语文作业设计的路径和策略

陈琛

【摘 要】 作业是巩固知识、课堂延伸和开展学业质量评价的重要途径，是课堂教学减负增效的关键。教师应重新审视作业的价值，立足学科特点，探索作业设计路径，通过作业一体化设计实现学生的学习需求。

【关键词】 语文作业 路径与策略 一体化设计

一、作业设计的路径探寻

1.准确辨析各学习任务群的特点。语文课程以“学习任务群”的方式组织呈现，共设置了三个层面的学习任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。这三大学习任务群立足的核心素养各有侧重。基础型学习任务群重在语言文字的积累、梳理和运用。发展型学习任务群又因文体功能的不同进一步细分为三个学习任务群，“实用性阅读与交流”重在读实用文、写应用文、讲述故事；“文学阅读与创意表达”重在读文学作品、写创意佳作、讲人物故事；“思辨性阅读与表达”重在读智慧故事、解生活问题、学思维方法。拓展型学习任务群意在联通课内外的学习时空，打通学科壁垒，进行“整本书阅读”和“跨学科学习”，提高整体认知，丰富学生的精神世界。设计作业时，教师要根据各学习任务群的内容特点，对照教材单元的文本类型，确定作业的目标。

2.纵向把握教材的内部逻辑。小学语文教材中的语文要素，涉及语文知识、方法能力、学习策略以及学习习惯等，所有的语文要素皆指向语文关键能力。这些语文要素遵循了学生的认知特点，形成了循序渐进、螺旋上升的序列性。以童话类“文学阅读与创意表达”为例，低年级学生阅读童话需要借助图画等支架，体现了阅读从形象到抽象的过渡；中年级学生则要感受童话的丰富想象，深入体会人物的真善美，逐步认识到童话是通过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，表达对美好的向往和追求。那么教师在设计作业时，就要结合学段目标，把握语文要素的前后关联性、进阶性，将语文要素融入作业中，有针对性地进行作业设计。如四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密（节选）》一课，教师设置了“编宝葫芦的故事、猜结果”的作业，启发学生就故事内容展开想象创编小故事，再通过与原著对比，体会童话奇妙的特点，感悟王葆爱幻想的人物形象，也激发了学生阅读整本书的兴趣。这样的作业既勾连了三年级上册的语文要素，同时又落实了四年级下册的训练要点。

3.横向融通单元教学资源。“双线组元”是教材单元编排的鲜明特点。人文主题和语文要素将单元导语、精读课文、略读课文、“口语交际”、习作、“语文园地”等板块有机连成一个整体。以单元为基本单位进行作业整体设计，教师可以统筹规划作业内容、作业类型、作业难度等，增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性。教师对单元作业进行整体思考，可以使单元作业目标更加清晰，内容呈现结构化，设计与推进具有连续性，从而发挥出作业与教学、评价的协同效应。如六年级下册外国文学单元，教师以“神奇的冒险，心灵的成长”为主题，对各板块资源进行了统整。作业目标不再以课时为单位，也不是各板块课时作业目标的罗列汇总，而是以精读课文为圆心向外发散，由读到写逐步进阶，体现了单元教学的系统性。

六年级下册外国文学单元作业目标

（1）运用课内阅读方法，阅读《鲁滨逊漂流记》整本书，对人物形象和故事情节设置等进行深入探究，有理有据地表达自己的观点，运用多种方式交流阅读体验，感受阅读名著的快乐。

（2）拓展阅读《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，赏析人物和情节，并联系自己的生活，从人物经历中寻找生活的影子，体验不一样的人生。

（3）掌握梗概的写作方法，选择自己读过的一本书写梗概。

4.有机链接真实的生活情境。教师应将作业与生活紧密结合，通过创设真实情境，激发学生主动学习的动力，促使学生在多样情境中运用语文知识与技能进行思考、体验和探究，不断丰富语言运用的经验，实现语言品质的提升。比如六年级上册第七单元“语文园地”板块中有一个修改说明书的习题，针对这个语言训练点，教师设计了两个拓展性作业供学生选择：为一个手工作品写一份制作说明书；为一个家用电器写一份使用说明书。教师从课本习题入手，由课内拓展到课外，体现了语文在生活中的实用性。从修改说明书到尝试写说明书，学生的语文能力有了进阶。而为了使说明书更清晰明了，学生不仅要用语言将制作步骤有序表达出来，还需要将制作的要求进行图示，实现了综合能力的运用。

