区域数字教育资源建设及规模化应用推广的实践探索

摘 要：数字教育资源建设及应用对推动教育信息化具有重要的现实意义。梧州市初中生物学科数字资源建设及应用存在资源供需匹配度不高、平台使用率偏低等问题，为此应构建区域数字资源建设及规模化应用“双轨并行”模式，通过加强资源供给、有效利用与合理开发数字资源、规模化运用资源等做法，逐步提升初中生物教师在课堂教学中运用信息技术的能力，促进初中生物优质数字教育资源的共建共享。

关键词：初中生物；数字教育资源；教育信息化；融合教学；“双轨并行”

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）01-0075-04

数字教育资源建设及应用是推进教育信息化的重要内容，是构建数字化学习环境、探索数字化教学模式的重要保障，是共享优质教育资源、提高教育教学质量的有效手段。我国的数字教育资源建设虽然起步较晚，但是发展较快。2012年，教育部推出了“三通两平台”战略，系统规划全国数字教育资源建设［1］。2014年，中央电化教育馆组织了“一师一优课，一课一名师”活动，以国家教育资源公共服务平台为载体，初步构建了涵盖全学段、全学科的数字化教育资源体系。为深入贯彻落实《中国教育现代化2035》提出的建立数字教育资源共建共享机制的要求，加快教育现代化建设，践行《广西“互联网+教育”行动计划（2018—2022年）》，广西通过打造包括“八桂教学通”在内的数字教学平台，积极推动数字教学平台在教育教学过程中的普及应用，达到为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具的目的。在此背景下，笔者对梧州市初中生物学科数字教育资源建设及规模化应用推广进行了近两年的实践研究，旨在充分调动梧州市初中生物教师融合运用数字教育资源开展教学的积极性、主动性，推动初中生物课堂教学变革，引导教师创新教学方式方法，促进教师信息化教学能力和信息素养有效提升，进而持续提升梧州市初中生物学科的教学质量。

一、梧州市初中生物学科数字教育资源建设及应用现状

数字教育资源建设、教师应用能力和教育信息化设施设备是教育信息化的基础。随着教育信息化建设的推进，我国的数字教育资源建设暴露出了一些问题。部分学科所占的数字教育资源量相对较少，或不完备、不成体系；部分教师对数字教育资源共建共享缺乏研究，尚未形成积极应用、自主分享、反馈评价的意识［2］；等等。2022年5月，笔者对梧州市309名初中生物教师进行了问卷调查（前测），调查范围覆盖梧州市三城区、苍梧县、蒙山县、藤县和岑溪市，全面了解梧州市初中生物学科数字教育资源建设及应用现状。

调查数据显示，对“八桂教学通”“广西中小学云课堂平台”“基础教育精品课”等数字教学平台，91.3%的教师表示“听说过，仅有基本了解”，非常了解的教师只有3人，仅占1.0%。“八桂教学通”数字教材平台对部分教师来说还是新鲜事物，40.1%的教师表示“从未登录过”，22.1%的教师表示“只登录过，但没有具体使用”。对于“是否有意愿下载并使用‘八桂教学通进行教学”，高达90.0%的教师表示“非常有意愿”；76.8%的教师表达了需要进行相关培训的强烈意愿。对于开放题“您对数字教育资源建设及应用，有哪些需求和建议？”，教师的需求和建议主要集中在以下方面：希望平臺能提供更多优质课视频、微课，提供能实现二次加工的教学课件，提供对应版本的学科教学资源，数字教育资源能及时更新；希望更多优秀教师能通过平台及时分享教学资源、交流学习心得等。

