多元智能理论视域下高中语文教学策略探究

摘要：目的：1983年，哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳在其著作《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为8种不同元素构成了人的智能，并且认为这8种智能是不断发展的。多元智能理论对于当今青少年的身心发展以及智力培养至关重要，而语文课堂则是培养学生多元智能的良好平台。文章旨在通过二者结合，完善课堂教学，提升学生的学习兴趣与学习质量，实现高质量教学，促进学生核心素养发展。方法：文章首先概述高中语文教学现状和多元智能理论，其次分析高中语文教学的不足，并结合多元智能理论优势提出高中语文教学优化策略。结果：多元智能理论对高中语文教学具有切实的指导性作用。结论：加德纳的多元智能理论为语文教师的教学实践提供了创新思路。在该理论指导下的课堂能够有效提升学生对语文的学习热情，使其在扎实掌握基础知识的同时，逐步发展多方面的协同能力，持续提升语文学科核心素养，充分彰显语文课程的工具性价值与人文性魅力。

关键词：多元智能理论；高中语文教学；教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：陈思含.多元智能理论视域下高中语文教学策略探究［J］.艺术科技，2024，37（19）：-，203.

0 引言

语文是人类文化的重要组成部分，是人类社会的重要交际工具。语文课程具有实践性和综合性，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点［1］。语文教学不仅具备知识教育功能，还承担着道德培养、能力训练和情感陶冶的责任。通过理想教育、情感感染、榜样示范和实践锻炼等多种方式，可以促进学生品德和才能的发展，培养学生高雅健康的审美情趣、积极向上的目标追求以及务实的行动能力，从而推动学生身心和谐发展。作为高考的主干科目和各学科的基础，语文学科对学生考试和日常生活均具有重要影响。20世纪80年代，加德纳提出了多元智能理论，这一理论对美国教育改革产生了深远影响。将该理论应用于我国高中语文教学，有助于学生树立积极的观念，并因材施教，采取灵活多样的评价方式，促进学生语文核心素养全面提升。

1 多元智能理论与高中语文教学

1.1 多元智能理论

哈佛大学教授霍华德·加德纳多年来致力于对人类认知能力发展的研究，突破了传统智力理论所依据的两个假设，揭示了一个更为宽泛的智能体系，提出了新颖实用的智能概念［2］。他认为智能是提出和解决实际问题的能力，也是为自己文化作出创造性贡献的能力。基于这一观点，他在1983年出版的《智力的结构》一书中提出传统的智力观过于狭隘，无法全面准确地描绘人类的智力，并提出了多元智能理论，强调了其对人类认知的跨文化理解。

加德纳提出的多元智能理论分别有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。其后又在此基础上加入了自然观察智能。加德纳认为这8种智能对人类能力进行了全面且准确的描述。

1.2 高中语文教学存在的问题

随着经济社会的发展，我国教育发展不断深入，高中语文教学不可避免地出现了各种问题。同时，新课标的发布也对高中语文教学提出了更高要求。

1.2.1 教学方法因循守旧

根据新课改和新课标要求，语文教学过程中要采用多元的教学方法，同时根据教学规律和教学原则以及学生的身心发展规律选择合适的教学方法。但目前高中语文教学仍然因循守旧，许多教师深受应试教育的影响，在授课过程中仍然以讲授法为核心，教师讲、学生听的僵化局面没有得到缓解。并且许多教师的课堂教学仍依赖纸质教材，教学方式方法没有得到创新。这不仅会使学生丧失对语文的学习兴趣，还会降低教学效率和质量，无法有效提升学生的语文核心素养。

