融合教育背景下孤独症幼儿规则意识培养的个案研究

【摘要】 在融合教育环境中培养孤独症幼儿的规则意识有助于其更好地融入集体。教师可从环境调整、课程调整、支持系统构建三个方面出发，对融合教育幼儿园中孤独症幼儿的问题行为进行干预，强化其规则意识的培养，帮助其更好地融入幼儿园生活，逐步提高社會适应能力。

【关键词】 孤独症幼儿；规则意识；融合教育；排队行为

【中图分类号】 G760

【作者简介】 牛智慧，江苏省苏州工业园区仁爱学校（苏州，215021）。

融合教育指将有特殊需要的儿童纳入普通班级接受教育，让其潜能得到充分挖掘，与普通儿童共同成长。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确要求，“探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的融合教育模式”。孤独症幼儿存在社交障碍，很难融入集体，且在集体中缺乏规则意识。尽早接受融合教育有助于孤独症幼儿更好地融入集体。规则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求，“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则”［1］。从小养成遵守规则的行为习惯，有助于幼儿更好地适应社会生活。排队是幼儿一日生活的重要组成部分，也是幼儿园常规教育的主要内容之一。有序排队，能够确保幼儿一日生活安全开展，帮助幼儿发展延迟满足的能力，形成良好的规则意识［2］。教师可以通过对孤独症幼儿排队行为的干预，循序渐进地培养其在集体中的规则意识，帮助其更好地融入幼儿园生活，逐步提高社会适应能力。

一、个案基本情况

小A（化名），女，2018年出生，3岁时被确诊为孤独症谱系障碍。小A于2021年进入当地设立有融合教育资源中心的普通幼儿园就读。小A自发语言较少，能说5个字以内的短句，但不能进行2个回合以上的对话，习惯性重复他人问题；回避对视，无主动社交，不能独自参与集体活动，容易脱离集体；在集体活动中，难以理解规则，尤其是排队时，问题行为较突出。

二、干预方案的制订

在融合教育幼儿园中，孤独症幼儿面临多方面的挑战。首先是物理环境的变化，从家庭到幼儿园，他们需要被动地面对更多新的刺激；其次是人际环境的变化，陌生的老师和小朋友成为日常相处的对象；再次是规范的变化，从家庭生活到集体生活，孤独症幼儿需要遵守幼儿园的相关规范，受到了更多的约束［3］。为了让小A能更好地融入集体生活，形成规则意识，幼儿园发挥资源中心优势，联合区特教指导中心为小A提供全方位的支持。班主任、资源教师、巡回指导教师及家长针对小A在排队过程中的问题行为展开讨论，共同制订干预方案。

（一）开展观察评估，分析行为功能

班主任对小A在排队过程中的表现进行了深入观察，在总结小A容易出现的问题行为后，通过对行为发生的时间和情境进行分析，明确了行为的功能。小A在排队过程中（如放学、前往指定区域等）以及集体活动站立过程中（如做操、升国旗等），容易离开队伍前往自己喜欢的区角活动、站到非规定位置、取物时插队。根据行为推断，小A是因为对周边环境好奇以及无法确定自己的位置才离开队伍的；在排队取物时插队，是由于小A不理解按顺序取物的规则，且急于获取物品导致的。

（二）确定干预目标，制订干预方案

根据观察和分析结果，确定干预目标为小A能按照规则有序排队，在排队过程中不离开队伍、不插队，帮助其逐渐养成规则意识。参与干预的人员包括小A的班主任、资源教师、巡回指导教师、家长及其他照顾者。干预人员在讨论的基础上，共同制订干预方案，从环境调整、课程调整、支持系统构建等方面着手实施干预，培养小A的规则意识。在干预过程中，根据小A的实际情况对方案进行相应调整。

三、干预方案的实施

（一）环境调整

1.物理环境调整

孤独症幼儿具有视觉优势。根据这一特点，教师设计兼具指导性和趣味性的视觉化提示系统，将无形的规则融入有形的学习环境中，潜移默化地影响着幼儿。视觉化提示系统由班主任及园所教师共同完成设置：在教室内的饮水机、领餐区等需要排队的位置贴上直线标识；在操场做操位置用圆点进行标识；利用园内的地砖、线条等现成的“标识”作为提示；利用幼儿园的墙面资源，张贴“排队”的图片，以及诸如“有序排队”的提示语。

在一日活动中，教师通过趣味性的讲解将视觉化提示充分运用。例如，排队接水的过程中，请小A观察脚下的标识，引导小A站在直线后，随着队伍向前慢慢移动；做操的过程中，提示小A站在属于自己的圆点上。通过多次循环、不断强化的方式，帮助小A将标识系统和排队行为进行有效联结。

2.融合班级氛围建设

积极向上、和谐融洽的班级氛围对幼儿的成长能起到潜移默化的作用。班主任温暖、亲切地对待每个幼儿，让幼儿感受到自己是受欢迎的；肯定每个幼儿，让他们知道自己是班级重要的一分子；尽量多称赞幼儿，帮助幼儿树立信心；鼓励普特幼儿互相帮助，表扬热心助人的幼儿。同时，班主任加强和家长的沟通：在和小A家长沟通时，强调家校信息的及时共享，家校合作共同促进小A规则意识养成；在和普通幼儿家长沟通时，及时表扬和肯定普通幼儿的助人行为及人际互动能力等方面的提升。

