运用“三位一体”主题教研提升乡村小学教师教学能力的探索

卢啸

摘 要：教研是提升教师教学能力的有效途径。针对玉林市博白县乡村小学教师专业素养和教学能力有待提高的现实问题，探索构建将集体备课、公开课和业务培训融为一体的“三位一体”主题教研模式，通过开展以活动为主线、以问题为导向、以高效为目标、以评价促发展的主题教研活动，提升小学教师的教学能力。

关键词：“三位一体”；主题教研；乡村小学教师；教学能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）01-0004-04

教师是学校发展的核心力量，教师的教学能力是影响教育教學质量提升与学生发展的关键因素。教研是提升教师教学能力的有效途径，教师通过教研改变教育观念和教学方式，从而走上专业化发展道路。教育部2019年11月出台的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，要创新教研工作方式，根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性、吸引力和创造力，以此提升教师的教学能力。针对玉林市博白县乡村小学点多面广、规模小，同年级同学科教师人数少、开展集体备课难，教研组校本教研缺乏针对性，小学教师整体专业能力不强等问题，笔者以乡村学校学科教研组为切入点，通过整合校本教研活动资源，探索构建将集体备课、公开课和业务培训融为一体的“三位一体”主题教研模式，有效提升了乡村小学教师教学的能力。

一、“三位一体”主题教研模式的提出

笔者提出的“三位一体”主题教研模式，是一种以乡村学校学科教研为切入点，通过“大主题引领，小专题支撑”，将集体备课、公开课和业务培训三项教研活动融为一体的教研模式。这一教研模式所确立的教研主题要求立足于教学现状，以提高教育教学质量为根本目的，解决教师在教学过程中遇到的问题或困惑，其内容涉及课标、教材、理念、教法、学法等方面。在“三位一体”主题教研模式中，学科教师将理论与实践相结合，通过学习、思考、写稿、说课、研讨、执教、培训、反思等活动，让教师“轮流上阵、人人唱主角”，同一名教师在同一轮次教研活动中围绕同一主题，同时承担集体备课的主备、公开课的主教和业务培训的主讲三项任务。

“三位一体”主题教研活动基于乡村学校实际，以主题为统领，使传统的小学学科教研活动内容由随意安排走向主题化、具体化安排，活动方式由统一固化走向灵活多样化，活动对象由教师的单打独斗走向团体协作，活动成效由单一、低效转变为系统、高效［1］。参与主题教研活动的教师，通过集体备课充分发挥了同质促进、异质互补的优势，实现了教师间的有效互动、资源共享、互帮互学。“三位一体”主题教研活动，既能培养教师个体的素质能力，又能促进教师队伍整体素养的提升，有利于构建教师专业成长共同体。

二、“三位一体”主题教研活动的基本流程

有效的教研活动可以从根本上改变教师的教学理念和行为模式，促进教师教学能力的提升，提高课堂教学的有效性。针对乡村小学点多面广、同年级同学科教师人数少、开展集体备课难等现实情况，“三位一体”主题教研活动可以依照以下基本流程开展。

（一）统筹安排，落实任务

每个学期初，学校通过调研，筛选各学科教师迫切需要解决的主要教学问题，形成若干个教研主题，然后学科教研组根据学科教师的实际情况制订“三位一体”主题教研活动安排表，落实各轮次教研活动的时间、主题、负责人、教学内容等任务和要求。

（二）个人准备，精心设计

个人准备需要教师至少提前一周做好准备，包括主备教师的准备和其他同学科教师的准备。主备教师依据教研主题和学科教学内容，认真钻研课标、教材和学情，理清教学思路，学习相关教学理论和教学方法，确定解决问题的方法或策略，针对教学内容撰写主题讲稿，并围绕教研主题的落实写出教学初案、制作说课课件，将教学初案和主题讲稿发给其他同学科教师做准备。同学科教师根据主备教师的教学初案和主题讲稿提前学习、研究，以便在优化教学、落实主题等方面发现并提出更多有价值的问题及改进建议。