1.2.2 教学内容死板表面

目前，高中语文教学内容较为死板，常常受到课程设置的限制。在应试教育的影响下，教师会过多关注古诗词和文言文的教学，而忽视了小说、散文、新闻等其他体裁作品的教学。除此以外，部分教师对课文的讲解总是按照固定模式进行，如背景介绍、段落大意、中心思想、写作手法等，这种程式化的讲解显得死板。如果教师只是照本宣科，没有充分挖掘文本的深度和广度，没有联系实际生活和学生的兴趣偏好，教学内容就会浮于表面。例如，在讲解诗词时，只要求学生背诵、默写，却不深入探讨诗词背后的文化内涵和情感价值，这不仅会让学生感到枯燥，也无法挖掘优秀作品在当代社会的现实意义。

1.2.3 学习方式刻板僵化

学生学习高中语文课程的方式刻板僵化，主要体现在两方面。一方面，学生自主学习意识淡薄。新课标提倡自主合作探究型学习方式，其中自主学习的重要性不言而喻。首先，自主学习能够提高学习效率。当学生主动安排学习计划，明确学习目标后，会更有针对性地学习，集中精力攻克薄弱环节。其次，有助于培养独立思考能力。在自主学习过程中，学生需要主动去理解知识、分析问题。最后，有利于激发学习兴趣。学生可以根据自己的喜好选择学习内容。这种基于兴趣的学习能让学生产生持久的动力，为终身学习奠定良好的基础。但目前很多学生深受“唯分数论”的影响，认为数、理、化等科目才是快速提高分数最有效的科目，导致语文自主学习的时间被其他科目占据。另一方面，学生在学习过程中积极性不足。教学内容的枯燥以及教学方法的不当，会导致学生失去语文学习兴趣。另外，高中生正处于青春期，内心敏感脆弱，如果教师的教学风格严厉，就容易导致课堂气氛沉重，学生产生畏惧心理，学习积极性不高。

1.2.4 评价方式单一固化

目前，许多学校语文教学评价主要依赖考试成绩。无论是单元测试、期中考试还是期末考试，大多是通过一张试卷来衡量学生的学习成果。试卷内容往往侧重于基础知识，如古诗词默写、文学常识、文言文翻译、写作等，这种方式只能考查学生对知识的记忆，无法全面评估学生的语文素养。并且，评价主体比较单一，通常是教师对学生进行评价，很少有学生自评、互评、小组评价的环节。例如，在作文评价中，如果只有教师评价，学生就很难从不同角度了解自己作文的优缺点。此外，评价过程忽视了语文学习的过程性，只关注最终的学习成果，对于学生在学习过程中的努力、进步、学习态度等方面没有给予足够的重视，如学生在课堂讨论中的精彩发言、课外语文实践活动中的积极参与等都没有纳入评价范围。

2 基于多元智能理论的高中语文教学策略

在语文教学过程中，要遵循学生的身心发展规律和教学规律选择合适的教学策略，同时要根据教学规律和教学原则选择合适的教学方法［3］。多元智能理论为高中语文教学提供了良好的理论依据，高中语文教学可以依据多元智能理论完善教学设计、改良教学方法，从而促进学生全面发展，全面提升学生的语文综合素养。

2.1 语言智能、音乐智能——丰富阅读

语言智能指的是通过语言进行表达和理解的能力，包括听、说、读、写等方面的技巧。具备语言智能的人通常能够敏锐地感知语言的细微差别，擅长用语言沟通、说服、创作和学习，在文学、演讲、写作和语言学习等领域表现出色。音乐智能主要是指感受、辨别、心忆、改变和表达音乐能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及表达音乐的能力［4］。根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，语文核心素养包括语言的建构与运用。要通过相关的语文学习活动实现语言的积累与建构、语言的表达与交流以及语言的梳理与整合。

多元智能理论中的语言智能，涵盖对词汇、语法、语义的理解与运用能力，是阅读的基础要素。因此，高中语文教学要重视阅读的重要性。在日常的语文教学过程中，要使学生养成勤于读书、健康读书的习惯，鼓励学生自主选择阅读材料，扩大学生的阅读范围，可以有效解决教学内容片面的问题。不仅如此，教师还应关注新课标中的整本书阅读任务群，将语言能力的培养与整本书阅读联系起来，进而拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，提高学生的语文素养，发展学生的语言智能。

