小学数学跨学科融合的背景、实践与思考

曹丽丽

【摘要】跨学科融合是新时代背景下落实新课程理念、培养学生核心素養的有效途径。文章结合具体教学案例，探寻跨学科融合的有效教学策略，并浅谈几点思考，旨在逐步培养学生的学科核心素养。

【关键词】小学数学；跨学科融合 ；教学

跨学科融合是落实新课程理念、促进课堂教学改革、提高教育教学质量、落实立德树人根本任务的关键途径，是培养学生核心素养、增强学生创新意识和综合能力的重要方式，也是实现教师跨越式发展的有效路径。作为新时代的教师，要积极主动地行动起来，以饱满的热情投入教育教学改革，大胆进行教学实践的创新和研究，带领学生跨越学科知识的界限，享受“学科+”的精彩。文章结合具体教学案例，探寻跨学科融合的有效教学策略，并浅谈几点思考，旨在让跨学科融合在课堂落地，实现协同育人，助力学生的全面发展。

一、小学数学跨学科融合的背景

（一）新时代的育人目标

跨学科融合是新时代深化教育教学改革、优化育人方式的重要切入点和突破口；是培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的核心素养的重要手段；是培养有理想、有能力、有担当的时代新人的重要途径。

（二）社会的发展变革

随着社会的发展，学科体系逐步向综合化和整体化发展。跨学科融合既是时代发展的需要，也是培养学生综合运用多学科知识的有效途径。

新课标要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科主题学习即核心素养导向下课堂教学走向综合与深度的学习。跨学科融合，不仅是把两门或者多门学科进行融合，更是把知识与思想、方法与技能进行融合［1］。跨学科融合既符合新时代的育人目标，又符合社会发展变革的需要。

二、小学数学跨学科融合的实践

（一）融合语文学科

语文素养不仅是学生在日常交流以及表达思想时需要的基本素养，还是学生学习其他学科知识的基础。数学学科和语文学科融合，可以呈现“1+1>2”的效果。

以苏教版数学一年级上册“数一数”的教学为例。在教学生认识数字后，笔者出示古诗《山村咏怀》。“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首古诗仅二十个字，数字就占全诗的一半，诗人用数数的方式将乡村美景一一道来，通俗易懂，有利于帮助学生加深对数字的认识和理解。

以苏教版数学二年级上册“表内乘法（一）”的教学为例。为了帮助学生准确快速地记忆乘法口诀，笔者结合“不管三七二十一”等俗语进行教学，既降低学生记忆的难度，又使课堂变得生动形象。

以苏教版数学三年级下册“分数的初步认识（二）”的教学为例。笔者融合语文学科的《西游记》，创设美猴王孙悟空在花果山上分桃的故事情境，并设计一系列的分桃活动，让学生经历“我回顾—我研究—我会想—我会分—我会比—我发现—我收获—我思考”的学习历程。通过学习，学生理解了“为什么个数不同，却能用相同的分数表示”“为什么个数相同，却能用不同的分数表示”等问题。可见，笔者寓教于乐，把生动有趣的语文内容和数学分数的学习相融合，有利于提高学生学习数学的兴趣。

以苏教版数学六年级上册“长方体和正方体”的教学为例。六年级的学生已经掌握“点动成线、线动成面、面动成体”的知识。这时，笔者借助杜甫的《绝句》，让学生寻找诗中蕴藏的点、线、面、体，同时让学生品味古诗中的数学之美。古诗第一句“两个黄鹂”，描写的是两个“点”；第二句“一行白鹭”，描写的是一条“线”；第三句“窗含西岭千秋雪”，描写的是一个“面”；第四句“门泊东吴万里船”，描写的是一个“空间体”。

（二）融合美术学科

美术主要包括绘画、雕塑、书法以及篆刻艺术等。数学学科与美术学科的巧妙融合，既可以让学生在具体的情境中探索、分析、想象和再创造，又可以培养学生的直观想象和数学抽象素养［2］。

以苏教版数学二年级下册“时、分、秒”的教学为例。笔者引导学生利用关于时间的知识，动手设计自己一天的作息时间表。有的学生用漫画的形式设计一天的时间表，不仅体现了美术学科的创意，还加深了对时间概念的理解。

又以苏教版数学三年级上册“平移、旋转和轴对称”的教学为例。笔者在学生已有的知识基础上，结合美术学科的戏剧脸谱开展教学活动，引导学生探索图形成轴对称的特征和性质，从而培养学生的空间观念。首先，笔者引导学生观察戏剧脸谱的一半，并鼓励学生找出这一半脸谱的轴对称图形，拼成一个完整的脸谱。其次，笔者在课后组织学生开展“创造美丽的轴对称图形”的实践活动，让学生利用美术课学到的剪纸技法，充分发挥自己的想象力，创作生动的轴对称图形剪纸作品。最后，笔者引导学生总结轴对称图形的特征和性质，让学生理解“对折后能完全重合的图形是轴对称图形”的概念，并让学生学会发现数学中的美，从而促使学生更热爱数学。

（三）融合信息技术学科

教师不仅要有扎实的数学知识，还要掌握多媒体教学的技能，充分发挥信息技术的优势，提升课堂教学的效果。

以苏教版数学四年级下册“平移、旋转和轴对称”的教学为例。笔者选取学生熟悉的风车、摩天轮等作为研究旋转的素材，让学生认识旋转的三要素。此外，笔者还根据学生的认知规律，利用信息技术引导学生探索和解决问题。首先，笔者利用信息技术直观地展示素材，为学生理解和掌握旋转的要素提供辅助。其次，笔者引导学生利用信息技术，演示图形旋转的过程，使学生进一步理解顺时针旋转和逆时针旋转有什么相同点和不同点。最后，笔者鼓励学生利用信息技术收集、阅读关于旋转知识的资料，让学生在掌握知识的同时发展空间观念。

