高职院校青年教师教学能力提升策略研究

王涓

摘 要：青年教师是现今高等职业院校的主要力量，重视高等职业院校教师教学能力问题的研究，并着力提升其教学能力，对推动提高高职院校教育质量具有重要的意义。本文以雁塔起汽车工程职业学院青年教师的教学能力作为研究对象，从实际情况出发，分析影响高职院校青年教师教学能力提升的因素，并提出了其能力提升的策略建议。

关键词：高职院校;青年教师;教学能力;策略研究

新世纪的高职院校青年教师应该是在学科专业理论和实践技能上具有深厚的基础，同时又具有特定的教育教学能力和创新能力的符合教师专业化的复合型人才。青年教师作为高职院校教师群体中的潜在力量，直接影响了高职院教学质量和学院未来的发展。具备较强的教学能力，是对高等职业院校青年教师从事教育教学工作最基本的要求，也是提高教学质量的基本保证。

一、影响高职院校青年教师教学能力的因素

1.角色转变困难，教学技能缺乏系统培训

大多数高职院校的青年教师，从高校毕业就直接走上教学工作岗位，在高校毕业生和高职院校青年教师的角色转变过程中缺乏有效地链接，角色转变困难。另外入职前，青年教师的岗前培训时间过短，入职后，青年教师的培训形式和内容也不完善，缺乏对教师教学理念、价值观和职业素养的培养和教育，忽视对教师教学实践、教育技术和教学技能的培训。青年教师教学技能培训的缺乏，也直接造成了专业素质、能力不够，教学能力不强、教学效果不佳的后果。

2.社会实践经验缺乏，教学实践能力匮乏

青年教师，学历高，但大部分是直接从学校到学校，缺乏基层工作和生产实践的经历和能力，理论知识只是停留在课堂的书本上，没有和企业和行业的生产实践活动形成对接和衔接。社会实践经验和教学实践经验的缺乏，直接影响青年教师的教学能力，导致他们要想在课堂上把学科知识转化为教育知识传授给学生变成技能素质是一项很难完成的任务。在教学上，只能照本宣科，无法将理论知识与实践联系起来，难以让学生接受新知识，更无从谈创新。

3.考核制度欠合理，评价方式不完善

现在很多高职院校的职称评定和绩效考核的存在重科研、轻教学的现象，对青年教师教学和自身发展产生了一定的负面影影响。而这样的考核制度和评价方式就导致很多青年教师大部分时间用在科学研究中，仅仅追求文章发表的数量、科研成果的多少，把教学放在了第二位，对教学不注重教学内容、教学方法的更新，不注重自身教学能力的提高。另外教学评价存在着评价主体单一、评价标准绝对化和评价结果运用不当等问题，也阻碍了青年教师获

得改进教学和提升教学能力的有效信息。

二、高职院校青年教师教学能力提升的策略

1.注重职前素质，加强职后培训

注重青年教师的职前素质，从现阶段的入职后再教育变成教育好了再入职。从青年教师职前素质严把关，到教师资格审查上注重行业从业资格，并对新入职青年教师实行有效的岗前培训，培训涉及教师职业生涯规划、教育教学理论与实践教学技能等主要内容，帮助新入职青年教师迅速转变角色，提高教学能力。

2.积累社会实践经验，提高教学实践能力

积累社会实践经验、提高专业教学实践能力是青年教师教学能力培养的重要途径。鼓励青年教师通过多种途径增加社会实践经验：集中到行业（企业）等部门进行顶岗锻炼;在学院外产学研基地参加科研与技术推广活动;在学院外生产性实训基地进行参与实训基地建设、指导学生实习等活动。并对挂职锻炼提出相关要求：青年教师赴对口企业挂职锻炼实行顶岗工作，承担企业的工作任务，积累实际工作经历，提高实践教学能力;青年教师赴企业挂职锻炼可离岗或利用寒暑假进行，挂职锻炼的企业应就地就近;青年教师原则上每年至少到对口企业挂职锻炼一个月以上;新进青年教师（无实践工作经历或经验），3年内对口挂职锻炼时间不少于6个月。通过社会实践，高校青年教师在课堂教学中能更加注重理论联系实际，关注社会需求，贴近学生思想，改进教学方法，教学的吸引力、实效性得到增强。

3.改革青年教师考核评价体系

在对青年教师的考核工作中，重视教学能力的体现，强调职业教育的特色，特别是将教学实践能力作为考核的重要条件。建立把教学作为教师首要职责和提升教师教学能力为主要考核内容的教师绩效评价机制，优化和完善教学质量和学术科研的评价指标体系，提高教学能力在考核评价体系中的权重，激励青年教师提升教学能力和促进专业发展，将主要精力投人到教育教学改革和人才培养的教学实践中。

三、结束语

高职院校青年教师的教学能力直接影响着高职院校的教学质量，然而高校青年教师教学能力提升却是一个复杂的过程，在这个过程中一定要不断的改革和创新，并且在实践过

程中进行纠正和完善，这样才能切实提高高职院校青年教师的教学能力。

参考文献：

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