音乐智能则为阅读注入了灵动的韵律，体现在语句的长短、停顿，段落的起承转合，以及情节发展的快慢节奏上。在诗歌阅读中，音乐智能尤为凸显，比如读唐诗宋词，对格律与节奏的把握能让读者深切体会到诗词的意境美。在教学实践中，教师可以选择富有节奏感的文学作品，如经典的韵文、散文等，引导学生先从语言层面剖析文本，理解字词与语句含义，再从节奏方面感受行文的韵律，通过朗读、默读、角色扮演等多种阅读方式，让学生在阅读中充分体验语言智能与音乐智能融合的独特魅力，提升阅读素养与综合能力。

2.2 逻辑数学智能、空间智能——情境化教学

逻辑数学智能主要是指个体在逻辑推理、运算、科学分析等方面所表现出的能力，是一种对数字、逻辑关系和抽象概念进行理解、运用和处理的能力。空间智能主要是感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力［5］。

教师可以采用情境教学法，通过创设情境，发展学生的逻辑数学智能、空间智能。以鲁迅小说《祝福》为例，主要讲述了“祝福”这一传统节日的习俗，并阐述了祥林嫂的悲剧命运。祥林嫂最终的结局是死亡，那么教师可以设置情境问题“谁是杀害祥林嫂的凶手？”，通过几轮搜证的教学活动，对祥林嫂和鲁镇各色人物形象进行细致分析，最终找出凶手——封建礼教。创设这样的情境，能使学生迅速融入课堂，并在一步步推理、查找凶手的过程中培养学生的逻辑推理能力，提升学生的逻辑数学智能、空间智能。

2.3 身体运动智能、自然观察智能——增加语文实践机会

身体运动智能指的是通过身体动作和协调来表达想法、解决问题和创造的能力，包括对身体的良好控制、灵活运用以及通过肢体运动和手工技能来思考和表达的能力。具备身体运动智能的人通常擅长运动、舞蹈、手工艺等活动。结合身体运动智能和自然观察智能，在实际的语文教学过程中，要拓宽学生的语文学习空间，增加学生的语文实践机会。例如，在学习课文的过程中，安排学生扮演文中角色，通过对话和表演来体会人物的情感。比如学习《鸿门宴》一文，让学生分别扮演刘邦、项羽等人物，再现当时的场景，这能让学生在实践中理解古汉语表达和人物特点。除此以外，语文教师可以定期安排演讲活动，主题可以是读书心得、时事评论等。每个学生都有机会上台演讲，锻炼口头表达和语言组织能力。课外实践方面，引导学生积极参加语文竞赛，鼓励学生参加作文比赛、诗词朗诵比赛、汉字听写大赛等，在准备竞赛的过程中，学生能够深入学习语文知识，提升实践能力。另外，语文教学不局限于课堂，语文教师可以开展与语文相关的社会实践活动，这样可以开阔学生的视野，培养学生的开放性思维能力，提升学生的语文综合素养，提升身体运动智能和自然观察智能。

2.4 人际关系智能——合作探究

人际关系智能是指在与他人互动中，理解、表达和传递信息的能力，能够有效沟通、合作和调整行为，以促进关系和达成目标。合作学习是一种教学方式，学生通过小组合作共同完成任务，分享知识，相互支持与帮助，以增强学习效果和团队合作能力。探究学习是一种以学生为中心的学习方式，鼓励学生通过提问、调查、实验和讨论等自主探索的方式，主动获取知识，培养解决问题的能力和批判性思维能力。实施探究性学习的根本要求是相信学生。在高中语文教学过程中，教师要积极引导学生进行合作探究学习，发展学生的人际关系智能。

