这就是“谦虚”。就这样，学生借助插图进一步实现了理解的进阶与升华，自然能在分角色朗读中分辨两个角色的性格，融入文本情境，实现个人与课文的情感共振。

而插图的含蓄性正是“言有尽而意无穷”的表现。丰富的情感体验更能激发学生的语言运用意识，开辟广阔的语文课程内容。插图数量和可以表达的内容有限，借助两幅插图以及情节上的“空缺”，教师可以启发学生以小组为单位发挥想象并进行表演：骄傲的铁罐和谦虚的陶罐还会有哪些对话？随着时间的流逝，陶罐和铁罐各自发生了哪些变化？大胆的想象不但拓宽了故事的情节，也让角色形象更加丰满，使学生获得独特的阅读体验。以下是学生的想象——

铁罐扭过头，继续奚落陶罐：“国王真是没有眼光，和你在一起的每一天，我都感到度日如年！”

“唉……”陶罐边叹气，边在橱柜的角落轻声说，“铁罐兄弟，我们不要总是争辩谁强谁弱好不好？我们都有各自的长处啊！”

铁罐听完，更生气了。它扯着嗓子大喊：“你有什么资格跟我相提并论！只要我一展拳脚，你碎得连渣都不剩！”

陶罐摇摇头，闭上眼，不再说话了。

语言运用是核心素养的重要基础，是学生积累语言经验、提高语言品质的必备训练。静态的插图可以在语言文字融入延伸与改编的过程中“活动”起来。这一活动考量了学生在具体语言情境中有效沟通的能力，也恰好与语文课标中的“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”相照应。从学生的表达看来，他们不仅深刻领会了两种角色的性格特征，更能顺应情节发展，让陶罐和铁罐的形象更加丰满，甚至联系了上下文，悄然渗透了其中的寓意。

2.领会寓意，迁移地读。立足插图，可以让语言学习空间更开放，让语言运用内容更充实。当学生在课文里来回穿梭几遍之后，教师将两幅插图再次展示在屏幕上，启发学生自己解决先前提出的问题——“陶罐和铁罐前后的巨大变化，背后的原因和道理是什么”。自此，学生理解了课文蕴含的育人价值：学会谦虚待人，正视自己和他人的长处和短处。德育与智育的有机结合，让学生提高了语用能力，更加深了对寓言故事的体验感受，播下文化自信的种子。

与此同时，课后的“阅读链接”也是与本文有密切联系的《北风和太阳》。北风的自视过高恰好对应高傲自负的铁罐，而北风与铁罐的最后结局也存在相似之处。为激发学生探索创新的思维能力，笔者请学生也为《北风和太阳》一文绘制插图并进行解说。最后，再由学习伙伴根据评价表为“小小插图师”活动献计献策。这样，学生便可从有意识的观察转向不受限的想象，从有目的的辨别转向无止境的迁移，让插图的正向作用从课内拓展到课外，让言语智慧在反复活用中得到升级，充分发挥语文课程独特的育人功能。

至此，插圖贯穿了“具体感知—抽象认知—迁移运用”的完整教学，为语言实践的转身与升华搭建了台阶。语用的迭代与落地，也让静态、无声的插图变成了动态的画面，获得了丰厚的意蕴，更让学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中不断提升核心素养。可见，充分挖掘插图背后的教学价值与拓展价值，整体地、综合地、创新地将“一图多用”贯穿于语言运用，能将插图与语言的阐释意义与艺术价值落到实处。※

（作者单位：江苏省南京市中华中学附属小学）