绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略

王凤

【摘要】绘本阅读是幼儿主要的阅读形式。教师要围绕绘本开展阅读教学，从整合绘本资源、发掘文本内涵、传授阅读方法、延伸自主训练出发，创新教学设计，开展阅读实践活动，为幼儿提供更多自主阅读机会，以激发幼儿的阅读兴趣，强化幼儿的阅读体验，提升幼儿的阅读质量，锻炼幼儿的阅读能力，为幼儿综合素养的提升奠定基础，促进幼儿的全面发展。

【关键词】幼儿教育；自主阅读；绘本阅读

教师在幼儿教育过程中注重幼儿的自主阅读，不仅可以拓宽幼儿的眼界，提升幼儿的思维，而且能陶冶他们的心灵。绘本具有大篇幅的图画和精彩的故事情节，符合幼儿的身心发展规律，深受幼儿喜爱。教师要围绕幼儿的兴趣，搜集、筛选契合幼儿身心发展需求的绘本，发挥绘本培养幼儿阅读兴趣、促进幼儿心智发展的教育价值［1］。在绘本阅读环节，教师要发挥引导者作用，给予幼儿一定的自主阅读空间，设置引导问题，开展训练活动，引导幼儿挖掘绘本内涵，让幼儿在实践操作中提升自主阅读能力、语言表达能力、团队协作能力。

一、整合绘本资源，激发幼儿阅读兴趣

绘本资源丰富。教师要具备整合意识，结合幼儿的身心成长需求，立足幼儿的兴趣爱好，筛选对幼儿三观树立、认知形成、能力提升有利的绘本，引导幼儿自主阅读，凸显幼儿的学习主体地位。

（一）精选绘本素材

不同年龄段幼儿的理解能力、兴趣取向、认知水平、观察能力等存在一定的差异。教师在教学活动中融入绘本资源时，需结合幼儿的心理特点、认知特点，精选绘本阅读内容。幼儿的直观思维较强，认知积累多依靠观察，但由于理解能力较弱，幼儿面对较复杂的绘本时，难以理清图案信息。针对这一特点，教师在选择绘本时，应以画面清晰、情节简单、形象突出等为挑选原则，降低绘本的理解难度，提高幼儿的阅读兴趣。

例如，在绘本阅读教学中，教师发现小班幼儿对家庭的依赖性较强，喜欢与“家”的话题相关的绘本。教师可选择《我爸爸》《猜猜我有多爱你》等与家庭成员相关的温馨绘本，帮助幼儿摆脱入园焦虑，快速适应幼儿园生活。中班幼儿喜欢故事情节紧密关联、理解难度较低、角色个性鲜明的绘本，教师可选择《蚂蚁和西瓜》《好饿的毛毛虫》等适合中班幼儿的绘本。大班幼儿对小学生活和学习充满好奇，教师可结合幼儿的心理，选择《大卫上学去》《我长大以后》等绘本。教师根据不同阶段幼儿的阅读需求，精选不同的绘本素材，能够提高绘本阅读教学的针对性，满足幼儿的个性化发展需求。

（二）发挥绘本作用

绘本蕴含丰富的教育价值，对幼儿良好道德品质的形成、创造力的开发、观察力的提升具有一定的促进作用。教师在筛选绘本时，需根据不同阶段幼儿的能力水平，发挥绘本的多元功能，提升幼儿的综合能力。在幼儿自主阅读时，教师要给予幼儿一定的空间，减少不必要的干扰，尊重其学习主体地位，倾听其对绘本内容的解读和对故事情节的描述，针对其个性化理解加以适当引导，让其在自主探索中提升阅读能力，内化新知。

例如，《母鸡萝丝去散步》是一本适合幼儿的绘本。在小班绘本阅读教学中，教师可以发挥绘本的审美功能，鼓励幼儿从繪本图画入手，观察绘本中农场丰收的景象，认识绘本中的小动物，带领幼儿在观察过程中感受美、欣赏美。在中班绘本阅读教学中，教师可鼓励幼儿梳理故事脉络，描述故事情节，锻炼其逻辑思维、故事概括能力和表达能力。在大班绘本阅读教学中，教师可组织幼儿对绘本中的母鸡和狐狸进行评价，鼓励幼儿在复述故事情节时加入自己对故事的看法，促进幼儿综合能力的提升。

二、发掘绘本内涵，强化幼儿阅读体验

在幼儿绘本阅读教学中，教师要深入挖掘绘本的教育价值，联系幼儿的生活经验，设定相应的阅读目标，带领幼儿解读画面信息，研读故事内容，在锻炼幼儿观察能力、表达能力的同时，拓宽幼儿的眼界，强化幼儿的阅读体验［2］。