综合分析上述调查结果可知，梧州市初中生物学科在推进信息技术与课堂教学融合的过程中，至少面临以下三个问题：一是数字教学平台在初中生物学科教学中使用率偏低，普及水平有待提升，应用渠道有待拓宽；二是现有优质数字教育资源平台供给渠道通畅度稍弱，未能及时更新外地优质资源，本地优质资源也未能做到即时上传，致使优质数字教育资源在初中生物学科教学中未能实现及时共享共建；三是数字教育资源供需匹配度不高，资源建设与资源实际需求有脱节现象，在教学中能帮助学生自主学习或者是引导学生自主探究学习的资源不足，在教学中能辅助教师进行知识展示的资源偏少。因此，提高梧州市初中生物教师对“八桂教学通”等数字教学平台的使用率、增加优质资源的生成率、提升资源与教学需求的匹配度、实现资源的共建共享，从而提升初中生物学科的信息化教学水平，成为全市教育管理者和学校教师亟待解决的问题。

二、数字教育资源建设及规模化应用的“双轨并行”模式探索

为全面推进梧州市初中生物学科数字教育资源建设及规模化应用，笔者在教育行政部门的支持和指导下，在技术部门、教研部门的协同下，着力构建初中生物学科优质数字教育资源建设及应用的“双轨并行”模式。“双轨并行”以行政搭台、专业引领、项目推动、综合实施为工作机制的“管理轨”和以问题导向、科研支撑、上下联通、共享共建为教研方式的“技术轨”，多方参与、齐抓共管、形成合力，为初中生物学科数字教育资源建设及规模化应用提供配套服务和教学指导。

（一）全面统筹，搭建“管理轨”

全面提升教师对信息技术的接纳程度、对优质数字资源的使用意识、利用信息技术创造性解决问题的能力，是数字教育资源建设及应用的首要任务。教育行政部门负责搭台，基教、教研、电教、督导、师培等部门统筹协调，通过制定政策和工作方案，进行保障投入、建设指导和绩效考核，从而搭建“管理轨”进行有效管理，扎实推进初中生物数字教育资源的建设及规模化应用。

例如，针对初中生物学科数字教育资源建设问题，梧州市教育行政部门召开加快推进义务教育国家课程数字资源规模化应用工作会议，多部门协同制定了《梧州市进一步推进义务教育国家课程数字资源规模化应用工作方案》等政策文件，为项目推进提供政策保障。在项目推进过程中，先由基教、师培等部门统筹开展校长信息化领导力培训，进行政策解读、落实学校责任，明晰项目要求；再由电教、教研等部门聘请一批有责任感、业务精、信息技术能力强的信息技术教师组成学科技术指导团队，为学校运用数字教学平台提供操作培训与技术指导；督导部门定期到学校进行督导检查，了解数字资源建设各项措施是否落实到位，对数字资源建设过程中遇到的问题及时反馈并督促解决。在“管理轨”刚性要求的拉动下，梧州市初中生物教师达到了“人人会用、人人能用”优质数字教育资源的基本目标。

（二）研训一体，搭建“技术轨”

利用数字教育资源构建数字化学习环境、创新教学模式、提升教学效果，是学科教师专业发展与能力提升的现实需求。在广西教育研究院、广西教育技术和信息化中心的引领下，由梧州市教研部门和电教部门协同合作，建立“省级—市级—县级—校级”四环教研共同体，发挥广西领航教研员工作坊、梧州市名教研员工作室的辐射引领作用，积极推进“市级示范校—市级基础校—各县（市、区）学校”三级示范带动教研机制，搭建“技术轨”解决数字教育资源建设及规模化应用的问题。

例如，梧州市电教部门多渠道为初中生物学科提供信息化教学资源，协助学校落实“‘双减背景下，善用多媒体小技巧为生物课堂提质增效”等信息技术应用培训，为教师运用信息技术与学科教学融合奠定技术基础。在推进初中生物学科数字教育资源建设及规模化应用过程中，教研部门为教师持续提供教研、科研常态化培训和教学指导，通过专家讲座、优质课评比、成果分享、片区联动等灵活有效的方式，组织教师积极参与数字资源常态化、混合式教研，让教师不仅想用数字教学资源，还能在上下联动、共建共享中用好数字教学资源。