（三）集体备课，优化设计

学科组教师用一节课组织集体备课，内容包括主备说课和集体讨论。在主备说课环节，主备教师先介绍本次教研活动的主题、运用的方法或策略，说明每一个方法或策略应在哪个环节落实；然后详细说明本节课的教学设计方案，包括整体设计和各个环节设计的思路、意图、方法或策略的运用等具体情况。在集体讨论环节，同学科教师要分工合作、人人参与，针对主备教师的教学设计和方法或策略的运用等情况积极提出问题、商讨对策、说明理由，达成共识。在此基础上，主备教师修改教学初案后发给同学科教师，同学科教师经过二次修改后形成教学共案。

（四）上公开课，验证反思

主备教师根据修改后的教学共案上公开课，同学科教师则带着集体讨论所达成共识的问题和建议去听课。教师通过公开课一方面能检验课堂落实情况和教学效果，另一方面能及时发现和分析教学过程中仍存在的问题，继续探寻解决问题的对策。

（五）业务培训，整体提升

公开课结束，学科组教师用一节课组织业务培训。业务培训主要包括评课交流、主备教师做主题讲座、参与者对整个教研活动进行反思三个环节。在业务培训中，主备教师对自己的课堂教学表现进行回顾、剖析，同学科教师对其进行评价、诊断，找到解决问题的方法，从而提高教师队伍的整体教学能力。

三、“三位一体”主题教研模式的应用

教研是推动教育教学创新发展的重要手段，科学合理的教研策略能有效推动教学研究向纵深发展，提高研究效率。在校本教研活动中，教师个体、教师集体、专业人员等主体各自挥着自我反思、同伴互助、专业引领的作用［2］。笔者在积极研究和实践“三位一体”主题教研模式的过程中，结合教研主体的作用，总结出以下实践应用策略。

（一）以活动为主线——示范引领，同步推进

教研活动是教师获得进步和成长，促进教师专业发展的阶梯。“三位一体”主题教研模式的实践坚持以活动为主线，以教学中产生的主要问题或困惑为主题，通过示范引领、同步推进、活动提效、督查指导等方式来提高教师的教学能力。

一是示范引领。县级或镇级示范学校、学科示范标兵，要充分发挥骨干示范引领的作用。例如，从2021年秋季学期开始，博白县教育局确定宁潭镇新榕村小学、松旺镇周北村小学、那林镇六岗村小学和亚山镇四维村小学4所小学为县级示范学校，确定新田镇新田村小学等85所小学为镇级示范学校，每所示范学校确定2—3名学科示范标兵，采用以点带面的方式，从县、镇、学校、学科和教师五个层面去运用和推广“三位一体”主题教研模式。

二是同步推进。为更好地发挥县级教研部门的组织优势，同步推进“三位一体”主题教研模式，在学科层面，教研部门首先在语文、数学和英语三个学科开展“三位一体”主题教研活动，进而带动其他学科教研活动的开展。这样既可以形成多学科协同共进的良好教研氛围，又有利于全面推进教研工作，杜绝等待、旁观的现象。

三是活动提效。教研部门通过精心设计、组织丰富多彩的活动，让教师在活动中观摩、交流和学习，学以致用，不断提高自身的教学能力。例如，近两年博白县先后举行了“运用‘三位一体的主题教研模式提升小学教师教学能力”的观摩研讨、工作推进会、集体备课同场竞技、同课异构观摩研讨、教研开放周、启蒙教育暨新教师培训等活动。一系列活动的开展，有效促进了“三位一体”主题教研的应用与推广。此外，教研部门鼓励乡村学校从实际出发大胆探索，尝试采用划片区或多校联盟的方式组织开展“三位一体”主题教研活动。

