课堂教学贵在有得

童四艳 黄秀玲

【摘 要】 以学为中心，立足单元整体，明确《普罗米修斯》一课所在神话故事单元的文本特点，从学生已有经验出发，了解故事内容，通过任务驱动，促使学生知识结构化。以读促悟，在学生有疑难处和关键处下功夫，让学生学有所得。

【关键词】 神话故事 单元整体 学情 读写结合

教学实录

一、穿时空，会众神

师：同学们，今天我们一起穿越时空，走进神话王国的大门，先读一读神话王国大门上的文字吧。（课件先后出示单元页上的人文主题和语文要素）

生：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。

师：要想与神话王国里的神相遇，咱们还需要做到以下几点，请同学们来读读大门上的这几句话。

生：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事。

师：打开大门我们会遇到哪些神呢？（课件依次出示“课文插图+课题”的四张图片，让学生整体了解本单元要学习的神话故事。）

（生看图自由说：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》。）

师：那你能将这些神话故事分类吗？

生：我可以从中西方神话的角度来分一分。《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》是中国神话，《普罗米修斯》是西方神话。

师：对的，说得更具体点就是《普罗米修斯》是古希腊神话。（课件先出示分类的课题，再隐去课题，出示《中国神话故事》和《古希腊神话故事》两本书的图片。）

师：今天，我们就要一起来学习《古希腊神话故事》里的一个故事，是关于他的故事——（板贴出示：普罗米修斯）

生：普罗米修斯。

师：这是一个外国神的名字，读起来有点长，也有点拗口，多读，就能读熟。

（点名读，再齐读课题，读准“普罗米修斯”这个神的名字。）

二、找神名，读好文

1.读通课文。

师：在读好这个故事之前，咱们先来读一下自读要求。（课件出示自读提示：读准字音，读通句子。画出课文中神的名字。）你们的学习习惯真好，读书时随手拿起笔。读书的声音还可以再洪亮一些。

（生自由读课文，一边读一边在书上圈圈画画。）

师：我在刚才巡视的过程中发现，有几处长一点的句子同学们读起来不太流畅。这两句话中的生字比较多，请同学们多读读这些句子，争取做到正确、流利。

生：（读）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去“盗”取火种。

生：（读）他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，又用石头砸碎了锁链。

师：刚才同学们在读的时候，“鹫鹰、挽弓搭箭”这两个词语读起来似乎有些困难，大家一起再读一读。

（生自由练读，然后齐读。）

师：现在读准确了，真好！同学们再来读读这两句话，一定会比上一次有进步。

（生读句子）

2.指导写字。

师：同学们，在刚才的这个长句子中，请关注一下“愤愤不平”这个词语，“愤”是本课的生字，左右结构，如何写好它？

生：左窄右宽，最后一笔是长点。

师：本课左右结构的生字还有很多，在写的时候要注意也是左窄右宽。先看老师写，同学们可以用手书空。（边范写边说）竖心旁的竖直而稳，右半部分上面两横应平行，第二横较长，穿插至竖心旁的右点下面，下面“贝”的最后一点写得稍长些。拿出你的学习单，端正坐姿，练写词语“愤愤不平”。

（生练写词语“愤愤不平”）

3.读好神名。

师：课文读通了，现在我们来解决第二个问题——你们还找到了哪些神的名字？

生：宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。

师：别急，这些外国神的名字有些拗口，读起来有点困难，咱们多练练就好了。

（生反复读“赫拉克勒斯、赫淮斯托斯”，师纠正读音后，生自由练读，再请学生读准、读熟这些名字。）

师：（将神的名字、身份板贴在黑板上）古希腊神话中这些神都有自己的身份，你能根据课文内容连一连吗？

生：宙斯——众神领袖，赫淮斯托斯——火神，赫拉克勒斯——大力士。

三、学方法，说内容

1.运用旧知，了解内容。

师：了解了众神的身份后，你能根据学习单上的示意图，说说他们之间发生的故事吗？

（生自由练说后，汇报自己的思考结果。）

生：天神普羅米修斯“盗”取天火，这让宙斯很生气，决定惩罚他，把他锁在高加索山上，给他最严酷的惩罚，大力士赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

