小学美术生活化教学的策略探究

周颖

【摘要】随着教学改革的不断深入，生活化教学方式越来越受到教师的重视。美术教学和生活具有密不可分的联系。为了提升美术教学的效果，教师可以开展小学美术生活化教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的美术素养，促进学生的全面发展。文章探讨开展小学美术生活化教学的意义和策略，以期为美术教师提供参考。

【关键词】生活化教学；小学美术；美术课堂

随着教育改革的不断深入，小学美术生活化教学越来越受教师关注。如何开展小学美术生活化教学，提高小学生的艺术修养、创造力和美术鉴赏力，是小学美术教学中的重要问题，需要教师引起重視。

一、开展小学美术生活化教学的意义

（一）激发学生的学习兴趣和创造力

生活素材是指日常生活中的一切物品、场景、人物等，是小学生熟悉的、能够想象出来的。教师在美术课堂教学中应用生活素材，能够给学生提供更生动、丰富的学习内容，让学生感到更亲切、有趣，从而帮助他们更好地理解和掌握学科知识。同时，“艺术源于生活，而高于生活”，美术创造也需要从现实生活中取材。教师开展小学美术生活化教学，能够为学生的美术创造提供更多的灵感，激发学生的创造力，让学生创造出更多有趣的艺术作品。此外，小学生的阅历有限，对世界的认识不够，尽管想象力丰富，但不知道以何种美术形式表达。教师开展小学美术生活化教学，能够引导学生一步步用简单的创作形式表达自己的情感，让学生更加容易接受以及吸收知识［1］。

（二）提升学习效果和质量

教师借助生活素材来讲解美术学习中的难点知识和技巧，有助于学生理解美术作品的意义和内涵，掌握美术的基本概念和技巧，降低学生的学习难度，提升教学效果。此外，教师开展小学美术生活化教学可以让学生更深入地了解自己所处的社会和文化环境，从而获得更加丰富的情感体验和精神认知，形成艺术思维，有利于学生美术思维的提升。通过观察和分析生活素材，学生能够更快抓住生活与美术学科之间的联系，进而更加深入地理解美术作品的特点，在进行美术创作时更好地抓住事物的本质特征，赋予作品更丰富的情感内涵，从而提升美术作品质量［2］。

（三）培养良好的审美品位

教师开展小学美术生活化教学，能够培养学生良好的审美品位。通过接触生活化的美术作品，学生能够了解不同的美学风格，体会更多更复杂的作品情感与内涵，拓宽自己的视野，形成自己的审美观念和作品风格。开展小学美术生活化教学，能够让学生见识到更多来自生活的艺术作品，了解更多艺术表现形式，更好地理解和尊重文化的多样性，从而提高自己的审美素养。

开展小学美术生活化教学具有重要的价值。教师应充分应用生活化教学模式，帮助学生更好地理解和掌握美术知识，提升学习效果和质量，培养学生良好的审美品味［3］。

二、开展小学美术生活化教学的策略

（一）精选生活素材

首先，教师在选择生活素材时，要考虑到学生的兴趣与认知，以保持学生对美术学习的热情，让学生的学习过程更加顺畅、轻松。学生的生活经验比较有限，教师可以发掘学生的生活背景和兴趣爱好，围绕学生的生活寻找素材，如学生的家庭、朋友、学校生活等。例如，多数小学生喜欢看动画片，喜欢其中的卡通人物。教师可以利用这一点，选择学生熟悉的卡通形象，让学生进行描绘，掌握形体、颜色等美术基础知识。在教学中，教师可以指导学生根据自己的兴趣和经验选择合适的生活素材进行创作，以提高学生的学习兴趣和主动性。

其次，教师在选择生活素材时要注意明确教学主题，筛选与课程内容相关的素材，帮助学生深入了解课程内容。缺乏教学主题，教学内容太过宽泛，将不利于课堂教学的开展。例如，在教学与秋季相关的内容时，教师可以“秋天里的美景”为主题，选择与秋季有关的素材，如红叶、菊花、水稻等。这有助于提高学生的课程认知和创作能力，加强学生对生活的

关注。

再次，教师要注意选择多样化的生活素材，不要局限在某一类型的素材或固定的主题上，要丰富主题内容，鼓励学生选择不同的素材，完成不同形式的美术创作。久而久之，学生能够形成以审美视角审视生活的意识，学会运用各种素材装饰生活，让生活充满艺术气息。这样不仅可以培养学生的辨识能力，还能全面贯彻陶行知先生提出的“生活即教育”理念，让美术教育富有生活色彩。

最后，教师还可以将传统文化元素与生活素材相结合，让学生了解传统文化，更好地传承传统文化，提高学生的文化底蕴。例如，在春节，教师可以选择年画、灯笼、春联等，这样不仅可以让学生更好地了解中华传统文化，而且能够增强学生的文化认同感，提高学生对美术学科的兴趣和素养。在端午节，教师可以选用香囊、艾草、粽子等，让学生动手实践，了解端午节的相关习俗及背后的故事，持续深化学生的文化认同感。

在小学美术教学中，教师应该根据学生的兴趣和知识掌握情况，选择与课程内容相关的生活素材，注重素材的多样化选择和传统文化元素的结合，从而培养学生的美术素养。

（二）创设生活情境

在小学美术教学中，创设生活情境是一种有效的教学方式。创设生活情境能够让学生融入生活，在更加自然、舒适、愉悦的环境中学习，从而激发学生的学习兴趣，让学生更主动地投入学习，更好地理解美术知识。另外，创设生活情境有助于学生将美术知识运用到生活中进行创作，在一定程度上提高学生的实践能力。

