让教学变得简单的思考

戴启猛

摘 要：通过追求有温度、有梯度、有深度、有宽度的课堂，就能创造更加精彩的课堂；顺应教育节奏、生成自然结构、培育健全情绪，教学就会变得简单。“四度六步”教学法从节奏、结构、情绪三个维度揭示让教学变得简单的规律。

关键词：“四度六步”教学法；教育节奏；自然结构；健全情绪

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）01-0008-03

有人说：教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。笔者深以为然。毫无疑问，教学也是如此。笔者曾写过一篇文章，在《广西教育》杂志上作为卷首语发表。文章的标题是《琢磨上好课就是最好的研究》，文章围绕苏联教育家苏霍姆林斯基的一句话“教师上好一堂课要做毕生的准备”，分享自己不同时期读这句话的感悟。2023年11月，笔者带着我们团队的成果《“四度六步”教学法24年的探索与实践》参加第六届（珠海）中国教育创新成果公益博览会（简称“教博会”）。根据组委会的安排，2023年11月19日上午，我们团队在珠海国际会展中心1号馆广西展区进行半小时的集中展示。作为这项成果的牵头人、“四度六步”教学法的创立者，笔者结合课堂教学实践进一步阐述自己对“四度六步”教学法的理解。在此梳理成文，与读者分享。

一、順应教育节奏，让教学变得简单

70多年前，著名的过程哲学家怀特海先生向英国的一些著名教育家们说明了一个特别的原则——教育的节奏。他认为，如同白昼轮回、季节交替、作息定时等等，生命本质上是周期性的［1］22-28。生命中还有一些更微妙的涉及智力发展的周期，它们也是循环出现的。但在教育实践中，在对待这个明确无疑的原理时，教师却没有对学生们的心理给予应有的注意。

怀特海认为，智力发育包括三个不同的阶段。第一个阶段——浪漫阶段，是开始有所领悟的阶段。教育必须将已存在于大脑中活跃而纷乱的思想进行有序排列。你不能教一个空洞的头脑。第二个阶段——精确阶段，也是知识的增加与补充的阶段。在这个阶段，知识的广泛性从属于系统阐述的精确性。第三个阶段——综合运用阶段，是补充分类概念和有关技能后重又回归浪漫的阶段。这是结果，是精确性训练始终追求的目标。这也是最后的成功。

教育应该是这样一种不断循环的周期。教育是一个需要耐心的过程，一分钟、一小时、日复一日地循环，每一节课以其自身方式构成一种漩涡式循环，引导出它的下一个过程。

顺着这个思路，怀特海提出“自由和训练的节奏”，并提出学生认知过程的三阶段：浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段。在任何阶段的教育中，都不能没有纪律，或没有自由。在实践中找到自由和纪律之间的平衡，能在求知中获得最大收获。

怀特海一再强调，教育的开始阶段（浪漫阶段）和结束阶段（综合运用阶段）主要特征是自由，而中间阶段（精确阶段）却是由纪律占主导地位。

在浪漫阶段，独自去行动，独自去领会，教师进行适当引导后，就开始进入精确阶段，这是唯一的学习阶段。精确阶段是通过掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段。到综合运用阶段，会有一种对浪漫的反动。教育如果不以激发首创精神开始，不以促进这种精神而结束，那就是错误的教育，因为教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。

受此启发，我们创设了课堂教学的清晰架构“温故—引新—探究—变式—尝试—提升”。

第一步：温故。旨在唤醒旧知，巧妙孕育新知。具体操作就是复习提问，温故孕新。第二步：引新。旨在寻找新知的生长点，创设情境，类比旧知，自然嫁接，教师进行适当引导后，引入课题。第三步：探究。强调经历与感悟，通过掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段，合作探究，活动领悟。第四步：变式。强调同化与顺应，师生互动，变式深化。第五步：尝试。前面的四步教师都在扶着学生，到第五步教师就应该放手给学生自由的时空，让学生尝试练习，达到巩固提高之目的。第六步：提升。此步关键是恰时、恰点、恰当。教师的作用在于激发、激励、点拨、适时小结、兴趣延伸，让学生带着问题走进课堂，带着更高层次的问题离开课堂。

如此教学，课堂就会结构清晰、环环相扣、层层递进、行云流水。最重要的，这“六步”教学环节与怀特海学习过程三阶段理论是完美契合的。

此刻我明白了一个道理：只要我们依照教育教学的规律及青少年成长的规律去总结提炼教学方法，就一定会殊途同归。一句话，顺应教育节奏，遵循青少年成长的规律去组织教学，教学就会变得简单。

二、生成自然结构，让教学变得简单

2023年10月26日，中国教育学会中学数学教学专业委员会理事长、人民教育出版社资深编审章建跃博士莅临南宁指导，他在点评“四度六步”教学法赋能课堂提质的主题教研活动环节中说：“四度六步”教学法所追求的与今天课堂教学倡导涵育学生的核心素养是一脉相承的。“四度六步”教学法是在数学知识和学生认知这两个“逻辑”上下了功夫。

如何理解章建跃博士所说的数学知识的“逻辑”呢？《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调“设计体现结构化特征的课程内容”［2］。笔者认为，章建跃博士想强调的一定是学科知识的“结构”，也可以说是学科知识的“逻辑”。大家有没有注意到，数学学科知识特别强调“逻辑”。人为什么要学习数学？一个重要的原因就是要提升人的“逻辑”思维能力。通俗一点讲，就是说话、做事有条理，而不是毫无章法，没有根据，缺少“逻辑”。

结构化教学思想最早出现在美国布鲁纳1960年发表的著作《教育过程》中。他指出，不论教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构［3］。1968年，瑞士皮亚杰在《结构主义》中进一步强调了结构的重要性［4］。根据广东第二师范学院数学学院张然然教授等的研究，近年来，特别是新一轮的课程改革明确提出“结构化”以后，结构化教学运用到了中小学多个学科，并涌现出丰富的成果，研究内容涉及结构化教学的内涵与价值、课程内容结构化组织、结构化单元教学、结构化教学设计、结构化教学实践与案例开发等。由于思考角度不同，学界至今没有形成关于结构化教学的统一定义，但综合目前研究来看，结构化教学具有以下特征：注重教学的整体性，体现系统化；注重知识间的联系，指向知识结构；注重学生的已有经验，指向认知结构；注重教学活动的递进，体现实施路径；注重方法的迁移，促进学生的思维发展［5］。