三、“双轨并行”助力梧州市初中生物学科数字教育资源建设及规模化应用的实践

中小学数字教育资源供给是一个比较复杂的系统，须建立起由行政部门主导的供给模式，推动区域数字教育资源建设及规模化应用。梧州市初中生物学科由教育局搭台，联合教科、电教、基教、督导等部门协同推进，通过加强资源供给、有效利用与合理开发数字资源、规模化应用数字资源等做法，实现数字教育资源的共建共享。

（一）协同共管，提高教师对数字教学平台的使用率

在广西壮族自治区教育厅和梧州市教育局的指导下，基教、电教、教研等部门多主体协同，运用“双轨并行”模式，为初中生物学科数字教育资源建设及规模化应用提供政策、技术、科研等多方支持。例如，梧州市对各示范校、基础校持续加大专项资金投入，对学校校长、中层领导、生物学科教研组长、生物教师等群体开展专项培训，全要素整合推进。督导室实行数字教育资源项目督导制度，由初中生物学科总督学具体执行落实，确保初中生物教师每学期至少2次参加数字资源应用相关培训，全市各初中生物教师每学期至少1次参加信息化教学能力培训。电教部门每周对生物教师使用“八桂教学通”进行技术指导和监督把关，并将使用情况及时反馈给学校。在项目带动、协同共管下，促进生物教师向想用、会用、用好数字教学平台方向转变。

（二）综合实施，促进优质数字教育资源的生成

教育信息化的重要作用之一就是可以低成本、大规模传播优质教育资源。在基础教育信息化建设过程中，优质数字教育资源数量不足的问题已成为阻碍信息技术与学科教学深度融合的主要障碍。梧州市在“双轨并行”模式下，通过以下路径来解决这一问题，促进优质数字教育资源的生成。

一是鼓励教师积极参与课题研究。梧州市教科研部门鼓励初中生物教师以问题为导向，进行课题研究，探索信息技术与生物学科教学融合的方法和策略。例如，教科研部门借助2022年度广西数字资源应用研究专项课题和梧州市规划课题申报的机会，鼓励教师积极参与课题研究，涵盖“初中生物学科优质数字教育资源建设及应用研究”“初中生物學数字化前置性学习与课堂教学有效衔接”等内容，以课题解决问题，探寻数字资源建设及应用相关的新思路、新方法。

二是扎实参与示范校建设，发挥示范校的引领带动作用。在进行主题研讨、课例研究、微课例研修等活动中，电教部门、教研部门引导示范校教师深耕细研，利用信息技术赋能初中生物教学，进而生成利于教师教学和学生学习的优质数字教育资源。例如，初中生物教研员在示范校梧州市第十五中学进行了多场“梧州市初中生物学科数字教材及应用”项目主题教研活动，积极指导梧州市第十五中学教育集团开展新课标专题同题片段赛课活动、“八桂教学通”数字资源应用等各类教研活动，为其他学校做出榜样。

三是全面开展数字资源应用课例展示活动。课例展示活动不仅加深了教师对学科融合创新教学的理解，为教师做好服务和教学指导，而且拓宽了学生知识面，有效培养学生的高阶思维。例如，市级初中生物教研员积极推进数字教育资源规模化应用，在全市学校开展初中生物学科践行新课标暨“八桂教学通”应用课例展示活动达20余次，生成了大量本土生物教学数字资源，实现优质数字教育资源共建共享。

（三）多措并举，提升数字教育资源与教学需求的匹配度

资源建设与资源实际需求脱节是资源建设经常碰到的难题。为解决帮助学生自主学习、引导学生自主探究学习的教学资源不足，辅助教师进行知识展示的资源偏少等问题，梧州市教研部门通过开展典型案例展示、精品课例遴选、优质课件评定等活动，收集、开发、优化数字教育资源，以提高资源与教学需求的匹配度。例如，为了提升初中生物学科数字教育资源的针对性，梧州市开展了初中生物“八桂教学通”教学应用数字资源评比活动，遴选出包括应用微视频作品、说课微课作品、项目式学习数字作品、应用教育叙事等四类共78项数字教育资源。教师通过借鉴学习，从“新手试验课”到“应用优质课”再到“融合精品课”的课型进阶中，认识和体验到了信息技术赋能初中生物教学的优势。