又以苏教版数学五年级下册“圆”的教学为例。这部分知识比较抽象，具有一定的难度和挑战性。笔者利用信息技术，演示圆的等分及切拼过程，让学生直观感受“化圆为方”的数学思想。学生通过信息技术感受转化、极限等数学思想和方法，有利于逐步发展空间观念和推理能力。

（四）融合综合实践学科

教師要让学生获得知识和经验的发展，就要引导他们参与各种综合实践活动。综合实践学科有利于培养学生的核心素养、创新意识和综合能力。数学学科具有综合性。为了更好地开展跨学科融合教学，促进学生的全面发展，教师可以多形式、多手段，推进数学学科与综合实践学科的融合。

以苏教版数学三年级上册“长方形和正方形”的教学为例。首先，笔者引导学生分别拿几张长方形和正方形的纸，通过测量、翻折以及比较等方式分析长方形和正方形的边和角的特点。其次，笔者引导学生小组合作，想办法测量一片树叶的周长。这个问题强调综合性和灵活性。通过融合综合实践学科，学生能够选择合适的工具，用不同的方法测量一片树叶的周长。最后，笔者引导学生计算学校篮球场的周长，并鼓励学生互相交流，选出一种最简便的计算方法。

又以苏教版数学三年级下册“千米和吨”的教学为例。笔者融合综合实践学科，让学生用脚步来丈量“一千米”有多长。学生发现，操场的跑道一圈是两百米，五圈是一千米。通过亲身跑五圈操场，学生不仅深刻理解了“一千米”有多长，还感受到数学与生活的密切联系。

再以苏教版数学四年级上册“统计表和条形统计图（一）”的教学为例。为了增强学生节约用水的意识，笔者融合综合实践学科开展有关的教学活动。首先，笔者组织学生观察一个未关紧的水龙头每分钟的滴水量。其次，在笔者的带领下，学生收集、记录以及整理数据，完成统计表。再次，学生通过分析，发现如果一个水龙头未关紧，一天浪费的水资源是惊人的。最后，笔者引导学生综合思考，探索如何节约

水资源和如何循环用水，有效培养了学生节约用水的意识。

笔者融合综合实践学科，强调数学知识的综合性，并抓住情境的创设及任务的设计，引导学生自主地探索知识之间、知识与生活之间的联系，有利于帮助学生积累学习经验，使学生会想事情、做事情。

三、小学数学跨学科融合的思考

（一）搭建平台，提供保障

首先，学校要加强小学数学跨学科融合的建设，营造积极的教学氛围，让教师深刻领会小学数学跨学科教学的意义；同时，学校要鼓励教师主动打破学科之间的壁垒，探索形式多样的跨学科融合教学活动，让教学过程变得更丰富、生动，让学生真正在“学中玩”和在“玩中学”，从而“想学”“向学”“享学”。

其次，学校要打造小学数学跨学科教学的研究平台，组织专门的教师团队，营造共学、共研、共创、共实践的研究氛围。教师团队可以根据不同学段学生的生活经验、学习兴趣和学习能力，精心选择教学主题和内容，组织、策划多样的跨学科融合教学活动，充分发挥跨学科融合教学的育人优势，增强跨学科融合教学的计划性和目的性。此外，教师团队可以主题为载体，以解决问题为导向，设计学生感兴趣的跨学科融合学习任务，培养学生解决问题的能力。

再次，学校可以通过组织教师赴外校观摩学习、聘请专家来校开展讲座等方式，开展“走出去”“请进来”的教研活动，帮助教师学习跨学科融合教学的新理念、新要求，从而及时为教师的跨学科融合教学实践提供具有前瞻性的、可借鉴性的、可复制性的实操指导。

最后，为推进跨学科融合教学的研究与实践、提升教师的综合素养、提供教师更好的支持和帮助、推动育人方式的创新，学校要确保跨学科融合教学的科学性、合理性，避免形式化。

（二）加强学习，提升专业素养

跨学科融合是一种创新型教学方法。在小学数学教学中，教师在教授数学知识的同时，还要注重融合与渗透其他学科的知识，使学生在掌握数学知识的过程中对其他学科的知识也有所了解，从而使课堂充满趣味性和实用性。

实践证明，教师的教育教学素养直接影响教学质量。跨学科融合教学对小学数学教师的专业素养提出了更高的要求。教师平时要积极主动地行动起来，注重教育教学知识的积累，不仅要仔细研读小学数学教育教学方面的书籍，还要在此基础上广泛涉猎其他学科的书籍。

此外，教师还要以饱满的热情投入教育教学的改革浪潮，积极尝试，勇于创新，带领学生开展实践活动，与学生一起享受跨学科融合的乐趣，让教与学实现共同进步。

结语

新时代呼唤高质量的教育，而高质量的教育需要创新。跨学科融合有利于提高小学数学教学的实效性，有利于引导学生感悟知识之间的关联，加强对数学知识的理解。教师要深刻认识跨学科融合教学的育人价值，把握数学知识和其他学科知识之间的联系，设计出符合学生认知发展规律、有助于提升学生数学学科核心素养的跨学科融合教学方式，从而促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］徐玲玲，刘徽，曹琦.评价连续体：大概念教学的评价设计［J］.上海教育科研，2022（1）：19-24.

［2］唐磊.理解跨学科研究：从概念到进路［J］.国外社会科学，2011（3）：89-98.