四是督查指导。深入督查指导是推进教研工作的有效手段，既能给学校、教师以压力和动力，又能与学校、教师面对面地交流，准确了解教研工作推进的真实情况，及时发现问题、分析问题、解决问题，提高工作的实效性。自2021年9月起，博白县教育局教研室组织教研员先后深入本县25个乡镇，对各小学开展“三位一体”主题教研活动进行调研、指导和培训，为学校、教师指方向、教方法、解难题，提高了教研活动的有效性。

（二）以问题为导向——主题引领，反思交流

为了提高校本教研的针对性和有效性，“三位一体”主题教研活动以主题为主线贯穿整个活动过程，要求教师在集体备课、公开课、业务培训每一个环节都紧紧围绕落实教研主题去开展。因此，教研活动应立足教学现状，以解决问题为导向，以提高课堂教学质量和效率为目的，认真梳理、分析、分类、确定教研主题。

一是对照政策。教师通过对照上级政策、文件等要求，查找自身存在的问题，确定教研主题。例如，根据2019年6月中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》对优化教学方式所提出的“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课堂上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。教师应融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”的要求，教师可以确定“课堂上如何体现教学相长”“如何实施差异化教学和个别化指导”“如何高度融合信息技术与传统教学手段”等教研主题。这种由教师对照有关政策并结合自身实际来确定教研主题、明确研究方向的方法，可以有效提高教研的针对性，进而提升教师的教学理论水平和教学技能。

二是反思交流。反思是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、课堂决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师可以通过反思、交流在日常教学中遇到的问题、困惑、疑难，然后进行梳理、分类、研究，从而确定教研主题。例如，教师经过反思交流，可以确定如下教研主题：课堂上如何做到精准施教（或精讲精练）、课堂上如何落实培优辅差、课堂上如何培养学生的解题能力、课堂上如何做到及時反馈矫正、课堂上如何运用信息技术手段突破教学重难点等。教师经过反思形成的教研主题，可以帮助其提高自我觉察水平，探索可行的改进措施，促进教学能力的提高。

（三）以高效为目标——团队协作，融合共进

团队协作是整体提升教育教学质量和教师专业素养的重要形式。“三位一体”主题教研活动以高效为目标，通过加强分工合作、团队协作、多元融合等措施，共同解决教育教学中的问题，进而提高教师的教学水平。

一是团队协作。“三位一体”主题教研活动是一种团队活动，需要全体成员参与，全员行动，分工合作。团队协作可以避免教研活动组织难的现象，教师通过协作互助，在活动中学会观察、学会思考、学会发现问题和解决问题，实现共同进步。例如，在探索运用“三位一体”主题教研模式的初期，大部分教师由于理解不到位，不知道怎么做，特别是在集体备课的讨论环节，很容易出现冷场或走过场的情况，参与教研活动的教师不敢提意见，或未能提出有价值的问题和建议。为此，教研部门提出了团队协作策略，集体备课中主题的选择、教学的整体设计、教材分析与学情分析、教学目标与重难点、练习和作业的设计与实施、板书设计等环节，都由专人负责，明确了每一名参与教研活动教师的分工，大大地提高了主题教研的实效性。

二是多元融合。为探索集体备课高效性的路径、方法和策略，提高教师的教学能力，教研部门采用多元融合的策略开展“三位一体”主题教研活动。集体备课与教研主题形式多样，有同课异题、异课同题、同课同题、异科同题等形式；聚焦的教研主题有课堂上如何围绕教学目标进行教学、结合教学内容如何培养学生的学科核心素养、如何优化教学模式等主题。例如，在集体备课竞技活动中，既有互相交换主备教师、队员进行集体备课的现场展示，又有经验交流、嘉宾评估反馈及教研员专题讲座等，活动形式多样，内容丰富，让参赛教师在同台对决中集思广益，在针锋相对中求同存异，共同成长。