首先，教师要创设与学生生活经验相关的生活情境。例如，小学生比较关注物品的形状、颜色、大小等，教师可以创设图书馆、超市、菜市等情境，引导学生观察不同的物品，并进行分类。在学生观察和分类的过程中，教师可以引导学生探究物品的相同之处、不同之处以及特点，并让学生在绘画的过程中表现不同物品的特点，巩固学生的认知。其次，教师要通过创设情境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。例如，在学习水彩画时，教师可以为学生展示小溪、河流、湖泊的图片，让学生了解水的变幻、明暗、质感及颜色等特点，将绘画中学到的色彩知识与生活素材相对应。这样能够增强学生的感受力，提升学生的美术思维，拓宽学生的视野。最后，在创设生活情境的过程中，教师可以引导学生对作品进行分析，提高学生的思考能力。例如，教师可以利用年画，让学生学习祈福年画的画法和技巧，了解年画所表现的内容，并引导学生对年画传统文化进行分析，这样能够提高学生的思考能力和文化素养。

创设生活情境能够激发学生的想象力和创造力，促使学生进行探索和实践，获得成就感。教师要合理创设生活情境，培养学生的美术素养。

（三）开展生活化的实践活动

在小学美术教学中，开展生活化的实践活动是一种新型的教学方式，其具有重要的意义和价值。首先，开展生活化的实践活动可以为学生提供自由的、创造性的环境，让学生自由发挥想象力和创造力，创作美术作品，积累丰富的美术实践经验。其次，开展生活化的实践活动能够让学生更好地了解美术，学习和感知美术作品的视觉元素和风格特点，反思和调整自己的学习方法，提高鉴赏能力。最后，开展生活化的实践活动可以将教学延伸到课外。因此，教师要适当设计生活化的实践活动，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力。

在生活化的实践活动中，教师需要提前确定活动的主题，帮助学生明确活动方向，理顺学生的想法和思路。为了让学生更好地完成实践活动，教师要向学生介绍各种美术技法和材料，如画笔、颜料等，让学生能够更加顺畅地体验活动。在活动结束后，教师可以展示学生的美术作品，并与学生共同讨论创作过程和成果。学生的成长需要正确的反馈和评估，展示的过程也会激发学生艺术欣赏的兴趣，让学生弥补自己的不足，促进学生创作水平的提高。例如，教师可以组织学生在草地上画一幅风景画，让学生体会大自然的美，锻炼学生的色彩运用和构图能力。教师还可以组织学生到海边沙滩收集贝壳，让学生发挥想象力，制作各种有趣的艺术品。这些活动能够拓宽学生的视野，提高学生学习美术的兴趣。

（四）指导学生创作生活化的美术作品

在开展美术生活化教学时，教师应该紧扣生活化教学的原则与理念，引领学生创作富有生活气息的美术作品，展现他们对生活的感悟与体会。对此，教师可以从以下两个方面着手。

一方面，教师可以引导学生用绘画的方式记日记，发现生活中的美。小学生对日记并不陌生，他们经常会用日記来记录生活中的事情。对此，教师可以让学生在日记中穿插绘画作品，让自己的日记内容更加灵活、生动。比如，教师可以让学生用画笔记录自己在生活中品尝美食、旅游、玩耍的过程，或者描绘某件事发生的过程。这样不仅能够培养学生观察生活的良好习惯，而且能够锻炼学生的图文结合能力，提升他们的思维能力。这种方式还能够贯彻落实“跨学科教学”理念，将美术创作与语文学科有机融合，扩大学生的知识面，让他们认识到美术学科与其他学科的联系，提高他们的美术学习兴趣，让学生更加乐于用绘画来记录自己的生活，根据自身的生活体验完成富有创造性的绘画，激活他们的创新思维，提高他们美术学习的实效性。

另一方面，教师可以开展写生活动，让学生从课内走向课外，贯彻落实“生活即教育”理念。教师带领学生到大自然中，开展写生活动，能够让学生的美术课程学习不再局限于课本，让学生发现自然界的美，体会美术学习的乐趣，调动自身的各项感官，进而创作出更加真实、富有深刻内涵的美术作品。比如，教师在教学“走进春天”时，可以带领学生到学校周边的草坪、公园、花园，让学生感受春天的美好，了解春天给自然界带来的变化。随后，教师可以让学生运用已有的构图、色彩经验来表现春天，完成写生活动，展现自身对春天的理解。教师让学生在真实的环境中开展美术创作，能够让他们的美术作品更加富有生活气息，让他们体会到美术与生活的联系，从而理解美术创作的精神与内涵，领悟美术创作的魅力。

结语

综上所述，开展小学美术生活化教学能够激发学生学习美术的兴趣，提升学生学习美术的效果和质量，培养学生良好的审美品位。因此，教师要重视小学美术生活化教学，不断创新教学方式，精选生活素材，创设生活情境，开展生活化的实践活动，让学生创作生活化的美术作品，更好地开展美术学习，培养学生的美术素养。

【参考文献】

［1］朱云逸.生活素材在小学美术课堂教学中的应用［J］.美术教育研究，2023（6）：179-181.

［2］房玥.试论生活元素与小学美术教学的有机融合［J］.启迪与智慧（上），2023（2）：71-73.

［3］陈梦.让美术走进生活：探索小学美术生活化课堂构建策略［J］.智力，2022（34）：175-178.