任务驱动法在小学高年级写作教学中应用的策略探索

盖祥雨

【摘要】在小学高年级写作教学中，教师可以采用任务驱动的教学策略，通过设计一系列的语文学习实践活动，将各种学习要素整合到学习任务之中，通过多种方式引导学生激发写作兴趣，探索写作方法，让学生在真实的情境中自主、合作完成写作练习。

【关键词】小学语文；写作教学；任务驱动

课程标准提出构建语文学习任务群的理念，主张以语文学习实践活动为主线，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素进行任务驱动。在小学高年级写作教学中，教师要根据写作要求精心设计学习任务，通过多种策略引导学生进行写作实践练习，以任务驱动发展学生写作能力，提升写作教学效果。

一、设计阅读环节

在小学语文教学中，阅读与写作是两项重要的内容。其中，阅读不仅是理解文本、体会内涵、进行交流的基础，还是学习写作、探索写作方法的重要途径。可见，阅读与写作相依相存，相互促进。因此，教师可以在写作教学中设计相关的阅读任务，借助“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”学习任务群，实现以读促写［1］。

（一）进行实用性阅读，学会自主写作

部编版小学语文教材中有很多单元的写作要求与语文要素是相对应的。并且从三年级起，教材每个单元都编排了习作板块。写作需要用到的方法能够通过对单元内容的学习来获得，单元中的课文能够作为写作的范例。在教学时，教师可以以写作为核心，从写作学习的要求出发，组织学生对课文进行实用性阅读，在阅读、理解、交流中找到写作方法，尝试进行随文练笔等写作练习，从而实现以写作为目标、以阅读为驱动的教学。

以“介绍一种事物”的写作教学为例，首先，教师引导学生明确写作要求；接着，让学生基于写作要求回顾《太阳》和《松鼠》两篇课文，交流这两篇课文分别介绍了事物的哪些特点，运用了哪些说明方法，从而对说明文有进一步的认识；然后，组织学生自主学习单元中的两篇习作例文，并以学习小组为单位，结合文中的旁批进行写作学习，展开小组内的交流，通过教师的评价与引导，熟练掌握写作方法；最后，让学生选择一种自己熟悉或感兴趣的事物，利用课外时间从多个方面对事物进行观察，把握事物的特点，根据特点搜集相关资料并进行阅读，从中选择、提炼所需要的内容作为写作的素材，自主进行写作练习。这样能够借助以写作为核心的实用性阅读任务培养学生自主写作的能力。

为了通过实用性阅读让学生学会自主写作，教师要组织学生进行阅读理解、语句分析来探究写作方法，运用随文微写、先说后写等方式，发展学生语言表达能力，培养学生自主写作的习惯。

（二）进行文学阅读，尝试创意表达

部编版小学语文教材中，很多课文都是文质兼美的文学作品。借助实用性阅读，往往只能引领学生探索出基本的写作方法，进而由“不会写”转变为“写得出、写的内容符合要求”，但是离“写得好”还有一定的差距。因此，在写作教学中，教师可以设计文学阅读任务，在实用性阅读的基础上，借助文学阅读引领学生深入体会文章在写作结构、写作方法、语言运用、情感表达等方面的奥妙，在提升学生阅读水平的同时，引导学生尝试在写作中进行创意表达，从而让写作富有文学的美感［2］。

以“我的心爱之物”的写作教学为例，首先，教师让学生围绕自己的心爱之物进行交流，尝试表达对心爱之物的喜爱之情。然后，教师以问题“怎样在写作中自然地表达这种喜爱之情？”为引导，组织学生结合单元的“交流平台”对《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文进行文学阅读，要求学生以体会思想感情为抓手，对课文中蕴含深厚情感的内容进行欣赏与分析，获得情感的体验，领悟写作的奥妙，感受语言的魅力。在学生完成对课文的文学阅读之后，教师组织学生围绕问题进行交流，要求学生结合课文中表达思想感情的具体语句，分析写法与交流自己的情感体验，并且适时引导学生通过对课文抒情方法的分析与比较，深刻理解融情于物、寄情于事和直抒胸臆等抒情方法。最后，教师让学生选择恰当的抒情方法进行创意写作，让学生的写作带有文学色彩。

