医学类高职院校“双师型”教师队伍建设体系探究

张威 杨光 张艳华 姜宗良

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.06.057

［摘 要］“双师型”教师作为我国高职院校骨干教学力量，对我国教师队伍建设的不断完善至关重要，加强“双师型”教师队伍建设对推进我国高职院校发展具有重要意义。教师队伍建设体系是否完善关系到“双师型”教师队伍的发展，影响高职院校的未来。当前，医学类高职院校“双师型”教师队伍普遍存在经费不够、引进机制不科学、企业参与度不高等问题。本文对医学类高职院校“双师型”教师队伍建设中的问题进行探究，并提出解决对策，以期为医学类高职院校“双师型”教师队伍建设提供一定参考，提高高职院校的教学质量。

［关键词］医学类院校；高职院校；“双师型”教师；教师队伍

［中图分类号］G71 文献标志码：A

医学类职业教育对于我国全面建设社会主义现代化国家十分重要，要加强医疗卫生体系建设和相关人才培养。医学类专业与其他专业不同，更注重学生的实践动手能力。“双师型”教师作为高职院校教学的骨干力量，对推动我国职业教育具有重要作用。相关数据表明，现今我国“双师型”教师占比远远小于计划要求，并且各高职院校“双师型”教师队伍建设仍面临诸多问题，如教师质量参差不齐、企业结合率低、建设资金无法保障等。基于此，本文针对现今“双师型”教师队伍建设所面临的困境提出解决方案，希望进一步推动高职院校“双师型”教师队伍建设工作［1］。

1 “双师型”师资队伍建设的理论基础

1.1 “双师型”教育模式简介

“双师型”的概念在我国20世纪90年代被首次提出，主要目的是解决我国高职院校理论与实践相脱节的问题。针对高职院校教学特点而言，“双师型”教师即具有双重身份的教师，既有教师资格证可以从事日常相关教学工作，又具有丰富的企业工作经验，获得相关专业资格从事证书。“双师”还有“双素质”的内在含义，即“双师型”教师不仅需要具有丰富的理论知识，还需要具备较强的实践动手能力［2］。

1.2 “双师型”教师队伍对医学类高职院校教育模式的重要性

“双师型”教师具有丰富的理论知识和相关专业工作经验，对提高医学类高职学生个人素质大有裨益。医学类专业高职学生不同于其他专业的学生，需要具备较强的实践能力，并且医学专业要求学生通过实际操作来掌握诊断、治疗、护理等相关的基本实践操作。因此，医学生需要通过大量练习来提高自己解决问题的能力。正是如此，医学类专业才要求教师具有相关从业经验，从而更好地将实践知识传授给学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的个人社会竞争力［3］。与其他教师相比，“双师型”教师具有从业经历，对医学专业的了解更加深入，同时还具备较丰富的授课经验，能够将理论知识与实践有效结合，探索如何将先进技术更好地与课堂教学相融合，促进课程设计创新，改善教学方法，不断推动医学类高职院校教育模式的良性发展，推动医学类高职院校实现更高的教育目标。“双师型”教师作为医学类高职院校的教学骨干，还具有榜样、模范作用。另外，“双师型”教师的进步还可在无形之中带动其他教师的发展，推动其他教师积极参与产教融合活动中，不断提高自己，向“双师”靠拢［3］。

2 “双师型”师资队伍建设面临的困境

2.1 “双师型”教师人数较少

目前，我国医学类高职院校“双师型”教师占比较少的问题十分普遍。此外，医学类高职院校教师多为应届毕业生，几乎没有参加过住院医师培训。此类教师科研能力较高，但临床经验较为欠缺。具有临床经验的医护工作者由于工作待遇与行业发展的原因，很难“跳槽”到高职院校，这就导致医学类高职院校无法大批量从企业引进教师。由于工作压力较大，负担较重，医护人员进高校兼职也存在很多困难。虽然部分高职院校教师每年可以利用寒暑假时间进入医院挂职锻炼，但普遍面临时间较短的问题。因此，对于医学类高职院校而言，对“双师型”教师的培养仍然面临不同程度的困难，“双师型”教师的占比仍然较低。如图1所示，给出了我国截至2021年医学类高职院校“双师型”教师占比情况。

