初中英语阅读教学中渗透德育的路径例析

摘 要：立德树人是教育教学的根本任务。在初中英语阅读教学中渗透德育，教师应创设生活化情境，培养学生健全的人格和积极的心态；善于运用多媒体教学手段，巧用故事情节与分层设问，激发学生的爱国热情和民族自豪感，增强学生的文化意识，让学生更好地发展自我。

关键词：初中英语；阅读教学；德育渗透；文化意识

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）01-0118-04

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。《义务教育英语课程标准（2022年）》指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。”就英语学科而言，“德”主要体现在核心素养的文化意识方面。学生通过英语课程的学习，在文化意识方面应达到以下总目标：能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成积极向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。在英语课堂中，对学生进行品德教育，可以促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

在英语教学中，教师除了引导学生掌握基本英语语言知识，发展学生基本的英语听说读写等技能，还应通过英语课程促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习奠定基础。然而，现实的初中英语课堂教学中，很多教师侧重于英语的工具性教学，而较少注重学生人文素养的培养。如何在英语课堂上实现英语学科“人文性”与“工具性”相统一呢？笔者认为，在英语阅读教学中，教师可以对不同主题和题材的语篇进行多层次、多角度的解读，分析语篇传递的意义，传递文化内涵和育人价值，引领价值取向，引导学生形成积极、健康的情感态度和正确的“三观”。本文以人教版英语（Go For It）为例，从教学情境、信息技术、故事、设问四个方面探讨在初中英语阅读教学中渗透德育的方法。

一、创设生活化情境，培养学生健全的人格和积极的心态

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中。在阅读教学中，从学生身边的真实案例和当下的社会热点入手，创设生活化教学情境，可以使学生充分感受到英语学科与现实生活的紧密联系，并学会换位思考、协作学习等，从而培养健全人格和积极心态。教师应结合阅读教学内容和教学目标，有针对性地创设教学情境，逐步引导学生思考，达成阅读教学目标。

例如，教学八年级下册Unit 4 “Why dont you talk to your parents？”Section A 3a时，教师先结合教材内容分析该语篇中蕴含的德育内容是“健全的人格和积极向上的心态”，再结合本单元的话题“Give advice”，在课堂教学环节创设与日常生活矛盾相关的教学情境：学生A的父母当着他的面吵架。哥哥与学生A抢电视节目看。隨后，教师引导学生对其中的人际关系、行为举止等进行思考和判断，并请一组学生通过情景表演来展现他们的解决方案。学生通过分组讨论，联系自己的日常生活经验提出建议，最后达成共识，获得解决类似生活问题的方法。

以上教学情境涉及多种人格内涵，如忍耐、宽容、谦逊、自省等。教师所创设的教学情境有助于加深学生对阅读文本主题的理解，使学生设身处地去感同身受。有了情景内容的提示，不仅能激发学生的学习兴趣，更好地掌握知识重点，还能培养健全的人格和良好的心理品质。

又如，教学九年级Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！” Section B 2b The spirit of Christmas时，教师可以结合本单元的话题“Give a personal reaction”，将德育的核心点定位为“掌握促进身心健康发展的途径和方法”。首先，教师结合课文的圣诞主题创设三种不同氛围的圣诞节情景——欢乐的过去、冷漠的现在和被无视的将来，并邀请三名学生上台分别就情景做出个人反应。接着，让学生一边观看不同年龄、不同性格的主人公所遭受的待遇，一边思考：“如果是我，我该做出哪种反应？该选择哪种人格哪种心态去面对身边的人和事，才不会遭受像文中主人公那样的窘迫境地？”最后，让学生观看三名同学的表演，从中找到答案，即要拥有乐观、积极的心态。在读后环节，学生分组讨论开放性问题：“What do you learn from the story？”学生纷纷发言：（A组）“We learn that we are a family.The world is a big family.We are all family members. So we need love and help each other. We should care about people who need help. Do not think too much about ourselves.”（ B组）“We learn that we are members of society. We live together and depend on each other. We should not only work hard to make money，but also learn to share and give something to people around us，because everyone will meet difficulties in his life.”（C组）“We think that the story tells us that a persons attitude and behavior can be changed through education. For example，Scrooge hates Christmas at first，because he doesnt like sharing and giving. With the help of Marley and three ghosts，Scrooge changes his life and spreads love and joy everywhere he goes.”