在通过文学阅读组织学生进行创意表达时，教师不仅要引导学生尝试运用文学方法与文学语言进行写作，还要引导学生在写实的基础上对写作素材进行创造性改良，从而让写作源于生活又高于生活。

二、开展情境教学

学生无论是写人、叙事、描景还是状物，一般都是根据自身的经历进行的，即写作内容源于学生的生活。基于此，教师可以通过情境教学法，围绕写作话题和写作要求，以任务驱动的方式让学生在真实的情境中进行写作。这样不仅能够激发学生学习兴趣，还能够帮助学生降低写作难度，提升写作效果［3］。

（一）展开情境交流，进行真实写作

小学高年级写作课程中有很多需要记录生活和表达思想感情的内容，这些内容同学生个体有着密切的关系。在教学这些内容时，教师可以为学生创设一个真实的交流情境，让学生展开情境交流，在这个情境中进行回忆、表达与评价，自然地参与到写作之中，进行真实的情境写作，从而以情境交流打动学生，让学生有内容可写，让学生的写作充满情感。

以“漫畫的启示”的写作教学为例，在教学一开始，教师组织学生看一看、想一想，要求学生用心观察教材中展示的两幅漫画，看看漫画中画了哪些内容，联系生活想一想漫画表现了怎样的场景，作者想借漫画表达什么意思，并在学习小组内展开情境交流。其间，教师进行巡视并以追问的方法引导学生进行更加细致的观察，对漫画内容进行更加深入的思考。在学生完成对两幅漫画的观察与情境交流后，教师组织学生说一说、评一评，通过适时的引导与点拨帮助学生理解作者用意，在联系生活实际中领悟漫画给人的启示。之后，教师组织学生创作口头作文，为学生的书面写作打下基础，从而让写作教学水到渠成。

在通过情境交流的方式驱动学生写作时，教师要注意交流内容、形式、方法与情境的融合，并且要以写作话题为引导，组织学生进行个性化交流，鼓励学生进行相互评价与探讨，从而以交流引导学生进行真实写作。

（二）创设情境活动，提升写作实效

在部编版小学语文教材中，有些单元的课文是观察类或体验类的，课文作者在写作前需要通过亲眼观察或亲身体验来搜集写作素材并进行写作。对于这些单元的写作教学，教师可以根据写作内容与写作要求，精心设计一系列观察与体验类的情境活动，让学生在情境活动中观察、体验、交流与评价，对写作素材形成正确的认识，激发写作的兴趣，之后再组织学生进行写作，以提升学生写作实效［4］。

以“学写倡议书”的写作教学为例，首先，教师引导学生了解什么是倡议书，它是用来做什么的。接着，教师在情境活动中让学生思考日常学习生活中存在什么需要改进的问题，或者自己有什么好的设想要倡议大家做（不仅要说出建议大家做什么，还要说出为什么这样做、这样做有哪些好处等）。在互动中，教师针对实际情况进行引导，让学生能够根据倡议书的内容要求将自己的建议完整、清楚地说出来。然后，教师组织学生参照教材中提供的倡议书范例，学习倡议书的格式与写法。最后，教师组织学生根据学到

的写作方法将自己的倡议写下来，进行讨论、点评与修改。

在通过创设情境活動提升写作实效的过程中，教师要将课堂内容与情境活动紧密地结合起来。同时，教师可以组织学生就写作素材开展“说—评—写”的实践。

三、安排综合实践

在小学语文写作教学中，教师可以根据写作话题的特点，组织学生围绕写作话题开展综合实践活动，采用任务驱动的方式，让学生按照写作要求构思将要写作的内容，进行观察、调研、实践体验，从而在综合实践过程中完成对写作素材的搜集与写作方法的探索，并进行写作练习。