2.2 缺乏健全的建设体系与合理的考评机制

“双师型”教师队伍建设是一个动态的过程，需要社会、学校、教师三方的共同协作，应结合相关的建设体系不断完善考评机制，以推动“双师型”教师队伍的发展。高职院校与本科院校相比，受重视程度不高，各个院校相关建设体系制度不够完善。“唯职称论”“为论文论”“为奖项论”的教师评价方式十分普遍。国家相关部门指出，高职院校职称评定要综合化考虑，不要“重论文轻教学”“重科研轻应用”，教师要会讲会做，要为我国基层医疗事业培养理论与实践相结合的复合型人才。此外，多数医学类高职院校过度重视科研，导致了“双师型”教师职称待遇与普通教师无异，打击了“双师型”教师的工作积极性。有数据表明，80%的“双师型”教师对自己的薪资待遇不满意，其中30%“双师型”教师认为自己薪资与普通教师区别不大。久而久之，不公平的薪酬绩效导致“双师型”教师积极性受挫，愿意利用课余时间去实践的教师越来越少，“双师型”教师缺口越来越大，从而导致医学类高职学生获取的知识更倾向于理论层面的知识，无法提高自己的实践能力，医学类高职院校也将失去竞争力［4］。

2.3 行业参与度不高

“双师型”教师队伍建设中最重要的一环是与社会挂钩、与医疗单位合作。常见的“双师型”教师培养方式可大致分为三类：自主培养、官方培训、合作培养。

自主培养是指医学类高职院校通过“老带新” “導师制”的方式进行培养，本校教师间通过“师徒类教学”自己培养“双师型”教师。但此种方式存在一定弊端，即培养导师是本校教师，可能毫无外部工作经验，同事之间评定无法做到绝对公正。部分高职院校“导师制”虽与教师职称评定挂钩，但相关评定监督工作流于表面，成效较少。

官方培训是指教育部门组织的“双师”培训。官方组织培训时间短、指标少，一些新进教师由于无职称、无经验往往很难获得培训指标，参与培训的通常是少数职称较高的教师，容易出现资源分配不均的问题。

合作培养是指高职院校与企业或医疗机构联合培养，教师在培训过程中可以锻炼自己的实践能力，企业也可以引进理论型人才，一举两得。因此，合作培养是当下培养“双师型”教师的有效途径。但高职院校很难与医疗设备完善、技术领先的医疗机构合作。若与一般医疗机构合作，由于两边缺乏监管，很难深入展开培训和交流工作。研究表明，合作培养“双师型”教师往往效果不理想。高职院校教师的工作主要以授课为主，缺乏对实践教学的重视，使其流于表面，导致学生在实践过程中不够认真，培训效果大打折扣［5］。

3 “双师型”教师队伍建设体系的构建

3.1 理念引领教师提高自身素质

“双师型”教师队伍建设体系的构建大致可以分为四个方面：高校、企业、政府和教师。高校可以将“双师型”的评定与职称、晋升和薪资待遇挂钩；企业可以寻求与高职院校合作以增强校企合作的紧密性；政府可以帮助高职院校联系公办医院实习，以便进行更好的产教融合；教师需要端正态度、积极参与，在“双师型”教师队伍建设体系中不断完善自己。如图2所示，给出了“双师型”教师队伍建设体系的构建示意图。

高职院校医学类教师不仅需要牢记教师的使命，也需要时刻保持终身学习的态度，不断去接受新的知识，紧跟国家时事，了解行业前沿最新的研究成果。同时，教师可以利用个人资源，在寒暑假期间进行挂职锻炼培训，将理论与实践进行结合，将实践环节更好地融入课堂；在备課过程中，教师需要不断钻研教案、丰富自己的授课形式，根据当下实际情况，不断更新教案和课件，除旧更新，让教学更加贴近实际；在课堂中，通过引入课程思政，提升学生的民族自豪感。最后，高职院校医学类教师需要制定个人发展规划，并不断予以完善，了解自己的优势和不足，提高个人综合素质，努力克服自身短板带来的发展限制［6］。

