学习活动观下小学英语整本书阅读活动设计的探索

林小芳

本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“英语学习活动观下中小学阅读教学衔接的实践研究”（课题编号：2021JY14-L65）研究成果。

摘   要：小学英语整本书阅读活动是对教材阅读的有益补充，但其阅读方式与一般英语教材教学不同，更多地属于泛读，学生需要一定的学习经验来支持与适应。教师可以通过整本书阅读活动设计给予学生助力，通过分时段、分活动来深入有序地推进。同时，可以根据需要设计导读案，为阅读目标的分步实现提供支架；设计分享空间，为观点的表达提供氛围与引导；分步推进阅读，师生共同协作读懂、读透整本书。

关键词：小学英语；整本书阅读；学习活动观；核心素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）04-0052-05

一、整本书阅读教学的现状与价值

整本书是相对教材中的单篇短文提出的，单本的词汇量一般会比相应学段教材语篇的词汇量要多，其内容结构更适合分块或分章节阅读。整本书诠释的内容更丰富、语言细节更复杂、人文表达更深刻，正因为如此，泛读是整本书阅读教学中经常采用的阅读方法。有的书配有插图，但插图更多是起装饰版面或促进理解的作用。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对学生的阅读提出了更为明确的要求，建议学生在二级时应积极指导学生自主开展课外阅读和英语视听活动，注重培养和发展阅读素养。事实上，为了从阅读中获得最大的益处，学生既需要进行泛读，又需要进行精读。整本书阅读的经历可以帮助学生建构阅读经驗，增进对相关主题的理解，学习泛读策略，学会有计划地阅读，提升阅读素养。

然而，有研究指出，初中生接触的多是短小精简的篇章型文本，学生在校期间学习的是如何精读教材语篇，对精读策略较为熟悉，经常采用译读、指读、回视读等阅读方式，他们更习惯于全方面地精细理解，而不是“抓大放下”“整进整出”的整体理解，对泛读整本书缺失经验和策略。

事实上，整本书泛读的主要目标更多的指向精神消遣，即启发学生理解、感受故事及人物的魅力，融入自身精神空间；弥合学生知识网络，促进其主题元认知群的建构。另一方面，区别于精读策略的训练，小学整本书阅读指导教学更多的指向泛读策略的习得与自主阅读兴趣的诱发，旨在提高学生整体语言技能，为学生独立地、长期地阅读建构信心，并提供策略支持，让孩子轻松阅读，爱上阅读。

二、学习活动观下推进整本书阅读活动的设计

《课标》指出英语学习活动观，是关于素养培养的一系列学习活动。在英语学习活动观视角下展开教学的探索，旨在将真实与复杂的生活场景带入英语课程，发展学生核心素养，实现课程育人方式的改变。英语学习活动观下的阅读教学指导始终视学生的学习为教学指导的内核，关注学生是否融入阅读，阅读的过程是否专属于学生，学生能否通过阅读学会阅读，学生能否通过学习活动建构自己的意义。

区别于一般的绘本，整本书的体量相对更大，学生无法通过一节课完成阅读，并进一步理解与思考。在课堂教学时间有限的情况下，学生整本书阅读的时间常常是在课间或课外，学生需要分多次阅读或反复多次阅读才能逐步理解整本书的内容并理解其价值内涵。如果没有教师的督促，大部分学生都不会主动阅读整本书。

因此，在整本书阅读教学的过程中，充足的阅读与适当的指导都不可偏废。如果在学生自主阅读期间，教师不进行课堂阅读指导，仅在他们遇到问题时机动答疑，学生的阅读过程就会变得随意化、碎片化、浅表化，不利于学生自主阅读能力的发展与深度学习能力的提升，并且还存在部分学生因管理松散无法完成整本书阅读的情况。如果学生的阅读是在教师的全程指导下达成的，学生则容易完全跟随教师指向的阅读步骤完成阅读任务。这样，虽然学生的阅读过程完整，但缺乏自主阅读的空间与动力，并未激发学生产生自主阅读的意识与持续阅读的热情，这与整本书阅读的初衷相违背。因此，自主阅读与阅读指导教学有机协同是学习活动观下小学英语整本书阅读的更佳指导方式。

接下来，将以The Clever Fool这本书为例，探讨整本书阅读活动的设计。

（一）分时段推进，阅读融入生活

The Clever Fool的主题属于“人与社会”范畴，涉及“个人感受与见解，倾听、体谅他人，包容与宽容”。这本书是一则寓言故事，共800多字，包含有一定的生词，对学生的语言能力和信息加工能力是一个挑战。这本书内涵丰富，尽管与学生生活有一定距离，但鲜明的人物特征与事件冲突具有现实意义和教育意义。

这本书除了故事和生词外，还有很多值得学习的部分。例如，作者根据故事描写与人物表达的需要，多处采用细节描写，还通过对周围人的对话的描写，烘托与暗示主人公的心理活动。作者还注重场景描写，使全文张弛有度，形成一个整体。这些表达方式的体验与学习需要学生多次反复地阅读与思考。

