有效鉴赏古诗词，提升文学审美能力

李春燕

【摘 要】 解读诗词、领悟诗歌题旨、感受诗歌意蕴，是培养学生审美鉴赏能力的重要途径。教师应探寻有效的诗歌鉴赏方法，提高学生对古诗词的鉴赏能力，从而提升学生的文学素养。

【关键词】 古诗词 鉴赏方法 审美能力 文学素养

古诗词承载着中华民族優秀的传统文化，是文学的瑰宝，是精神的家园，是古人写意抒情言志的载体。古诗词鉴赏历来是语文审美教育的重要内容，解读诗词、领悟诗歌题旨、感受诗歌意蕴，是培养学生审美鉴赏能力的重要途径。那么，可以采用哪些有效的诗歌鉴赏方法，帮助学生品读古诗词呢？笔者以《白雪歌送武判官归京》为例，谈谈古诗词鉴赏的一些基本方法。

一、落雪有声自成曲——诵诗词，共情韵

《毛诗序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。”诗歌是一种情感的表达和宣泄，其文字有着一定的感染力。所以在教学诗词时，教师应鼓励学生咀嚼文字，反复吟咏诗词，通过词意、音韵来共情。

笔者在教学《白雪歌送武判官归京》时，先让学生根据自己对诗词的理解，自由朗读，让学生知晓七言诗通常以“二二三”“四三”等为节奏停顿；接着，学生在小组朗读交流中，进一步感受诗歌的情感变化，从而调整诗歌整体的朗读语调。古诗词语言凝练，意境深远，具有“言有尽而意无穷”的美学特征。初读的目的，就是引导学生从字面、音韵上走进诗词内部，以轻吟浅诵感受那悠远的诗词意境，从而叩开诗词鉴赏的大门。

当然，要想让学生感受古诗词的美学特征，教师必须从字句入手，带领学生了解诗意，感知诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。所以，在解读诗歌时，针对某些关联情境的关键点，教师还应鼓励学生移情诵读，通过联想和想象走入诗词的意境。这样把诵读贯穿于解读诗词的始终，让学生和诗人共情，就能更好地鉴赏诗歌，提升学生的审美能力。

诗词最早是用来唱的，歌行体是南朝宋鲍照所创，模拟乐府，是可以配乐来歌唱的。于是，笔者在带领学生学习完诗歌后，又配上音乐，鼓励学生或吟诵，或歌唱，现场展现。个性化的诵读、歌唱，促进了学生对诗词的理解。总之，以读促悟，移情共鸣，是鉴赏诗歌的敲门砖。

二、题中有意见君心——读诗题，明内容

诗词皆有题，且诗词题目大多具有点睛的作用。换句话说，诗词的题目常常会透露出相关的信息，从而帮助我们判断诗词类型和内容。所以很多时候，我们仅凭诗词题目就可以了解诗词的大致内容，从而猜想诗词的内涵，也为诗词鉴赏埋下了伏笔。

笔者在学生读完《白雪歌送武判官归京》后，提了一个问题：“从这首诗的题目中，你获得了哪些信息？”学生各抒己见。

生：诗歌歌咏的是雪，这首诗是以雪为描写对象的。

生：送，是送别的意思。可见这是一首送别诗，是在雪中送别的诗。

生：歌，是歌行体。歌行体是一种诗歌体裁，相对长一点儿，例如《茅屋为秋风所破歌》。

生：“武判官”点明了送别的对象。“归京”就是回京。从题目就可以知道，在西北边塞的冰雪中，诗人岑参送朋友武判官回京城长安去。可见这首诗既是咏雪诗，也是边塞送别诗。

学生从题目中就可以很清晰地了解诗歌描述的内容。所以在教学时，教师应提醒学生由诗词题目入手，初步判明诗词的大致内容，从而为解读诗词内涵提供方向。

三、漫漫白雪抒别情——抓关键，晓主旨

刘勰在《文心雕龙》中说道：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”由此可见，一首诗的形成在于诗人的情感触发。有了生活的经历，有了情感的磨砺，诗人在生活中受到某一事或物的触动，就会有感而发，形成诗文。古诗词有的情感含蓄细腻，情蕴含于景、物等意象之中；有的情感则直白明了，作者直抒胸臆点明诗词的主题。例如，我们最熟悉的《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”，这里“明月”是诗人思乡的触发物，“思乡”则是直接点明了诗歌的主题。因此，在诗词鉴赏中，我们只要抓住直接呈现作者情感的关键词句，就能很好地把握住诗词的主题。