3.2 高校资金倾斜调动教师积极性

医学类高职院校常以教师获得奖项、发表论文的情况作为职称评定的依据，因此高职院校教师通常科研水平较高，但实践动手能力较差。高职院校教师大部分是应届毕业硕博生，具有较高的学历和完善的理论知识体系，但缺乏临床经验。医学类高职院校要鼓励教师，积极参与到实践培训中去。在职称评定中要求教师有企业工作经验或培训经验，提高“双师型”教师待遇，加大教师培训考核力度，确保教师挂职锻炼落到实处。并持续完善高校-医院双向培训制度，进一步落实相关的奖励机制。如图3所示，给出了教师职称和“双师型”教师发展递进图。

3.3 企业积极参与校企合作，推动产学研一体化

目前，我国仍面临医学类专业人才缺口较大的困境，相关企业单位仍存在“用工难”问题。而医疗相关企业与医学类高职院校进行校企合作，不仅能够促进学校发展，也有利于解决企业“用工难”等问题。此外，高职院校中科研能力较强的教师，可以通过校企合作推动产学研一体化的实施［7］。

3.4 政府助力医学高职院校“双师型”教师队伍建设

教育部门可以在制定政策的基础上，加大资金投入，为医学类高职院校建立“双师型”教师培训基地，邀请经验丰富的医护人员进行培训。同时，也可以为本地医疗机构和医学类高职院校“牵线搭桥”，让高校与医疗机构之间进行交流学习，制定更加完善的管理方案和评定标准。将培训落到实处，确保培训教师有所收获。同时，政府还可鼓励高职院校之间进行交流合作，将传统的本校“导师制”变成学校与学校之间的“导师制”，进一步拓宽教师的视野，为“双师型”教师的成长提供更丰富的资源。

4 结语

医学类高职院校的“双师型”教师队伍建设，对于提升教学质量、培养优秀医疗人才具有重要意义。如何建设医学类高职院校“双师型”师资队伍是长久以来困扰各高职院校的一个难题。“双师型”师资队伍建设要综合考虑多方面因素：首先，教师自身需要不断提升自己，丰富自己的实践经验；其次，高职院校需要结合自身的发展特点，持续强化校企合作机制，制定更加符合自身和“双师型”教师成长的战略；最后，相关教育主管部门需要采取合适的评价体系鼓励教师评定“双师”，提升“双师型”教师的薪资待遇。通过多方位、立体式的联动、融合与共同协作，建设完整的“双师型”师资体系，助力我国医学类高职院校“双师型”师资队伍的建设工作。

参考文献

［1］张丽萍.高职院校通识教育课程问题与对策研究［D］.石家庄.河北师范大学，2021.

［2］李俊龙，李琴，黄康.医学类高职院校“双师型”教师队伍建设探索与实践［J］.职业教育研究，2022（3）：66-70.

［3］金慧.高职院校口腔医学专业线上线下混合式教学的应用探讨——《口腔临床实践指导》［J］.中国实验方剂学杂志，2022，28（6）：130.

［4］杨阳.高职院校课程思政改革的探索与实践——以《医学心理学》为例［J］.中国职业技术教育，2020（35）：61-64，74.

［5］华原俊.以应用能力为导向的医学类高职院校校企合作人才培养研究［D］.南宁.广西大学，2018.

［6］金慧.高职院校口腔医学专业线上线下混合式教学的应用探讨——《口腔临床实践指导》［J］.中国实验方剂学杂志，2022，28（6）：130.

［7］张倩.“双高”背景下“双师型”护理教师队伍高质量建设研究［J］.中国标准化，2023（18）：201-203.