（四）上下联通，推进城乡一体化优质数字教育资源的共建共享

推进城乡一体化优质数字教育资源的建设与应用，拓展本地区教育更广阔、更高效的发展空间，使城乡中小学教师能够共享优质数字教育资源，抢占教育发展的制高点，有利于教师专业化发展，有利于给农村学生提供个性化发展的空间，促进城乡教育协调发展［3］。例如，为进一步推动初中生物学科数字教育资源的应用、创新课堂教学方式、有效提升学生的生物学核心素养，梧州市依托名教研员工作室，以研讨会、报告会、名师论坛、公开教学、现场指导等形式开展公益活动，通过上下联通、城乡联动、校际互动，使先进的信息技术教育理念和教学方法能在市级示范校、市级基础校、各县（市、区）学校之间传播，帮助初中生物教师解决数字资源应用中的关键问题，形成了优质教育资源、方法、成果共享的新局面。又如，梧州市积极打造初中生物数字资源库“云课中心”，做到定期补充、更新教学资源，并将实用化、规范化的数字教育资源精准推送给教师，尽可能满足城乡不同类型学校的需求，促进城乡教育协调发展。

四、梧州市生物学科数字教育资源建设及规模化应用成效分析

“双轨并行”模式的“管理轨”和“技术轨”，在推动梧州市初中生物学科优质数字教育资源建设和应用的过程中，刚柔并济，相辅相成，同向前行。经过近两年的努力，2023年10月，笔者再次对梧州市109名初中生物教师进行问卷调查（后测），调查范围覆盖梧州市所有县市区。调查结果显示，对“自身信息技术能力水平的自我评价”达到良好以上的教师，已经从原来的57.6%上升到了68.8%，教师的信息技术应用水平明显提高；教师对“八桂教学通”“广西中小学云课堂平台”“基础教育精品课”等数字教学平台的了解程度达到97.2%，教师使用“八桂教学通”数字教材平台基本达到了全覆盖；教师经常使用“八桂教学通”进行授课，从项目推动前的4.7%上升到了59.5%。

从调查数据可以看出，梧州市初中生物学科数字教育资源建设及规模化应用成效明显。全市初中生物教师对数字教学平台的接纳程度越来越高，使用率也在节节攀升。特别是教师在尝试与探索当中，不仅学会使用数字教材辅助教学，而且学会了从不同的渠道收集、开发和优化数字教育资源，形成了更符合本地初中生物教学的数字资源库。

综上所述，梧州市立足时代要求、紧扣区域需要，推行初中生物学科数字教育资源建设及规模化应用“双轨并行”模式，指向利用数字教育资源赋能初中生物教学改革，利用多部门形成有制度、有活动、有组织、有平台的内外联动，有效促进了教师信息化教学能力的提升和城乡教育的均衡发展，在共建共享中提高了教育教学质量。

参考文献

［1］教育信息化十年发展规划（2011—2020年）［J］.中国教育信息化，2012（4）：95.

［2］刘军.智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向［J］.中国电化教育，2017（7）：14-19.

［3］佟元之.推进城乡一体化优质数字教育资源共建共享及有效应用研究［J］.中国教育信息化，2013（13）：51-53.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度广西数字资源應用研究专项课题“初中生物学科优质数字教育资源区域建设及应用研究”（2022 ZJY002）的阶段研究成果。

（责编 韦榕峰）

作者简介：白碧媛，1979年生，广东清远人，硕士研究生，高级教师，主要研究方向为中学生物教学。