小学数学深度教学的实践策略

缪丹丹

【摘要】深度教学是指一种教师借助情境，带领学生突破知识、符号的浅层学习，深入内在的逻辑形式和意义领域，注重挖掘知识内涵的新型教学形式，对培养学生的核心素养有着重要意义。文章简述小学数学课堂深度教学的意义，并从创设教学情境、整合学习内容、精心设计问题、组建合作小组、设计实践活动等方面探究在小学数学中开展深度教学的有效策略，旨在为学生打造良好的学习环境。

【关键词】小学数学；深度教学；实践策略

培养学生的核心素养是当今教学的主要任务，而深度教学有利于实现学生核心素养的发展。在当前的教学中，深度教学受到越来越多教师的重视。因此，在课堂教学中，教师应更新教育理念，突破思维局限，在深度教学中指导学生展开思考和探究，从而让学生的思维能力不断获得提升。

一、小学数学深度教学的重要意义

（一）核心素养教育内在要求

核心素养是我国教育价值实现和人才培养的核心。在小学阶段培养学生的核心素养是高质量教学的重要环节，离不开深度教学的支持，二者是相辅相成、相互促进的关系。在培养学生的核心素养时，教师要引导学生对数学知识形成个性化理解，并在分析问题、解决问题的过程中生成数学思维，以便做到学以致用。在实际教学中，为了降低学生学习难度，教师应积极组织深度学习活动，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生通过思考和探究解决问题，以实现综合能力的发展［1］。

（二）全面提高学生综合素质

通过教育实践，学生深层学习不仅仅是个体学习，更是一种社会学习。简单来说，深度教学的开展，不仅能够培养学生的核心素养，还可以提高学生的认知能力。深度学习模式下，学生能够主动去探索知识，其探究能力、自主学习能力都能在这个过程中获得一定的发展，进而全面提高学生的综合素养。

（三）影响数学课程改革方向

随着新课改的不断推进，数学作为小学阶段的重要学科，受到了越来越多的关注。之所以说深度教学影响了数学课程改革方向，关键在于“深度”二字。回顾小学阶段数学教学历程，教师可以发现数学学习是一个系统、完整的过程。但在传统教学模式中，学生很难自主构建学习体系，纯粹的自主学习和合作学习也无法让学生的学习具备相应的深度。由此可见，要想落实深度学习，势必要让教学过程具备一定的深度［2］。因此，数学课程改革应重视深度教学。

二、小学数学深度教学的实践策略

（一）情境：唤醒学生经验，引導深度学习

情境具有趣味性、动态性等特点，教师将其合理运用于课堂教学能充分调动学生的学习积极性。在深度教学背景下，教师应以学生为本，通过创设情境为学生构建良好、和谐的教学环境，侧重利用情境引导学生思维，构建高效的数学课堂，为深度学习的开展提供良好的平台［3］。

以苏教版小学数学三年级上册“千克和克”的教学为例。本节课旨在让学生通过学习掌握克与千克的相关知识，并树立正确的换算概念。首先，在课堂导入环节，教师可以为学生讲述“曹冲称象”的故事，并利用动画视频展示曹冲“称象”的过程，借助生动的情境激发学生的探究兴趣。当学生围绕故事情境展开讨论时，教师则可以顺势引入克、千克、吨等重量单位，明确教学主题的同时，激发学生的深度学习动机。结合学生的交流和讨论，教师发现部分学生存在混淆“克”与“千克”的情况。这时，教师可以利用情境内容继续引导学生思考，鼓励学生利用天平模拟“曹冲称象”的原理，探索“500克与1千克之间的关系”。学生在天平的左右两侧分别放上500克和1千克的砝码，发现当一侧放上2个500克砝码，另一侧放上1千克砝码时，天平保持平衡，进而得出“1千克=1000克”。由此，学生通过动手操作和实践，进一步加深了对知识的理解。最后，教师可以为学生提供不同的物品，让学生利用天平和砝码称量出这些物品的重量，丰富学生对不同物品重量的感知。教师借助情境引入教学，让学生在丰富的情境学习之中主动探索知识，在掌握数学知识的同时，了解知识点的实用价值。

