SPOC背景下提升高校青年教师教学能力的研究

丛蕊+唐友福+李治淼+张强

摘要：SPOC的迅速发展给高等教育带来了前所未有的机遇与挑战，青年教师教学能力是SPOC顺利实施的基本保障。本文阐述了SPOC混合教学模式的基本特征，分析了SPOC背景下青年教师面临的问题，并从教育理念、信息化平台、教学团队、评价体系等方面研究如何提升青年教师教学能力，进而推进高校信息化进程，提高高等教育质量。

Abstract： The rapid development of SPOC brings unprecedented opportunity and challenge for the higher education. Young college teachers teaching ability is the basic insurance to ensure the smooth implementation of SPOC. In this paper， not only the basic characteristics of SPOC blended teaching model is introduced， but also the problem that young teachers faced under the SPOC is analyzed. Furthermore， the research on how to improve young college teachers teaching ability in fields of education idea， information platform， teaching team and evaluation system is presented. By this way， the university informatization process is advanced and the quality of higher education is improved.

关键词：SPOC；青年教师；教学能力

Key words： SPOC；young college teacher；teaching ability

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）31-0134-02

0 引言

2012年，党的十八大报告明确地把“信息化”提升到了国家战略发展的高度，而教育信息化直接影响着国家信息化进程[1]。

近几年来“慕课”的快速发展给高等教育带来了前所未有的机遇与挑战，它打破了传统的课堂教学模式，将网络信息技术应用到实际教学中，以“网络课堂”代替“传统课堂”，以其丰富的教学资源受到教师的追捧。但是在“慕课”实施过程中由于过分强调以“学生为中心”，弱化了教师的作用，使得学生的课程完成率和参与率都很低。2013年提出的将传统教学与MOOC进行融合创新的SPOC（Small Private Online Course，即小规模限制性在线私有课程）模式具有人数少、对象固定等特点，不仅继承了“慕课”在线呈现教学视频、在线评价等特点，而且还有教师组织课堂教学活动[2]。SPOC混合教学模式更适用高等院校课堂教学，能够真正做到个性化教学。

SPOC混合教学模式下，教师作为学生课下教学的指导者，须具有先进的教学理念、广博的专业知识、强烈的创新意识、科学的教学方法和扎实的工程实践能力。然而，我国高校实施大规模扩招以来，大批青年教师充实到高校教师队伍中，这些青年教师往往是研究生毕业后直接从教，由于他们长期接受传统教育，长于理论研究而疏于工程实践，知识结构单一，创新意识和创新能力较低、教学经验不足、教学理念落后、信息化教学能力欠缺，不具备SPOC混合教学模式所要求的教学能力，因此严重影响了SPOC混合教学模式的有效实施。

基于此，本文在分析SPOC背景下青年教师面临问题的基础上，从教育理念、信息化平台、教学团队、评价体系等方面研究如何提升青年教师教学能力，以适应快速发展的教育信息化时代的要求。

1 SPOC时代青年教师面临的挑战

教育信息化时代和SPOC混合教学模式的兴起，使得教师的角色、教学方式和信息化教学能力等方面面临着变化和挑战。这就要求高校青年教师既要认真领会SPOC教学理念，更要认真思考如何提升信息化教学能力以适应SPOC时代的挑战。

1.1 SPOC混合教学模式

加州大学阿曼多·福克斯首次提出的SPOC教学模式，把在线网络课程用作教学的补充环节而不是完全主导教学，重申了教师在教学环节中的重要作用。SPOC把MOOC“缩小化”与“本地化”，为校园小范围规模学生提供学习，其内涵是“结合实际教学环境”的混合式教学模式[3]。SPOC具有以下优势：

①SPOC设置准入制条件，强调小班授课，更有利于实施个性化教学。

②SPOC是线上网络教学和线下课堂教学深度融合的混合教学模式，SPOC实现了学生的主动学习和教师的辅导教学有机融合。

③学生的考核方式多样化，由线上网络学习成绩和线下课堂学习成绩按照一定比例组成。

1.2 高校青年教师现状分析

随着SPOC的发展和快速普及，对高校教师的教学能力提出更高的要求，不仅需要不断更新专业知识，还需学习先进的教学理念，同时还应具有运用网络和计算机技术对知识点进行整合，优化教学方法的能力。青年教师作为高校教学工作的主要承担者，在知识体系、学习能力、计算机水平等方面具有老教师无法比拟的优势，但是教学能力仍存在一定的问题：①课堂教学内容理解不深、把握不到位；②教学模式单一、掌控课堂教学的能力弱；③信息化教学能力差、多媒体课件只是教材的复印本，达不到很好的课堂教学效果。

