信息技术在小学习作教学中的应用研究

夏群

【摘 要】 在信息化视角下开展小学语文习作教学，教师应当巧妙借助互联网教学资源，激发学生的写作兴趣，拓宽学生的写作视角，为学生提供丰富多元的写作素材，从而引导学生更好地进行写作和交流。

【关键词】 互联网时代 小学语文 作文教学 学习兴趣

小学生正处于思维发展的初级阶段，在习作教学中，教师可有效利用互联网信息技术辅助教学，激发学生的写作热情。学生的学习环境在变化，新时代教师必须充分重视并正确认识信息技术在习作教学中的优势，加强师生之间的互动交流，发掘学生在习作学习中的内在需求，提高学生在习作教学中的愉悦感和参与感，从而提升学生的习作水平。

一、多维的情境导入

习作教学需要真实的情境，教师只有将学生带入具体的真实可感的情境中去，才能激发他们的创作动机，让他们对习作产生兴趣。

1.调动多重感官，创设故事情境。具体可感的内容对学生是极具吸引力的，习作教学恰好可以利用这一点，激发学生兴趣。五年级下册第六单元的《神奇的探险之旅》就是一次想象类习作练习，课堂上教师可以播放有关《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》等内容的视频，将视频中神奇想象与惊险情节展现在学生眼前，鼓励学生尽情表达。学生在观看时积极性高涨，仿佛置身在奇幻的冒险世界中，从而激发他们产生无穷无尽的遐想，为接下来的习作奠定基础。

三至六年级教材中想象类习作练习，包括对童话故事的创编、对他人故事的再造想象、对未来事物的想象等，基本都要求学生以记叙文的形式进行写作。在习作教学的导入环节，教师可以通过互联网，借助视频、图片等多媒体素材创设故事情境，为学生插上想象的翅膀，架设多样化的学习路径。

2.真问题真情境，发挥习作实用功能。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）指出：“写作是为了自我表达和与人交流。”在真实的生活里，写作是具有功能的，是为了特定的对象、特殊的目的而进行的语言交际活动。在教学习作《我的拿手好戏》时，教师可以通过多媒体分享学生生活中的照片，引导学生聚焦生成信息并展开细致观察，多角度思考话题。

每位同学选一张自己的拿手好戏照片，借助多媒体技术，教师将每天朝夕相处的同学的另一面直观地呈现出来。这些真实情境下的生活素材，将学生的好奇心一下子调动了起来：“那位女生手里拿着书，她的拿手好戏是读书吗？”“图片上面密密麻麻的，上面写的是什么呀？”“甜品究竟是谁做的呢？看起来好美味。”

当听到其他同学如此好奇地提问时，这些照片的主人们也都很开心，表达的愿望由此产生——让别人了解自己独一无二的本领。

这样的习作练习是实用的，如写信、写倡议书等。这类习作的指向性非常明确，教师在教学中可以发挥互联网的资源优势，通过微信群、QQ群随时记录，让学生及时表达所思所感，让学生有表达的真实媒介，从而改变他们原有的“习作仅仅是為了完成作业”这一认知。

二、多元的习作内容

1.巧用网络平台，积累习作素材。“巧妇难为无米之炊”，教会学生积累习作素材是习作教学的重点任务。语文课标中关于“表达与交流”，对不同学段分别提出了具体要求：第一学段要求“留心周围事物”，第二学段要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯”。因此，教师有心记录下学生在校生活的点点滴滴，尤为关注重要的活动，并上传至班级群相册进行留存与分享，是习作教学素材的有益补充。在教学《游 》时，教师可以将之前社会实践活动的相关视频分享给学生，用生动的场景唤起他们当时的真实情感体验。学生共同经历的活动，如中秋主题班会、国庆合唱比赛、趣味运动会、爱心义卖……都将成为学生完成习作时的一笔宝贵素材。

在校园生活之外，学生还有自己的生活空间，教师还可以鼓励他们利用相应软件即时记录自己认为有意思、有意义的事情。学生只需要对着话筒说一说，平台便能将语音转化为文字，从而便捷、高效地记录下生活中的点滴，为习作素材库添砖加瓦。

2.数据分析学情，挖掘亮点素材。王荣生教授认为，理想的习作教学必须是基于学情的。在教学习作《我的拿手好戏》时，为了解学生对于“拿手好戏”的认识，笔者设计相关问卷了解学情。其中一题是“你的拿手好戏是什么”，通过软件进行数据分析，结果如下图所示：

“画画”在图片中的字号最大，说明有不少学生认为“画画”是自己的“拿手好戏”。但是不是只有“画画”这一类事是最值得炫耀呢？当然不一定。其中，有几名学生提到的“拿手好戏”显得“别具一格”，比如记忆南京的公交、地铁线路。这些例子乍看很新鲜，其实都是生活中寻常的事情。于是，教师决定在课堂导入中特意加上这幅图，让所有学生了解“拿手好戏”有时并不一定是多么特别的内容——只要自己认为很厉害，那就是“拿手好戏”。教师通过问卷数据的搜集与统计，能够准确地掌握学生已有的认识水平，同时也能了解学生的学习需要，挖掘学生提供的素材中的闪光点并放大，以此来为课堂提质增效。

三、明确的习作思维

1.自由筛选信息，搭建习作框架。潘新和教授指出，教师评改要注意抓住习作的“思维和思路”，反观习作教学，一篇文章的框架结构是极为重要的。如何理清一篇文章的结构？教材中的习作要求给予我们重要的依据。在教学《我的拿手好戏》时，学生默读习作要求后将读后印象深刻的关键词写在电子白板上；接着，笔者请学生现场讨论后在电子白板上拖拽关键词，包含排序、即时标记，形成了本次习作的思维框架图（图2）。