乐观是健全人格的重要体现，它能使人更充分地发挥主动性和创造性，更加从容地面对困难和挫折。通过小组讨论，学生明白了：面对生活的压力与困难，积极的心态会不断增加自我的正能量。通过课文学习，学生对自主自立、意志坚强的生活态度有了更深刻的认识。

二、运用多媒体教学手段，激发学生的爱国热情和民族自豪感

在英语阅读教学中渗透德育，应是“润物细无声”的。要达到这样的教学效果，需要教师积极运用丰富多样的多媒体课程资源，从而有效辅助英语教学，增强德育效果。初中英语教材中，有的语篇蕴含了爱国、爱人民等素材，如九年级Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section B（2a-2c）蕴含了“维护民族团结和激发爱国热情”的德育内容，教师可以结合阅读语篇的内容特点及话题“Things made in China”，引导学生深入学习语篇，研读语篇主题、内容和背后的育人价值［1］；可以借助直观的数字化媒体资源，如图片、视频、歌曲等，有效地吸引学生的注意力，从情感上触动学生心灵，进而引导学生对爱国、爱人民等话题进行深层次的理解与体悟。

例如，教学九年级Unit 5 “What are the shirts made of ？”Section B（2a-2c）时，教师将该语篇和第一课时的内容结合起来，询问学生所穿衣物的材质和原材料产地，引出“新疆棉花”这一关键词，再联系西方国家污蔑我国新疆棉花的话题，作为本课德育渗透的切入点。教师以此为契机，播放人民网播出的新疆棉花丰收的视频。在优美祥和的画面中，学生了解到新疆棉花的现代化采摘过程，升华了情感，民族自豪感和爱国情怀油然而生。同时，教师结合当下的时政热点，针对一些知名品牌无端指责中国、打压新疆棉农和棉花的行径，提出严正的控诉，激发学生的爱国热情，使学生学会自觉地维护国家形象。在带领学生认真学习本单元被动语态时，引导学生造句“Im so proud that my shirt is made of cotton from Xinjiang.”，使学生在掌握英语学科知识的同时受到思想品德教育。

又如，八年级上册Unit 6 “Im going to study computer science” Section B（2a-2c）中的“Future intentions”话题，在学生规划未来发展方向时，教师应建议学生综合考虑个人爱好和国家、民族的需要。要让学生认识到，国家的发展、民族的振兴需要更多有志青年的投入，为此应积极响应“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期待”的号召。鉴于本语篇内容是讨论未来的发展方向，德育内容为“激发爱国热情和奉献精神”，教师可在导入环节播放“奋斗者”号在马里亚纳海沟成功坐底的视频，让学生深入了解从“蛟龙”号到“深海勇士”号再到“奋斗者”号，中国终于成功研制出第一台拥有自主知识产权的全海深载人潜水器，实现了二十世紀提出的“下五洋捉鳖”的梦想，这是中国老、中、青三代人共同努力的结果。据此，教师可以顺势提出下面的问题。

T：Hello，students. Why do you think I use information technology to more directly present Chinas deep sea manned diving technology achievements？

S1：Because information technology can show us some meaningful pictures. It can make us deeply realize that China gained the greatest achievement in the key frontier deep-sea technology field.And Im proud of our country.

S2：Because the scenes in the video motivate us to strive and increase our ability to contribute to our countrys development.

视频中激动人心的画面和感人至深的音乐撞击着学生的心灵，勇士们自豪的话语激发学生的民族自豪感，教师从中引导学生向严谨求实、勇攀高峰的中国科学家们学习，使学生树立远大的理想信念，明确奋斗方向。直观形象的数字化媒体资源，既能够更好地辅助教学，又有效激发了学生学习英语的兴趣，还有效培养了学生的爱国情怀。

三、巧用故事情节，增强学生的文化意识

文化是一个国家、一个民族的灵魂。语言是文化的一部分，两者互相沉淀，互相影响［2］。文化意识被列为英语学科四大核心素养之一，指的是“学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”。这就要求学生具备跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，增强文化自信，勇于用自己的语言向世界各国讲述中国故事。文化与语言密不可分，并渗透在语言之中。笔者认为，在阅读教学中融入富有哲理的故事，既能培养学生丰富的想象力，又能让学生判断故事背后的态度和价值观，增强学生对中华民族文化的认同感。

例如，八年级下册Unit 6 “An old man tried to move the mountains.” Section A（2a-2d）是学生耳熟能详的经典神话故事。教师可整合教材内容，将原本的听说内容改成阅读内容。根据文本，教师可以将“愚公精神”和“得道多助”作为德育切入点。教师首先提问：“He was a nearly 90-year-old man. There were two mountains in front of his house.It was very inconvenient for people to come and go，so he led his family to move the mountains. Do you know who he is？”在学生回答问题之后出示图1。

教师用谜语故事引出学生耳熟能详的愚公这一角色之后，通过简短生动的故事视频介绍，激活学生对这一经典故事的记忆，使学生在情感的驱动下迅速进入学习状态。随后，教师出示阅读材料（如下页图2），提问：“How did Yu Gong succeed in moving the mountains？”“What did you learn from his story？”学生回答：“First，Yu Gong was able to move the mountains persistently. Second，he asked his family and neighbors to help him. Third，he is not swayed by the words of others. I know that when I meet difficulties and get into trouble，no matter how hard it is，I will stick to solving them like Yu Gong.”“With the two high mountains just in front of Yu Gongs house，whenever his family and he had something to do，they had to walk a long way around the mountains they to the other side of the mountains. His sons can continue his work after his death.When his sons die，his grandchildren will continue.So generations after generations，theres no end.But the mountains cant grow higher. Later the Heaven God，upon learning of Mr.Fools story，was greatly moved. He then ordered another god to come down and take the two high mountains away. The story tells us that so long as one is determined and sticks to it long enough，anything can be done，no matter how difficult it is.”“His behavior touched God，and then God sent a fairy to help him move the mountain. I learned from him that where there is a will，there is a way. We should stick to our dreams and go ahead bravely.”