以高年级学生每周有计划地读3次，每次读10～15分钟为例，体量为600～800字阅读材料的整本书阅读活动一般要持续2～3周的时间，其中包括以下4个阶段：

英语学习活动观下整本书阅读推进过程图

学生拿到阅读材料，或师生共同选定阅读材料后，师生可先共同探讨阅读计划，接着按照计划逐步推进。在师生经历了2～3次整本书阅读探索后，教师可放手让学生自主制定阅读计划，这也是通过整本书阅读来发展学生相关元认知策略的一个重要机会。整本书语篇相对教材精读文本更为复杂，有很多值得学生学习、品味的地方，需要反复阅读3～5遍，甚至更多，逐步理解、深入、体验、内化与迁移。另外，由于学生未有英语整本书阅读的经验，因此学生仅仅通过自主阅读可能无法做到完全而有深度的理解。因此，教师需要从不同的维度帮助学生对阅读材料进行综观与深探。因此，在整本书阅读期间建议至少进行两次不同理解深度、不同思辨重点的阅读指导教学，对故事的结构、故事的细节、人物的性格特征或是人物的外貌和语言等做出不同侧重的指导。阅读指导教学应选择最适合学生需求的阅读学习活动设计而不是教学点最多的设计，为学生提供学习的可能性。因此，笔者建议可以分为以下四个阶段：

第一阶段：有序理解性自主阅读。在这个阶段，学生按照计划，有序自主阅读，对阅读材料形成一个初步的、整体的印象。在这个过程中，学生也需要自主梳理生词及阅读中的困惑，并在这个过程中尝试借助（电子）字典等工具学习陌生词句。这个部分可以在家里完成，也可以在学校完成。教师可以提供相关音频、视频，设计学案辅助学生展开自主阅读。

第二阶段：梳理启发性阅读指导。这个阶段可以由教师指导学生完成各项任务。一方面这是对学生自主阅读的反馈与督促，修正学生对部分词句的理解等。另一方面是对故事的整体观照，通过这节阅读指导教学课，学生能较为充分地了解故事，明晰故事梗概。更重要的是，教师可以通过这节阅读指导课启发学生思考一些他们在阅读中尚未关注到的问题与细节，为下一个阶段深探整本书的精彩之处做铺垫。

第三阶段：辨析应用性阅读指导。在经历了第一次整本书阅读指导后，学生的理解更为清晰。此时，教师可以就故事的写作手法、人物的刻画、作者的写作意图及意义等方面与学生展开深入探讨，并指导学生将其中的写作手法迁移到他们熟悉的话题与素材中，展开改写、缩写、扩写、续写及一系列更为综合化的活动。

第四阶段：迁移创新性阅读分享。随着学生对整本书的多轮阅读与探索，结合他们自身的生活经验分享、展示阅读成果，寻找知己。教师应搭建多样化、个性化的展示平台强化学生的阅读成就，增加“乐学”体验。通过成果展示，阅读过程得到深化。学生的学习价值得到反馈与肯定。这为后续学生内化阅读成果，继续深入理解整本书，开展新的整本书阅读承启助力。

（二） 分活动深入，阅读融入生长

学习活动观下的整本书阅读活动的设计可以有不同的作用与层次。以The Clever Fool整本书阅读过程为例（见下表），教师可以顺着学生的阅读进程，从学习体验、实践应用到迁移创新，从语篇表层、主题意义到人物特征、写作技法，从自主阅读到阅读指导，逐步递进，逐层深入。在多个阅读学习时段中通过相互关联、不断深入的阅读学习活动，逐步将整本书故事的内容与学生的认知形成联结，将写作手法、结构性知识与学生的语言知识形成补充，将故事寓意与人物特征与学生的意识形态形成勾连，建构起阅读素养成长的优质场域。

下表中所呈现出的阅读阶段及所匹配的阅读任务是基于六年级学生阅读整本书The Clever Fool的实际需要进行的规划设计。究竟选择哪些学习任务让学生可以基于阅读的整体和深度做出考量，具体形式并不绝对，只要学习任务能够帮助学生尽可能多读、读深、读透整本书。第二阶段的指导阅读就是为第一阶段的自主阅读托底。随着第二、第三阶段教师对整本书语言艺术、语篇知识的挖掘，学生语言的逻辑性与严谨性将面临一个积极的挑战，学生逐渐进入故事，将自己的经验与故事融合，参悟整本书更多深刻而精彩的部分。

三、 学习活动观下整本书阅读活动设计的注意点

（一）按需设计导读案，不忘目标，不失多元

学习活动是帮助学生在参与的过程中体验和总结学习方法。所以，设计精致、精准、精彩的学习活动是学生学有所成的重要凭借。学习活动可以以导读案（或导学案）的形式推进，也可以是具体的问答、讨论、创编或演绎等。值得注意的是，并不是每一次阅读都要设计导读案。在读前，导读案的作用是督促学生自主阅读，有的放矢。在读中，它的作用是引发学生的团队讨论，有题可辨。在读后，它的作用是督促学生反思自己的整个阅读过程，填补未知。导读案可以通过差异性设计，为学生的交流分享留出差异空间，让阅读过程更有探索性。

（二）打开分享空间，不忘引导，不失差异

阅读的价值在于与作者对话，获取文本的意义。学生在阅读之后都会产生一些对文本的感受，或浅或深，各有各的解读。因此，教师在阅读输出的过程中，完全可以让学生各抒己见。输出的过程中，教师应鼓励学生发表不同的观点，鼓励差异，对于部分偏执性观点，教师可以通过点评来正向引导，尊重学生精神成长的自由性和自主性。

（三）分步推进阅读，不忘基础，不略本真

整本书阅读过程在一定时间内呈连续的点状分布，对整本书的深度阅读与思考离不开对整本书内容的充分理解。因此，在整个阅读进程中，教师首先要关注基本信息的提取和核对，读薄故事。同时，教师也不能疏忽对课文内容的深层理解、分析和评价。不断利用阅读任务活动为学生语言的逻辑性与严谨性设计有益的挑战，引导学生进入故事，将自己的经验与故事融合。

参考文献：

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