指向英语核心素养发展的单元整体教学策略

王建娟

【摘要】随着教育改革的逐渐深入，小学英语教学越来越关注学生的核心素养。新课标的颁布为小学生的英语核心素养发展提供了新的路径，而与其相匹配的英语教学模式也应当呈现新的变化。文章结合教学案例，分析小学英语教学中的单元整体教学策略。

【关键词】小学英语；单元整体教学；核心素养

英语教学模式往往由教师的教学方法、学生的学习方法以及课堂实践模式等组成。笔者在教学实践中发现，小学英语单元整体教学可以有效培育学生的核心素养，同时也更匹配新课标的要求。新课标中明确指出，推动实施单元整体教学，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，并且在单元整体教学中培育学生的核心素养。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在小学英语单元整体教学中，教师需要优化课程体系设计，明确单元主题和教学目标，将其作为开展单元整体教学的“针线”，串联所有知识点，实现培育学生英语核心素养的目标。

一、培育学生语言能力

在小学英语单元整体教学中，问题教学法是一种有效的教学方式，可以促使学生围绕问题展开探究，寻找答案，帮助学生在单元学习中掌握必要的知识点和学习方法，提升学生的语言能力［1］。

以译林版小学英语四年级上册Unit 7“How much？”这一单元的教学为例。笔者围绕单元主题，组织“红领巾”爱心义卖活动，并设定以下单元目标：1.通过学校爱心义卖活动，学习相关句型，提升语言能力；2.通过小组合作，制作爱心义卖海报，学会与他人合作，共同完成学习任务，从而提升学习能力；3.学习买卖双方简单的交流用语，感知与体验文化多样性，提升文明素养。在单元整体教学设计中，笔者设置以下子任务。子任务1：制作义卖活动海报。子任务2：收集义卖物品，设定物品价格。子任务3：组织义卖活动，清点善款。在单元教学设计中，笔者从义卖品的价格出发，引入教学内容，提出“How much is/are...？”的问题，帮助学生了解“How much is/are...？”这一句式的用法及其回答，学习简单的买卖双方交流用语，并围绕这句话进行对话交流。接着，笔者让学生对教材中义卖的具体含义展开讨论，让学生进一步理解爱心义卖的含义。在问题的驱动下，学生的思绪跟着教师的设计一步步深入单元学习中，带着问题收集义卖物品，分小组制作义卖海报，开展义卖活动，清点善款，从而实现教学目标。在本单元的教学中，教师为学生设计“红领巾”义卖主题教学活动，不仅能够让学生了解本单元的内容，还能让学生理解单元的对话、单词等，将学生对单元内容的思考、訓练等串联起来，让学生了解单元知识的运用，在主题活动中交流，促进他们语言能力的提升。

英语教学的重点是让学生能够运用英语。在问题引导下的单元设计中，学生能够根据问题理解文章的内容，并尝试用自己的语言进行表达，摆脱“哑巴英语”的情况，学会用英语表达自己的想法，这对学生语言能力的发展有着巨大的帮助。在单元整体教学中，教师要将核心素养要素融入问题，让学生围绕问题开展交流互动，从而提升学生的语言能力，培养学生的核心素养。

二、培育学生文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化意识、态度和行为选择。教师要将学科实践活动与单元整体教学结合起来，确立符合学生发展以及单元教学的探究目标，培养学生的文化意识。中外文化有着巨大的差异，小学生可以通过探究不断丰富自己对文化的了解和认识，尊重文化的多样性，提升跨文化交流意识。

以译林版小学英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year”这一单元的教学为例。中外重要节日的文化背景以及文化表现的差异，可以成为本单元教学的切入点。笔者设计本单元的大任务：策划一个有“年味”的春节活动。同时，笔者设计以下子任务。子任务1：梳理文本，了解新年活动。子任务2：归纳总结，初步策划新年活动。子任务3：学习文本，了解习俗差异。子任务4：联系实际，分享新年策划活动。在课堂上，笔者展示有关中国新年的图片，让学生获取简单的文化信息，了解新年的传统习俗，学习关于春节的单词。对于firecrackers、fireworks、a lion dance、red packets等单词和词组，学生如果缺少对文化内容的理解，那么很可能会对这些单词的学习与记忆不感兴趣。然而，借助单元探究活动，学生会在学习单词的过程中发现这些都是中国传统节日的文化形式，从而主动进行思考和训练。在学生了解春节的传统习俗后，笔者让学生应用简单的单词、短语和句子描述新年计划，将所学知识应用到实践中。在学生完成这一活动后，笔者让学生探究外国的重要节日，如圣诞节、感恩节等，初步培养学生观察、识别、对比中外文化的意识。这些探究目标能够加深学生对单元内容的理解，并且能够让学生对中外文化内容有更加深刻的认知，培养学生的文化意识。