（一）解读画面信息

绘本的画面具有连贯性，是组成完整故事的核心。幼儿通过观察画面中的场景变化、角色的表情和肢体动作，能够了解故事脉络，获得相关信息。具备解读画面信息的能力是幼儿提升阅读能力的基础。教师应借助多种助学手段，引导幼儿深入解读画面内容，并将其用自己的语言表述出来，有效强化幼儿对故事内容的记忆、对画面的理解，锻炼幼儿的语言组织能力。

例如，绘本《牙齿大街的新鲜事》讲述的是哈克和迪克在小朋友的牙齿里修建牙齿大街的经历，以及被牙齿警察—牙膏清理的过程。教师以哈克和迪克的行动轨迹作为阅读线索，引导幼儿解读画面信息，梳理哈克和迪克从出现到最后被清理的过程。教师提出思考问题：“故事中有哪些人物？哈克和迪克两兄弟为什么会住在牙齿里？它们的梦想是什么？牙齿警察为什么把两兄弟储存的食物清理掉？这个故事告诉我们什么？”幼儿带着问题进行绘本阅读，围绕问题进行思考，能够更快理解绘本内容，明白要想拥有一副好牙，就必须从小养成良好的饮食习惯和护理习惯。教师依据绘本内容提出问题，让幼儿解读画面内容，能够有效提高幼儿的学习兴趣，帮助幼儿梳理故事内容，加深幼儿对绘本故事的理解。

（二）研读故事内容

幼儿在阅读绘本时，往往只看到表象，对绘本故事的理解较为浅显。为了帮助幼儿深入理解绘本内涵，教师应搜集绘本作者的信息，了解作者的创作风格以及绘本的创作背景等相关资料，结合相关资料深入研读绘本，引导幼儿从多角度展开思考，挖掘绘本的思想内涵。

例如，《幸运的鸭子》的文字作者是英国的艾丽森·马隆尼，她除了记者、作家的身份，还是一位母亲。在该绘本中，她以母亲的角度生动描写了一只不幸的小鸭子在经历不断学习、模仿他人，不断改变叫声后，最终找回“嘎嘎声”的故事。在绘本阅读教学中，教师可带领幼儿进一步挖掘绘本的内涵，让幼儿认识到，自己就像绘本中的小鸭子一样，在成长的过程中也会遭遇各种挫折，而父母、教师、同伴就是其他小动物，能够为自己指引成长的方向，解开成长的困惑，帮助自己找回自信。这一方式能够引起幼儿的情感共鸣，促使其学习小鸭子虚心学习、知错能改的品质。教师引导幼儿研读故事内容，挖掘绘本的内涵，能够发挥绘本的教育价值，培养幼儿良好的品质。

三、传授阅读方法，提升幼儿阅读质量

幼儿大多能够通过观察画面来了解绘本的大概内容，但他们往往缺乏阅读方法的支持，无法真正理解绘本的内涵。教师要通过组织合作探讨、让幼儿复述故事情节，加强对幼儿的有效指导，使幼儿在实践中提升阅读能力，掌握正确的阅读方法。

（一）组织合作探讨

教师要尊重幼儿的学习主体地位，不以自己的主观臆断阻碍幼儿探索故事进展，而是让幼儿在绘本阅读中提升学习能力［3］。在绘本阅读教学中，教师可组织合作讨论，引导幼儿在组内分享自己的阅读感受、对故事的理解、对角色的评价等，营造自由、开放的阅读氛围。对于幼儿主动表达想法的行为，教师要给予肯定，让幼儿树立表达自信心，形成主动阅读的内驱力。

例如，《逃家小兔》是一个关于亲情的温暖故事，描述了小兔子幻想自己离家出走的故事。在幼儿完成阅读后，教师组织幼儿开展合作讨论，以“如果你是小兔子，会逃到哪里躲开妈妈”为主题，让幼儿展开思考和讨论。幼儿的想象力丰富，他们对这样的问题比较感兴趣，能够主动参与讨论。教师邀请幼儿依次表达自己的想法。有的幼儿表示会藏在鲸鱼肚子里，让妈妈找不到；有的幼儿表示会让小鸟把自己带到云朵里躲起来，让妈妈看不到；有的幼儿想要爬到高高的山上，找个山洞住下来；等等。幼儿充分发挥想象力，给出了天马行空的答案。教师对幼儿充分发挥想象力的行为给予肯定，并鼓励幼儿思考妈妈找不到自己会怎么办，让幼儿感受家庭的温暖。

（二）复述故事情节

绘本阅读教学课可分为教师导读、幼儿自读、回顾品读三个环节。在幼儿自主阅读结束后，教师应为幼儿回顾故事情节、梳理故事脉络预留充足的空间，鼓励幼儿将绘本内容复述给其他幼儿，增加幼儿间的互动频次，锻炼幼儿的语言组织能力、故事概括能力。幼儿经历阅读、思考、复述的过程，能够内化绘本知识，将绘本中学到的知识迁移到日常生活中。