（一）组织观察实践，助力精彩写作

部编版小学语文教材中编排的描写人、事、景、物的习作板块，特别是描写自然景物与自然现象的习作板块，需要学生在写作之前对写作对象进行全面而深入的观察，这样才能抓住事物的特点，把事物描写得具体细致、生动形象。教师可以根据所要描写的对象，组织学生进行观察实践，通过交流观察的收获，深入了解写作对象，促进学生的写作［5］。

以“即景”的写作教学为例，首先，教师让学生明确本次写作的内容—“观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得”和写作的注意事项—“按照一定的顺序描写景物”“注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活”。接着，教师组织学生回忆《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等课文的内容，从中分析作者所用的观察方法与写作顺序，并对学生进行引导与点拨。然后，教师让学生利用课余时间，用心观察印象深刻的一种自然现象或一处自然景观（不仅要观察其静态，还要运用多种感官、从多个方面观察其动态变化），并将观察所得记录下来。最后，教师要求学生运用从课文中学到的写作方法进行写作练习，以真实的观察促进学生的精彩写作。

在组织学生进行观察实践时，教师要传授学生观察方法，让学生依据所学方法对事物进行科学观察，全面了解写作对象的特点，抓住其最为突出的特点，同时还要引导学生在交流观察收获的过程中探索写作方法。

（二）借助调查研究，融写作于实践

部编版小学语文教材中的不少习作板块，需要学生利用多种方法进行调查研究后再进行写作练习，如“家乡的风俗”“中国的世界文化遗产”等。在这些习作板块的教学中，教师不能急于让学生进行写作，而应通过设计调研类实践活动任务，组织学生走进生活，通过多种方法进行调研，得到第一手资料。在调研过程中，学生需要对所搜集的资料进行梳理、归类，提炼出写作所需的素材并安排顺序、结构，融写作于调查研究之中。

以“家乡的风俗”板块的“介绍一种风俗”的写作教学为例，在第一课时，教师组织学生通过交流与讨论，让学生了解对风俗的介绍需要进行调查研究，并且可以适当写写对这种风俗的体验。然后，教师要求学生开展调研，通过查资料、上网搜集、请教长辈等多种途径，深入了解想要介绍的风俗在由来、具体活动、文化内涵等方面主要有什么特点，同时要求学生依据风俗的特点将所搜集的资料进行分类。在第二课时，教师将想要介绍同一种风俗的学生分为一组，让学生进行交流，对想要介绍的风俗有更加清晰和准确的认识，确定写作重点。这样，教师就将写作融入了调研及交流的实践之中。

在借助调查研究的方法驱动写作教学时，教师应要求学生在调研过程中积极积累与记录，将相关材料转化成丰富的写作素材，然后再根据写作要求对写作素材进行筛选、梳理与提炼，从而完成写作练习。

结语

总之，小学语文写作内容与学生的生活、实践活动密切相关。因此，教师在小学高年级写作教学中，可以根据写作话题与写作要求，精心设计多种语文学习实践活动，让学生通过一系列的学习任务积累写作素材，掌握写作方法，从而促进教学的高效开展。

【参考文献】

［1］ 张春媚.基于信息技术的小学中高年级“一站式”习作教学策略［J］.中小学电教，2023（3）：55-57.

［2］ 林菁.小学高年级习作教学中融入生活化元素的方法探索［J］.试题与研究，2023（7）：164-166.

［3］ 李玉娟.善于思考 精于表达：小学语文高年级习作教学［J］.华夏教师，2022（29）：72-74.

［4］ 韩利梅.新课标下小学高年级习作教学中的问题及对策［J］.汉字文化，2022（15）：101-103.

［5］ 刘春竹.仿写小片段 精进大习作：小学高年级习作训练策略研究［J］.辽宁教育，2023（7）：78-81.