（二）整合：突破排版限制，引导深度理解

教师是课堂教学的设计者和组织者，其对教材的理解程度决定着学生的学习深度。在深度教学模式下，教师要深入钻研教材内容，并突破教材排版的限制，先对其中的内容进行细致的区分和整理，再结合教学目标对教学内容进行整合，以便对教材内容有更全面、深度的把控。教师结合整合后的学习内容，设计相应的教学活动，在传授知识的同时融入个性化理解内容，可以帮助学生构建完善的知识体系［4］。

以苏教版小学数学一年级上册“分与合”的教学为例。结合教材编排顺序可知，本课是学生学习加减法的基础。考虑到部分学生认知能力不足，教师可以将本课与“10以内的加法和减法”整合在一起，助力学生深度理解加减法。首先，教师要先设计“分与合”的游戏：准备2个盘子和4个桃子，要求学生用多种方法将桃子摆放在盘子中，引导其通过探究“几和几合成4”的问题，列出“1+3=4”“ 2+2=4”等算式，再向学生讲解“加数”与“和”之间的关系。学生通过游戏经验自主理解加法算理，对“加数”“和”有了更深刻的认知。其次，教师以“和”为切入点，提出问题：“小明有5个桃子，小丽有2个桃子，二人一共有多少桃子？思思又拿走了3个桃子，还剩下几个桃子？”借助问题将游戏与加减法相联系，进一步启发学生的思维，将视线聚焦在10以内的加减法上，培养学生的知识迁移能力。最后，教师可以要求学生利用图示法来表示题目中的数量关系，并列出加减法算式，巩固课堂所学知识。基于此，教师突破教材章节，将相关知识整合在一起，设计更加高效的加减法运算规律教学，并借助游戏的方式引导学生掌握基本计算原理，加深学生对知识的理解。

（三）设疑：精心设计问题，引导学生思维

《礼记·学记》中提到：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这句话的意思是善于探讨钻研的人，对待问题应该先易后难、循序渐进。在小学数学教学中，教师也需要逐层递进地启发和引导学生。因此，在深度教学中，教师应突破单一的提问方式，设计形式多样的问题链，借助循序渐进的问题引导学生的思维，使其在深度思考中养成良好的学习习惯，真正落实深度学习与发展［5］。

以苏教版小学数学四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”的教学为例。教师在讲解“三角形内角和”的相关知识时，可以依据学生已有的生活经验来设计问题，锻炼学生的思维能力。首先，教师利用多媒体展示三角形，鼓励学生结合学习经验及生活经验，想办法测量出三角形的内角和。受到经验的限制，部分学生会利用量角器进行测量，但这种测量方法受人为因素影响较大，测量出的数值准确性不高。教师顺势提问：“为了得到更精准的三角形内角和数值，可否将三角形拼成其他熟悉的图形呢？”在问题的启发下，学生动手尝试将两个相同的三角形拼凑成新的长方形或正方形。教师继续提问：“结合已学知识，说一说长方形和正方形有什么特点？怎么才能应用它们得出三角形内角和？”学生尝试从长方形和正方形角的特点入手，发现正方形和长方形的四个角都是直角，内角和为360度。由于正方形或长方形是由两个相同的三角形组成的，所以一个三角形的内角和为180度。当学生掌握三角形内角和的相关知识后，教师可以通过拓展继续启发学生的思维，让学生尝试探究五边形、六边形等多边形的内角和，通过解决难度更高的问题来深化学生对图形知识的理解与把握。教师在课堂中结合教学主题设计难度渐进的问题，让学生在思考中产生主动探究意识，从而在循序渐进的问题引导下完成深度思考。

（四）合作：小组交流互动，创造学习机会

学生是课堂的主体，深度教学理念下，教师应利用小组合作学习为学生提供深入探究的契机，结合教学主题设计相关的探究任务，让学生在共同思考和讨论中进行探索，实现对知识的深度把握。在这一过程中，学生不仅可以掌握课堂所学知识，还能在与其他学生的互动中学习他人优点，为完善自我、提高核心素养创造机会。

以苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”的教学为例。为了开展深度学习，强化学生对知识的掌握，教师可以设计小组合作活动，让学生在任务探究中巩固知识。首先，教师可以在课堂中采取“新旧衔接”的方式，讲解平行四边形面积及多边形面积的计算方法，完成基础知识的教学。其次，教师要结合学生的真实学习能力，将其划分为多个不同的学习小组，为后续探究任务的开展奠定良好的基础。教师可以充分挖掘校内教学资源，为学生布置“测量校内绿化面积”的实践任务，鼓励学生积极展开探究。在实践过程中，考虑到课堂活动时间有限，教师可以将校内绿化区域进行划分，让各小组通过抽签确定本组的测量区域，最后再将各小组的数据汇总，计算出校内绿化的总体面积。这一具有趣味性的探究任务能有效激发学生参与活动的热情，达成巩固學生知识的目的。最后，教师可以邀请各小组派一名代表分享测量过程及测量方法。通过分享，教师发现各小组主要采取两种不同的测量方式，第一种是分别测量不同区块的长、宽，再利用面积公式求出面积，第二种则是将形状相似的区块拼在一起，组成新的图形后再求面积。在轻松的实践活动中，学生的思维十分活跃，他们会主动地与他人分享自己的想法，并在合作探究中学习他人的经验，以提高自身的学习水平。教师通过小组合作的方式，引导学生运用所学知识解决探究任务，能有效打破传统课堂教学形式单一、枯燥的僵局，让学生在实践活动中增强合作意识。

（五）拓展：设计实践活动，助力深度学习

灵活运用思维解决问题是创新的基本目标，也是锻炼和提高学生知识应用能力的重要途径。受传统教育的影响，部分教师将许多精力放在锻炼学生的解题能力上，但反复、枯燥的练习只会消耗学生的耐心，降低其对数学学习的兴趣。因此，教师应基于深度学习设计实践活动，围绕基础知识、基础技能加以拓展，让学生在参与实践活动的同时深化对知识的理解，进而提升自身的综合素养。

以苏教版小学数学六年级下册“比例”的教学为例。在教学实践中，部分学生对“比例”知识的运用灵活性不足。对此，教师可以设计拓展教学活动，助力学生深度学习。首先，教师可以开展以“树叶中的比”为主题的综合实践活动，鼓励学生以小组为单位，在校园内搜集不同种类的树叶，要求学生以数学的眼光展开观察，并完成相应的拓展任务：量出树叶的长和宽，做好记录并计算比值；测量并计算10片树叶的比值，将结果汇总到一张表上，再计算出平均数；说一说有什么发现。学生在此活动中结合所学的“比例”知识，比较树叶的长与宽，在实践中巩固和内化知识点。其次，教师可以精心绘制实践活动记录单，要求学生在实践的基础上完成填写，如某小组选择测量10片同一种树叶的长和宽，通过计算发现这些树叶的比值与平均比值相近，说明同一种树叶的大小可能不同，但形状都是相似的；某小组选择测量10片不同种树叶的长和宽，通过计算，发现这些树叶的比值相差较大，并且树叶的长与宽比值越大，树叶形状越狭长，而比值接近的不同树叶，形状也较为相似。最后，教师可以带领学生总结实践活动中的收获，并根据活动经验尝试写一篇记录日记，让学生在写作中输出课堂所学知识，形成完整的知识闭环。同时，教师还可以鼓励学有余力的学生尝试探索树叶中蕴含的其他知识，在自主探究中对“比例”知识形成更深刻的印象。教师结合学生的真实学习水平，设计具有拓展性的教学活动，让学生在把握知识本质的同时，感知数学知识的价值，提升学生的知识运用能力。

结语

总的来说，教师在小学数学课堂中开展深度教学，能助力学生深入探究知识点，让学生在良好的环境中展开学习，在明确知识深层内涵的同时，构建完善的数学知识体系，发展自身核心素养。在实际教学中，教师应采取多元化教学手段，以情境为媒介、以问题为导向，有效引导学生的思维，以保证教学的高效性。

【参考文献】

［1］孙荣泉.指向深度学习的小学数学高效课堂的构建策略［J］.数学学习与研究，2022（35）：159-161.

［2］刘丛丛.基于核心问题的小学数学深度学习策略研究［J］.科幻画报，2022（12）：220-221.

［3］赵生明.小学数学大单元教学中促进深度学习的实践研究［J］.名师在线，2022（34）：52-54.

［4］郏红艳.小学数学结构化教学中深度学习的实施路径［J］.名师在线，2022（34）：67-69.

［5］朱姚禹.深度学习，感知数学魅力：探析深度学习视角下小学数学度量教学策略［J］.试题与研究，2022（35）：118-120.