以《祝福》为例，在教学实践中，教师可以先设计问题链，如“祥林嫂的悲剧是由哪些因素造成的？”“文中‘我’的作用是什么？”“鲁镇的社会环境对祥林嫂的命运产生了怎样的影响？”这些问题具有一定深度和开放性，能够激发学生深入思考。根据学生的学情、思维特点等因素分组，每组4～6人。可以将善于分析文本细节的学生和思维较为发散、能够联系社会背景的学生分在一组，确保每个小组都能从多个角度探究问题。为每个小组指定一名组长，负责把握讨论的节奏和方向。当讨论偏离主题或者出现争论不休的情况时，组长要进行协调。安排一名记录员，记录小组讨论的重要观点和引用的文本依据。例如，在讨论祥林嫂悲剧因素时，记录员要把大家提到的封建礼教、周围人的冷漠等因素记录下来。还要设置一名汇报员，负责展示汇报小组的讨论成果。学生开始讨论后，教师要巡视各小组，指导各个小组的讨论情况。各小组汇报的侧重点不一，可能重点阐述封建礼教对祥林嫂的压迫，从她被迫改嫁等情节进行分析；可能强调周围人的麻木冷漠对她的伤害，如柳妈对她的调侃。教师要允许学生发散思维，倾听不同的答案。汇报结束后，教师引导其他小组进行评价。这样的合作探究学习有助于提升学生的积极性，促进学生的思维发展，增强学生的合作意识和沟通意识，从而发展自身人际关系智能，提高教学质量和教学效果，提升学生的语文核心素养［6］。

2.5 自我认识智能——多元评价

自我认识智能指的是个体对自己内心世界的认知能力，包括自我意识、自我反思和自我调节的能力。具有自我认识智能的人能够准确了解自己的情感、思维和行为，善于从经验中总结教训，调整自己的行动和态度，以促进个人成长和发展。加德纳的多元智能理论提倡树立多元化的评价观。根据新课标要求，教学评价要实现评价主体多元化、评价方式多元化。语文教师应积极汲取相关人员的意见反馈，帮助学生认识到语文学习与个人未来发展的重要关系，学会自我监控和管理。学校应创造条件，引导学生参与多种评价活动，建构学习与评价的共同体，学会持续反思、终身学习［7］。目前，主张教学评价一体化、教学主体多元化，根据多元智能理论和新课标要求，使学生参与到评价体系中。教师可以设计评价量表，为学生自我诊断提供渠道。

3 结语

加德纳的多元智能理论对语文教师的教学实践具有极为重要的指导意义，为课堂设计提供了创新思路。该理论与课程标准所倡导的学生核心素养培育有着高度的契合性，因此语文教师应以此为基点，构建多元化的语文课堂。这样的课堂能够有效提升学生对语文的学习热情，使其在扎实掌握基础知识的同时，逐步发展多方面的协同能力，进而促进学生全面发展，不断提升学生的语文学科核心素养，充分彰显语文课程的工具性价值与人文性魅力。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：1.

［2］ 冯克诚.霍华德·加德纳与多元智能理论：多元智能理论的原理、结构和教育学意义［M］.北京：学苑音像出版社，2004：36.

［3］ 王文彦，蔡明.语文课程与教学论［M］.北京：高等教育出版社，2002：148.

［4］ 周建中.多元智能与中学语文教学：经验·实验·案例解说·课例设计1［M］.北京：学苑音像出版社，2004：66.

［5］ 梅汝莉.多元智能的教学策略：设计·原则·方法·问题解决·情境·技术［M］.北京：学苑出版社，2004：78.

［6］ 李仁霞.多元智能理论在高中语文古诗词教学中的应用［J］.汉字文化，2024（8）：105-107.

［7］ 丁卫军.评价量表：让作文评改课走向真实：以《有你在身边，真好》评改训练为例［J］.语文教学通讯，2023（17）：79-80.

作者简介：陈思含 （2002—） ，男，研究方向：语文教学。