1.3 高校青年教师角色分析

在传统的课堂教学中，教师是知识的传授者和课堂的组织者。但在SPOC时代，教师的角色正在逐渐发生着变化：①从课程的参与者变为课程的设计者，教学团队根据课程特点和授课学生群需求对MOOC课程进行二次开发；②从课程的传授者变为课程的学习者，教师不仅需要提升自我素质，还要以学习者的姿态参与学生的学习过程；③从课程评价的决策者变为课程评价的参与者，教师仅仅参与MOOC评价体系中评价指标的设计，并不直接决定学生的成绩，从而使得评价结果更真实、更客观、更具有针对性[4]。

2 SPOC时代高校青年教师教学能力的培养

SPOC混合教学模式的兴起，给高等学校带来巨大的挑战与机遇，在SPOC背景下教师的角色将会发生变化，高校青年教师需不断提升自身水平，特别是信息化教学能力，以应对网络信息时代的挑战，在教学中发挥更好的作用。

2.1 改变教育教学理念，强化“以学生为中心”的意识

传统的课堂教学以“教”为中心，教师围绕教材展开教学活动，而SPOC强调以“学”为中心，一个优秀教师的衡量标准不是教给学生多少知识，而是让学生能自主学到多少知识。因此，青年教师应转变教育教学观念，强化“以学生为中心”的意识，利用“翻转课堂”教学模式，开展基于合作学习、案例学习、项目学习、探究式学习等教学方法的研究，实现多元化教学。

2.2 依托MOOC平台，提升教师信息化教学能力

随着信息化技术和网络技术的不断发展，特别是MOOC浪潮的兴起，高校教师应不断更新教学理念，改进教学方法，提升信息化教学能力，以应对高校信息化教育的挑战。

在MOOC基础上提出的“SPOC+翻转课堂”混合教学模式，颠覆了传统课堂教学模式，由学生通过网络自行完成教学内容的学习，而教师则致力于线下个性化学习内容和学习过程的设计。因此，作为SPOC时代的高校青年教师只有不断提升信息化素养，才能保证SPOC教学的顺利进行。

基于此，教师首先利用MOOC平台，学习课程资源，提升自身的教学水平；其次，教师应熟悉常用网络工具和软件，通过参加MOOC建设的各种培训，提高网络课程设计能力；再次，为了更好地在网络上对学生的学习情况、学习进程和学习效果进行评估，教师还需要提高大数据分析处理能力。

2.3 建立教学团队，增强教师合作教学能力

SPOC作为一种特殊的教学形式，教学工作不可能由一名教师独立承担，需要一个教学团队来完成一门课程的教学。教学团队以学科为单位，采取“一老带一新”的方式，成员由课程设计者、主讲教师、课堂辅导者、视频制作人员、网站设计与维护人员组成。一般由经验丰富的教学名师承担主讲工作，而青年教师主要负责线下答疑和辅导工作。为了达到更好的教学效果，团队成员需满足如下要求：①团队成员必须有一定的知识储备和实际的教学经验；②团队成员必须具备对SPOC课程资源进行重新组织、设计和优化的能力；③团队成员需少一些功利心，多一些教书育人的敬业精神和责任心；④团队成员要有良好的沟通能力，在课程设计、课程讲授、视频录制和课程评价等各个环节，团队成员需密切合作，取长补短，共同建设SOPC课程，推行新的教育教学模式。

2.4 建立科学的教师考核评价体系

科学的评价体系是激励青年教师更好地投入教学工作的动力，因此应积极探索并建立科学、有效、可行的青年教师教学能力评价体系。

①减轻青年教师在考核中科研的比重，改变过去单纯侧重理论研究成果和科研论文，逐步转向侧重工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等。

②鼓励青年教师潜心教学，将学生、同行、社会对SPOC课程的定性评价结果纳入工作量考核和职称评定体系，特别是学生对教师的教学效果评价，并在职称评定中实施教学一票否决制。

3 结束语

青年教师作为祖国教育事业的重要生力军，其教学能力直接关乎教学质量的提高。因此，开展SPOC背景下提升高校青年教师教学能力的研究，对于提高教学质量，促进师资队伍建设，适应SPOC时代的挑战，创新人才培养都具有重要意义。

参考文献：

[1]员立亭，李亚青.MOOC环境下提升高校教师信息素养的策略[J].中华医学图书情报，2015，24（2）：10.

[2]侯申，李健.计算机基础课程混合教学模式研究[J].计算机教育，2016（2）：30.

[3]余久久.软件工程SPOC教学团队的建设与思考[J].电脑知识与技术，2016，12（7）：140.

[4]张姝.SPOC环境下教师角色的分析[J].中国教育信息化，2016（6）：6-7.