本单元的重点学习内容为“一般将来时”，学生表示在未来将要做的事或将要发生的事是一个教学难点。由于本单元的大任务为策划一个有“年味”的春节活动，且教学这一单元时临近新年，因此笔者在讲解“be going to... / will +动词的原形”等一般将来时的知识点时，让学生运用一般将来时表达自己春节的计划，从而加深学生对这一时态的理解。借助单元探究活动，学生能够逐渐了解中外表达习惯的差异，学会如何用英语表达自己的愿望、计划等，能够在不同的语境下运用不同的时态，提升文化意识。

三、培育学生思维品质

单元主题表演活动不仅在于表演教材中的文本内容，还在于让学生在单元学习中寻找能够串联知识点的主题表演内容［2］。在小学英语单元整体教学中，教师可以结合单元知识点组织单元主题表演活动，让学生在活动中感受英语知识的运用，将所学知识运用到实践中，从而提升学生的思维品质。

单词和语法是小学英语学习的重要内容，其中语法知识较为抽象，小学生理解能力不足，学习起来有一定的难度。借助表演活动，学生可以得到有针对性的强化训练。以译林版小学英语六年级下册Unit 4

“Road safety”这一单元的教学为例。本单元围绕“道路安全”这一主题展开，呈现了若干交通规则和安全知识，旨在让学生掌握道路安全知识。笔者设计“争当交通安全‘小卫士”大任务，结合交通安全综合知识开展表演活动。在这个活动中，学生能够将课件或教材中出现的交通安全场景和本单元的知识点结合起来，巩固a pavement、a road、a zebra crossing、

traffic lights等词组，辨析must与have to等知识点，深入研究不同知识点的运用方法，在运用所学知识的过程中提升语言思维，有理有据、有条理地表达自己的观点。例如，借助表演活动，学生可以分辨must与 have to的区别，理解must与have to存在客观与主观上的区别，must侧重于说话者的主观看法，认为有必要或有义务去做某事；have to则侧重于客观需要，含有不得不或被迫之意。

为了进一步提升学生的思维品质，笔者让学生将自己对单元知识的理解与小组表演活动相结合，与组员共同交流和探讨表演内容。如在本单元的教学中，有的小组设计的表演内容为：在校外发现有人翻越栏杆，上前阻止。在表演的过程中，该小组将道路安全的相关知识融入其中，同时将must与have to的语法知识运用到表演中，分别以交警、路人、违法者等角度展现本单元中的交通安全知识，拓展单词，感知知识的运用，构建知识体系。通过表演，学生能够发展思维，提升逻辑思维、辩证思维和创新思维。

开展单元表演活动能够让学生串联单元知识，帮助学生在英语学习中掌握英语知识的实践技巧，即通过转化使用的方式发挥英语的使用价值，学生的思维可以从“学会”转变为“会用”，这对于学生的成长能起到巨大的推动作用。

四、培育学生学习能力

创设单元主题任务情境是提升学生学习能力的有效途径。在小学英语单元整体教学中，教师应在预习、教学以及延伸三个环节创设单元主题情境，帮助学生提升学习能力，最大限度调动学生在互动、小组协作中的积极性。

以译林版小学英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”的单元整体教学为例。本单元的大任务是制作动物名片，呼吁“关爱动物，人人有责”。在预习环节，笔者开展单元主题活动，引导学生寻找自己身边的动物朋友，如学生身边的宠物猫、狗、仓鼠、兔子等，调动学生学习的积极性，让学生认识到生活中有很多英语知识，进而提升学生对英语知识的关注程度。在本单元的教学活动中，笔者鼓励学生讨论教材中单词的含义，并站上讲台与同学分享讨论结果。接着，笔者创设情境，让学生分组演绎“Story time”板块中的动物，了解这些动物的特征，并且让各小组推选出一名代表到讲台上进行表演。这样的教学设计有助于激发学生对英语学习的兴趣，促使学生积极参与课堂活动，开展讨论和交流，理解英文单词、句子的含义。在单元教学的尾声，笔者让学生完成“draw and write”任务，制作一张动物名片，呼吁人们保护动物，并交流分享动物名片。接着，笔者拓展绘本Tortoise and His Friends的学习，让学生掌握相关表达，丰富句式积累。这一单元的内容比较贴近生活，易于学生理解。教师通过创设情境，能够让学生理解本单元的重难点知识，形成保护动物的观念。创设任务情境能够对单元整体教学起到推动作用，让学生在情境中积累知识，掌握运用知识的方法，进而提升学生的英語学习能力。

结语

培养学生的核心素养对促进学生的全面发展具有重要的作用。在单元整体教学中，教师要提炼单元主题，围绕单元主题创新课程设计，串联单元中零碎的知识点，帮助学生构建英语知识体系，从而发展学生的语言能力，培养学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的语言能力。

【参考文献】

［1］许霞.大单元教学理念下小学英语教学思考［J］.第二课堂（D），2022（12）：42.

［2］邢佳佳.小学英语大单元整体教学的有效路径探索［J］.校园英语，2022（50）：124-126.

［3］赵艳芳.核心素养导向下小学英语大单元教学设计策略［J］.校园英语，2022（44）：178-180.