例如，《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》讲述的是一只鳄鱼牙齿坏了，去看牙医的故事。在幼儿阅读绘本后，教师开展复述故事情节活动。这一绘本的文字较少，且都是关于“怕”的字眼，比较容易理解。因此，教师在幼儿理解故事内容的基础上，让幼儿通过表情和肢体动作完整呈现故事情节。对于幼儿的演绎，教师不做限制，幼儿可以独立完成复述，也可以邀请同伴组队，共同完成演绎。幼儿接受任务后，能够积极回应，自行组队，分角色扮演鳄鱼和牙医，合作演绎绘本故事。针对文字较少、情节简单的绘本，教师可以开展复述故事情节活动，鼓励幼儿通过讲述、演绎故事情节，回顾、梳理故事内容，提升阅读质量。

四、延伸自主训练，锻炼幼儿阅读能力

幼儿园有专门的活动区域。教师应为幼儿划分阅读区，摆放丰富的绘本，组织故事分享、角色扮演、亲子阅读等活动，延伸幼儿的自主阅读训练，通过多角度、多层次的锻炼，逐步提升幼儿的自主阅读能力。

（一）创设问题情境

幼儿在理解绘本内容时，往往会停留在故事表面或偏离主题。为了帮助幼儿深入解读绘本的内涵，教师应结合幼儿求知欲、好奇心强的特点，提出探究问题、假设问题等，创设具有开放性、灵活性、实践性、趣味性的问题情境，引导幼儿深入阅读绘本，探寻问题答案，从而增强幼儿的阅读体验感，提升幼儿的阅读思维，锻炼幼儿的阅读能力。

例如，绘本《要是你给老鼠玩手机》描绘了小男孩为了让小老鼠安静一会，不再打扰他，就给了小老鼠一部手机，让它玩十分钟，而小老鼠沉迷手机，直到手机没电才清醒过来的故事。在幼儿阅读绘本后，教师设计启发幼儿思考的问题：“小老鼠一直抱着手机玩的行为是正确的吗？如果你是小老鼠，会在什么时候放下手机呢？你一般玩手机多长时间呢？”幼儿结合自己玩手机的经历，能够理解手机对小老鼠的吸引力，设身处地为小老鼠提出许多有价值的想法和建议，阅读教学效果显著。

（二）开展亲子阅读

幼儿对亲子阅读活动有较高的期待。教师应紧抓幼儿的这一特点，开展亲子阅读活动，邀请家长与幼儿一起阅读绘本，帮助幼儿理解绘本内容，并让幼儿以故事复述或表演的形式分享绘本故事内容，为幼儿创造更多阅读、表达锻炼的机会。亲子阅读活动可以在园内进行，也可以在幼儿家中进行。教师应适时布置亲子阅读任务，鼓励家长在家园信息交互平台展示阅读成果，从而形成良性的阅读学习循环［4］。

在设计亲子阅读活动时，教师应及时与家长沟通，结合每个家庭的实际情况，布置不同的阅读打卡任务。教师可推荐《好饿的毛毛虫》《一只很饿很饿的小猪》等适合亲子阅读的绘本。对于有时间陪伴幼儿的家长，教师可布置分角色演绎故事内容和分角色配音的阅读任务，让他们定时打卡；对于工作时间较长、陪伴幼儿时间较短的家长，教师可让他们录制与幼儿共同阅读的视频，发送到班级群；对于不在幼儿身边的家长，教师可鼓励他们邮寄绘本给幼儿，尽量与幼儿通过视频通话共同阅读绘本。教师开展亲子阅读活动，布置亲子阅读任务，能够培养幼儿良好的学习习惯，增进家长与幼儿之间的沟通。

结语

绘本具有丰富的画面和故事，契合幼儿的身心发展规律，是启蒙教育重要的素材。教师要结合幼儿的基本学情，借助绘本开展阅读教学，让幼儿在绘本阅读中获得更多学习启示。教师在设计绘本阅读教学方案时，要以幼儿为主体，精选绘本资源，深挖绘本教育價值，设计有针对性的阅读活动，引导幼儿从多角度展开思考，从而有效提升幼儿的观察能力、表达能力、鉴赏能力、理解能力等，促进幼儿的全面发展。

【参考文献】

［1］张芳霞.幼小衔接视角下幼儿绘本阅读探究［J］.甘肃教育，2023（15）：124-127.

［2］嵇倩.巧用支架式教学模式优化幼儿绘本阅读教学活动［J］.亚太教育，2023（4）：105-107.

［3］刘静.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升路径分析［J］.好家长，2023（21）：15-17.

［4］陈丽娜.指向语言能力的“读思达”教学法在幼儿绘本阅读中的应用研究［J］.教师，2023（15）：81-83.