师：说得很简洁、清楚，真好。看老师的板书，你似乎还少说了一个神，想想他与众神之间发生的故事。

生：还有火神赫淮斯托斯，宙斯吩咐他来惩罚普罗米修斯，也是他把普罗米修斯押送到高加索山上的。

师：对，理清楚了。为了让人物关系一目了然，我们可以选择或概括出几个关键词写在旁边，一起来试试。

生：宙斯吩咐赫淮斯托斯惩罚普罗米修斯，赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师：简洁明了，让人一目了然。（根据提炼出来的关键词语完善板书）

2.在“习得方法”处延展，把握主要内容。学生方法的掌握源自习得，而非教师“告诉”。学生在完成子任务一中了解了故事主要内容。在此基础上，童老师出示学习子任务二“我能找到故事起因、经过、结果的相关段落，自主完成表格，填写关键词”。学生按照起因、经过、结果的顺序说说主要内容，在自读课文、尝试提炼词句、填一填、连起来说一说等语文实践中，学习了把握课文主要内容的方法。在结课时，童老师又告诉学生本册书中第七单元将要学习了解主要内容的另一个方法。

童老师以任务为驱动，以学习活动为载体，从了解主要内容到把握主要内容，让学生从“已知”探究“新知”，进而走向“将知”，促进了学生的知识结构化。一个主任务、两个子任务——两级台阶，学生拾级而上，不教自得，水到渠成。

三、密切关注学情，让学习真实发生

本节课最难能可贵的是，童老师在课堂上能密切关注学生的课堂学习，而不是置学情于不顾，一味走教学流程。课堂上，学生两次自主学习时，童老师在巡视中用心观察学情，在课堂交流时，敏锐地发现问题。

1.教在学生困难处，真学。童老师引导学生在困难处多练。神的名字、长句子都是学生朗读课文的难点，课堂重点引导学生反复练读。童老师发现“鹫鹰、挽弓搭箭”这两个词学生读不好，就让学生多读，直到读熟。

在学生困难处及时给予鼓励。“多读，就能读熟。”“声音还可以再洪亮一些。”“老师发现……”“一次比一次有进步！”“一起来试试。”“我听明白了……”“注意坐姿，头摆正。”这样的语言充满课堂，体现了童老师与学生平等、真诚的互动。课堂中，童老师对学生的完整接纳，让学生享受到了精神的关怀，看见了自己努力后的进步。在这样的课堂里，學习的动力被激发，学生充满生命的活力，思维自由，学习得以真实发生。

2.练在学习关键处，实学。聚焦语文要素多练。“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”是本节课最重要的目标，童老师合理设计学习任务单，给学生充分的时间，让学生想一想、填一填、评一评。概括主要内容时，童老师发现两名学生一个说得详细，一个说得简洁。她引导学生对比发现，以说得好的同学为榜样，学习怎样抓关键词，怎样使表达从烦琐到简洁明了。在童老师的逐步引领下，学生实实在在地经历了从不会到学会的过程。

根据学段特点，童老师指导写字时，练一带三：本节课的生字书写仅教了一个“愤”字，练写了一个词“愤愤不平”，“愤”字得到了两次练习，且由此带出左右结构的字的书写方法。

3.过程性评价，乐学。童老师力求教学评一体化，教学评价单与学习任务单同步呈现在学习单上：想一想，填一填，评一评，教学评融为一体。学生的学习内容为填写起因、经过，评价也从这方面进行，学什么，即评什么。评价单紧扣课堂学习重点，评价量规适切，将学习到什么程度定在“我能”，而非“我会”。评价主体多元，既有个人评价，也有同桌评价。评价促进了学生对学习的自我反思与自主发展。学生学得主动，学有收获。

整节课，学生自主、合作、交流、实践、自评、互评，教师发现、点拨、鼓励、激发，学生能力的形成看得见。童老师的课朴素、灵动、扎实、有效。

4.可以改进的地方。童老师的这节课，重点是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，在学生较好地学习完这个方法后，如果趁热打铁，再让学生多练习说一说，说得再流畅一点，说出神话故事的“神奇”就更好了。或许是这节展示课只有三十分钟，时间紧了一点儿。我们也可以把这个任务布置为家庭作业，让学生回家练习，下一节语文课比一比谁说得好，让语文要素的落实进一步，再进一步。※

（童四艳，“《七彩语文》杯”第九届小学语文教师素养展示活动特等奖获得者、安徽省宁国市实验小学语文教师；黄秀玲，安徽省宁国市教师发展中心小学语文教研员）