二、作业设计的策略解析

1.课时作业和单元作业一体化设计。基于同一个单元目标、教学重难点的作业，教师可以根据学情合情合理地进行整合，围绕一个主题，重组作业内容，设计单元整体性作业。比如六年级下册外国名著单元，节选了《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》的内容作为学生打开外国文学名著之门的钥匙。本单元的第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”，第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”。这一单元的习作要求是“学习写作品梗概”，还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》这几部名著。教师设计了菜单式的单元作业，培养学生迁移运用在课内阅读中学到的方法，叩开广阔的文学世界的大门。

六年级下册第二单元作业设计

【必做作业】

（1）从本单元的作品中，选择自己喜欢的一个人物，为他制作一张“名片”。

（2）围绕“鲁滨逊”这个人物，进行“圆桌讨论”，提炼观点。

话题①： 假如没有火枪，鲁滨逊可以征服“星期五”吗？

话题②：鲁濱逊做得最好的是哪一份职业？（冒险家、航海家、商人、农民、手工制作者）

话题③：鲁滨逊拥有直面现实、不畏困难、不灰心气馁、坚毅顽强、积极进取的精神，但他也会后悔、恐惧、自我诅咒。你觉得他是一个英雄吗？谈谈你对“英雄”的理解。

话题④：读这本书的时候，你想到了哪些相似的书或是生活中的哪些人？

（3）从你读过的书中，选择一本印象最深的作品，为它写“作品梗概”。

（4）制订《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》的阅读计划，完成读书记录卡。

（5）阅读《鲁滨逊漂流记》，编制“孤岛生活指南”，写清在孤岛上生活的必需条件、必备物资和必备品格。

【选做作业】

（1）从“快乐读书吧”的推荐书目中，选择一部作品梳理故事情节和人物关系，为它绘制“阅读图卡”：人物图谱、故事结构。

（2）请从《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》中选择一本向同学或朋友推荐，写出三条具体的推荐理由。

（3）采用图表、讲故事、绘画、朗读、表演、微视频等形式，小组合作汇报整本书阅读的成果。

这种菜单式作业，既有针对单篇课文学习的课时作业，也有统整后的单元作业；既有必做作业，也有选做作业；既有理解类作业，也有表达类作业；既有拓展作业，也有综合实践作业。教师以单元目标为导向，设置不同层次的作业以满足不同学生的学习需求，给予学生较大的自由空间，极大地调动了学生完成作业的积极性，培养了学生的语文能力。

2.综合实践作业和跨学科作业一体化设计。作业是教学的重要组成部分，更是学生学会生活、了解世界的有效方式。用语文的关键问题、项目来统领作业设计，与真实生活建立联系，让学生看到学科知识和世界的关联，通过学用结合，真正理解作业的意义，这才是作业设计的应有之义。

教学五年级下册第二单元时，教师围绕“中国古典名著”设计了“经典名著剧场”的活动。学生需要组成不同的项目小组，如剧本组主要进行剧本创编；美术组要设计表演海报、制作表演PPT；演员组要研究人物特点，把握人物形象；服裝组要研究相应朝代的服饰特点，并寻找合适的服装；道具组的职责是研究、寻找以及制作表演所需的道具；宣传组要负责设计嘉宾邀请函、送出邀请函等。各项目组从接到任务到完成表演，时间为一个月，最终还要将各项研究进行整合，形成一份“经典名著剧场”剧目研究报告。学生在真实情境中，通过任务驱动，对古典文学作品进行自主探究，并通力合作，呈现出最佳演出效果，综合素养得到提升。在此过程中，每一名学生都能找到自己喜欢的项目并积极参与，每一名学生都得以丰富充实经验，每一名学生都能呈现自在舒展的生命状态。

此外，教师也应对“课前、课内、课后作业一体化”与“作业内容和评价反馈一体化”设计予以重视。对于每课所学的基础知识和基本技能，教师可以通过课前、课内与课后作业一体化设计，达到减量提质，增强实效的目的。同时，教师要特别关注教材上的课后习题，将课后习题切实融入课堂教学中，引导学生边学边思考，及时帮助学生理解和巩固。教师还可以研制一些简单有效的自我评价表，呈现评价标准和评价重点，让学生在自主完成作业的过程中进行自主思考、评价和反思，促进学生自我激励并独立完成作业。同时，教师也可以依据有效反馈进行补偿性教学以及个别化辅导。※

（作者单位：江苏省南京市江北新区浦口实验小学万江分校）