《白雪歌送武判官归京》中写雪景是为了抒发别情，笔者让学生找出抒发别情的诗句，学生一下子就找到了诗尾的四句：“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。”接着，笔者又追问：“这些诗句表现了诗人怎样的情感？又有哪些字、句打动了你？”学生的回答是这样的。

生：一个“满”字写出了风雪之猛、路之难走，流露出诗人对友人无限担忧、牵挂的眷眷深情。“空”字使人惆怅，而雪上的马蹄印，又把送别的思念延伸到远方，表达了诗人对朋友的依依不舍及朋友离去后的无限惆怅之情。

生：依依不舍，故目之所及皆是情。尾句的“留白”手法，如撞钟般，清音有余，使人产生无穷的遐想。由此，我不禁想到了李白的“孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流”，这两处有异曲同工之妙。

由此可见，学生在鉴赏时抓住诗中的关键字句，就能直接明了地了解诗人的情感，更好地解读诗歌的题旨。诗歌中写景往往是为了抒情，所以在初读诗歌时，教师就要引导学生找到这些抒情言志的关键字句，从而把握住诗歌的主题。

四、雪中有景皆是情——找意象，解诗情

在诗词创作过程中，意象是作者主观的心意和客观的物象相结合的表现。因此在教学中，我们只有抓住意象，了解意象背后的情韵，理解诗词的主旨，才能更好地探究诗词的意境和魅力。

《白雪歌送武判官归京》中贯穿始终的一个意象是“雪”，边塞苦寒，“雪”具有独特的地域特征，成为许多边塞诗人运用的意象。那么，“雪”究竟蕴含着诗人哪些情感呢？笔者让学生首先找出直接出现雪的句子——“胡天八月即飞雪”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，引导学生通过赏析“雪”这个意象，解读出诗句蕴含的情感。接着，笔者又引导学生找出以侧面烘托手法写雪的句子，鉴赏其作用。由此，学生就从两个角度发现了“雪”的特点——“奇”：八月即飞雪，以花喻雪，侧面烘托大雪的寒威。学生在鉴赏过程中体会到了诗人的写作特色——写奇景，抒奇情，有奇采，感受到了边塞诗人的浪漫主义情怀。

当然，诗歌中除了雪还出现了很多意象：北风、白草、罗幕、羌笛……这些意象都是边塞诗特有的，有着地域特色，其背后也隐含着诗人渴望建功立业、报效国家的豪情。所以在解读意象的过程中，学生还发现了这首诗有着超出一般送别诗的儿女情长，境界开阔，笔力雄劲，有着乐观向上的豪迈气概和壮烈情怀。至此可见，“解读诗歌意象，体悟诗歌情感”是鉴赏诗歌的一个重要方法。

五、知人论世看分明——知诗人，论当世

想要真正读懂诗意，就一定要知人论世，了解作者，了解写作的时代背景。教师课前可以鼓励学生搜集相关背景资料，包括诗人的生平经历、思想感情、艺术风格，写作的时代背景等。在教学时，教师就可以运用这些信息，对诗歌进行更加全面深刻的分析。

教学时，笔者提出一个问题：“南朝文学家江淹说‘黯然销魂者，唯别而已矣。在这奇冷的冰雪天气里送别友人，本是悲伤之事，诗人却借助对边塞奇异壮美景色的描绘，将戍边将士之别衬托得雄浑悲壮。为什么他能做到如此？”随即，学生展开了讨论，他们通过背景知识，知人论世，探究出了其中的原因。诗人正处于大唐盛世，他胸怀壮志、投笔从戎、驰骋疆场、报效国家，想以此实现自己的人生抱负。特定的时代给了文人能建功立业的机会，所以诗中表现更多的是诗人乐观向上的豪放情怀，自然给人以昂扬向上的力量。

由此联系背景，学生不仅能解读出诗歌本身所具有的惜别之情，豪迈气概，还能了解这一时期边塞诗所共有的情感基调。因此，在教学时，教师如果能带领学生知人论世，了解该作品创作时的社会现状，就能帮助学生更深层次地理解诗歌的思想感情。※

（作者单位：江苏省张家港市外国语学校）