（二）教学调整

1.集体教学调整

针对小A和班级普通幼儿在排队活动中存在的共性与个性问题，巡回指导教师、资源教师协助班级教师进行相应的教学调整。在晨会时间，进行排队情况小结；在教学活动中，设计相应的教学内容，用简单易学的儿歌结合趣味化的游戏情境来进行教学。例如，教师创编了儿歌“小朋友，排队走。你在前，我在后。不推不挤，向前走”，在课堂上带领幼儿边做边学，在外出活动时再加以提示，以此帮助普特幼儿学习排队规则；设计了“排队玩玩具”的社交课，创设游戏情境，帮助普特幼儿树立“排队玩玩具”，以及“轮流玩玩具”的规则意识。在教学中，采用差异化教学，既关注普通幼儿的学习目标，又根据小A的情况进行教学内容的调整，满足小A的特殊需要。

2.个别化训练

除了在集体活动中带领孤独症幼儿学习排队外，还需要对其进行个别化训练。个别化训练由资源教师实施，具体方式为：每周进行2次抽离式教学，采用结构化的方式授课，将一节课分成三个阶段。第一阶段：讲社交故事。教师对美国孤独症专家卡罗尔·格雷编制的社交故事进行适当的个性化改编，结合小A熟悉的照片，形成图文结合的社交故事，为小A讲述。第二阶段：主题教学。教师设计并开展给布娃娃排队、给图片排队、按照大小排队、按照规律排队等游戏活动，在游戏中培养小A的排队意识。第三阶段：室外学习。带领小A到园内各个空间，观察学习排队标识，结合第二阶段的内容进行巩固训练。

（三）支持系统构建

1.家庭支持

家庭成员是干预活动的重要参与者。幼儿在日常生活中需要排队的场景有很多，如游乐场、超市、餐厅等。通过在家庭生活和社会生活中对幼儿进行不断的训练，能够使干预效果得到有效泛化。教师指导家长在带领小A外出时，要有意识地创造排队的机会，让小A在真实情境中遵守排队规则；在家庭生活中，开展有依次轮换要求的趣味游戏，通过亲子游戏增进亲子感情，提高小A规则意识。常见的亲子轮流游戏有轮流滚球、轮流搭积木、轮流掷骰子、轮流挑选卡片等。如在轮流搭积木的游戏中，家长和小A交替搭积木，在此过程中，家长告诉小A“现在轮到妈妈/宝宝了”，以此来帮助小A建立轮流的概念。

2.同伴支持

普通幼儿是孤独症幼儿在幼儿园生活中的重要同伴。在实施干预之前，教师通过观察和讨论，在班级中为小A选出兩个“助学小伙伴”。助学小伙伴为平时在班级中比较遵守秩序，且能够起到“小老师”作用的普通幼儿。教师对助学小伙伴进行一定的“培训”，如要在小A找不到队伍的时候及时把她带回来，在小A插队的时候提醒她回到提示线上等。通过将小A与助学小伙伴安排到同一组、座位就近等方式，让助学小伙伴对其进行帮助。

四、干预成效及反思

经过6个月的干预，小A排队时的问题行为有了一定的改善。通过对观察数据的统计分析发现，小A插队的概率从80%下降到20%，在排队过程中离开队伍的概率从90%下降到50%。

家长反馈，小A在日常生活中能够按照规则排队，但是在等待的过程中会出现烦躁不安的情绪状态。针对这一情况，教师建议家长使用一定的强化物，在小A成功完成排队活动后再予以强化。但由于小A情绪比较明显，家长担心她会影响他人，因此会提前呈现强化物，这就对小A的行为干预起到了一定的负面影响。教师建议家长循序渐进，先选择比较短的队伍，且在排队过程中可以先给小A一定的强化物，分散她的注意力，避免情绪出现后再呈现强化物。班级中的普通幼儿经过6个月的时间，规则意识也得到了较大的提升，在班主任的积极引导下，普通幼儿主动助人行为出现频率提高，班级氛围更加和谐包容。

融合教育强调普通幼儿和特需幼儿的共同发展，孤独症幼儿问题行为的干预需要团队的合作。干预团队要把控好干预流程和进度，在日常教学中做好教学调整和班级融合环境的创设，同时做好沟通和反馈，共同协助孤独症幼儿发展规则意识。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知［EB/OL］.（2001-07-02）［2023-12-16］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

［2］曾向花.小班新入园幼儿排队运动常规建立的策略探析——基于行为主义学习理论视角［J］.教育导刊（下半月），2020（3）：31-34.

［3］左娟娟，贺荟中.美国孤独症儿童学前融合教育安置研究综述及启示［J］.中国特殊教育，2023（4）：51-58.

（责任编辑：黄春露）