教師通过两个问题引导学生思考愚公移山的故事，使学生既能快速地了解愚公移山的故事，又能充分体会到愚公不畏艰险、坚持不懈的精神，推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断，进而树立正确的价值观。带着这样的认识，学生在与外国友人交往的过程中就会不自觉地流露出文化自信和不卑不亢的人格修养。同时，教师通过提问渗透“得道多助”的道理：“道”于国家外交而言，指国家间和平共处；于国家内部而言，指为人民着想；于个人而言，指与人为善。教师通过“道”字渗透德育，引导学生从“小我”（个人）上升到“大我”（国家）的高度看待问题，从而提升学生的道德修养。

引导学生比较中西文化、吸收文化精华是英语课程需承担的责任，有助于增强学生的文化自信。在初中英语教学中，教师既要培养学生的语言能力，又要增强学生的文化意识，促使学生提升跨文化交际能力。

四、巧用分层设问，让学生更好地发展自我

古人云：“非学无以致疑，非问无以广识。”教师提出耐人寻味的问题，激发学生的求知欲，有助于学生快速进入学习情境。在英语阅读课中巧设设问，既能培养学生的阅读能力，又能鼓励学生大胆表达自己的想法和意愿，让学生更好地认识自我，发展自我。设问的内容应由简到繁、由浅入深，层层铺垫，环环相扣，引导学生思维和认知向纵深处推进，使学生在脑海中形成一条清晰、严谨的逻辑知识链，进而在掌握知识的基础上，理解篇章的隐性内容，形成正确的“三观”。

例如，八年级下册Unit 2 “Ill help to clean up the city parks.” Section A 2d一课，教师可围绕保护环境的发展理念，结合本单元的话题“offer help（提供帮助）”，明确本语篇教学的德育内容为“助人为乐和有社会责任感”，并通过巧设问题链，逐步引导学生树立正确的价值观。其中，问题的设置可基于课文主题的情境：我们城市正在招募环保志愿者。接着，教师向学生提问“Do you want to be a volunteer？”“What can we do as a volunteer？”“What can we learn from the job？”在教师的层层提问中，学生有序地回答：“Yes，I want to be a volunteer. We can protect the environment. We can learn the importance of environment，and how to protect the environment.”“Yes，I do. Help them what they need. Help others is help myself.”“Yeah，I do. We should invest more responsibility in volunteer activities and we shouldnt always complain，its not professional and not ethical. We can learn how to get along well with others，which can broaden our horizons and enrich our experience.”

上述第一个问题以公民意识为出发点。作为中华人民共和国公民，学生应怀有对国家和社会的责任感，积极参与环保志愿服务。接着，学生通过已有的知识、经验和教师的提示，明确作为志愿者的工作内容。最后，通过情感升华，渗透助人为乐的情感目标。在这个过程中，学生自由地表达所思所想，逐渐意识到帮助他人是一种良好的品德。此外，教师还可以设置开放性问题：“你是如何看待志愿者工作的呢？”组织学生思考和讨论，引导学生进行批判性阅读，培养他们的批判性思维。在学生思考的过程中，教师通过引导学生结合文章内涵阐述自己的观点和感悟，引起学生对公益事业的关注，增强学生的责任担当意识。这三个问题不仅涵盖了价值观教育内容，而且体现了德育的目标。教师巧用“问题链”设问，有助于学生形成为人民服务的价值观和乐于助人的优良品质，促进自我发展。

阅读教学是落实立德树人根本任务的关键环节。巧妙的阅读教学既可以调动学生的学习积极性，又能激发学生对阅读内容的学习兴趣和求知欲望，使学生集中精力学习新的内容。在课堂阅读环节，教师应通过科学有效的方法多角度、多层次地挖掘教材中的德育因素，将思想品德教育科学合理地融入英语语言知识的传授过程，潜移默化地影响学生的道德认知，达到“润物细无声”的目的。

参考文献

［1］梁河英.基于学科核心素养的初中英语阅读教学实践研究［J］.广西教育，2023（19）：104-106.

［2］李杰佳.七年级英语阅读教学中培养学生跨文化意识的实践［J］.广西教育，2023（16）：116-118.

（责编 黎雪娟）

作者简介：陈虹，1973年生，广西玉林人，本科，高级教师，主要研究方向为初中英语大循环教学。