（四）以评价促发展——“教—研—训”一体化，提高效能

建立健全校本教研的评价机制，从制度上确保教研活动的效能，有利于发挥教育评价改革的牵引作用。“三位一体”主题教研模式基于当前“双减”背景下的县域教研现状，统整教学研究、教研活动和教师培训学习，着力提高教师的教学能力和专业素养。教研部门坚持以评价促发展为原则，研制了博白县小学“三位一体”主题教研评估表，根据教研活动流程安排，制定了相应的集体备课、公开课、业务培训评估量表，以“教—研—训”质量评价提升教师的教学能力，促进教学质量提升及学生学科核心素养的发展。

集体备课评估量表主要从以下三个方面进行评价。一是在个人准备环节，主要从选题是否具有典型性和潜在价值，主备教师能否根据本次教研主题和公开课内容进行有针对性的教学设计，所写教学初案能否突显自主性、合作性、探究性学习方式等方面进行评价。二是在集体备课环节，主要从主备教师能否熟练介绍教研主题、分析教材和学情，说清教学的整体设计和各环节的设计及意图，集体讨论中教师是否积极参与、集思广益，研讨教材、学情、教法和学法等方面进行评价。三是在活动主持环节，主要从主持教师能否有序、高效地组织活动，是否善于组织讨论，及时调整谈话内容，在活动结束前能否全面归纳总结教研活动等方面进行评价。这样的评价标准既关注了教师个体的培养，又促进了教师群体的成长，提高了教师的教学水平和专业素养。此外，公开课评估量表主要从课堂秩序、教学目标、教学过程、教学效果及落实教研主题的策略方面进行评估；业务培训评估量表主要从互动评课、专题讲座、活动反思等层面进行评估。通过集体备课、公开课、课例点评、专题培训、活动总结等方面的评价，构建起一个完整、系统、层次分明的“教—研—训”一体化教研评价体系，提高了“三位一体”主题教研活动的效能。

四、“三位一体”主题教研活动取得的成效与社会影响

“三位一体”主题教研模式解决了博白县广大乡村小学教师教研意识不强、教研能力不高、人员集中学习难、研讨缺乏深度等问题，让广大教师由被动参与转为主动参与，为教师专业成长搭建了平台，有效促进了乡村小学教师教学能力全面提升，取得了显著成效。通过“三位一体”主题教研活动，博白县培养出了一大批勇于实践、善于研究、乐于合作的骨干教师和教坛新秀。近年来，博白县共有30多名小学教师参加自治区级比赛获奖，近200名教师参加市级比赛获奖，其中10多名教师执教的课例被广西壮族自治区教育厅评为“自治区精品课例”。基于“三位一体”主题教研活动产生的教学教研成果丰硕，2022年度，博白县小学教师共立项自治区级课题6项、市级课题65项、县级课题232项。县内各小学依托“三位一体”主题教研活动聚集课堂，探索和推广优秀的教学模式，打造高效课堂，有效提高了学生的综合素质，学生德智体美劳得到全面发展。通过“三位一体”主题教研活动，全县成功打造了85所县级课堂教学改革示范学校，培养了403名县级学科示范标兵，在全县小学内掀起了主题教研提质增效的热潮。

综上所述，“三位一体”主题教研活动有效解决了影响博白县乡村小学教师教学能力提升的突出问题，为全县小学教师的专业成长提供了可借鉴的路径、方法及策略。在“双减”背景下，博白县教研部门将继续坚持以问题为导向，聚焦新课标、新理念，创新校本教研方式，深化课题研究，为教师的专业成长搭建更多的学习交流平台，促进教师专业化发展。

参考文献

［1］周如俊.關于校本“三位一体”教研模式的实践［J］.教育科学论坛，2007（10）：36-38.

［2］焦佩婵.“三位一体校际联动”教研模式的构建与实践［J］.教育理论与实践，2017，37（1）：41-44.

注：本文系广西教育科学规划2021年度“乡村教师能力提升”专项课题“运用‘三位一体的主题教研模式提升小学数学教师教学能力的实践研究”（2021ZJY125）的阶段研究成果。

（责编 韦榕峰）