“互联网+职业教育”背景下高职院校教师数字素养能力提升路径研究

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.02.058

［摘 要］隨着数字经济和信息技术的快速发展，教育工作迎来了新一轮的变革，同时也对教育工作者的数字素养提出了更高的要求。本文就高校教育工作者数字素养的内涵及现状进行分析，在此基础上提出了高职教师数字素养提升路径，以期为数字经济化时代“互联网+职业教育”背景下，提升高职教师素质和能力提供一定参考。

［关键词］互联网+职业教育；高职教师；数字化素养；提升路径

［中图分类号］G71 文献标志码：A

随着2021年《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（以下简称“十四五”规划）提出加快数字化发展，建设数字中国宏伟目标，在数字经济快速发展的全面加持下，职业教育也大踏步迈向数字化高速发展的时代，“数字技术+职业教育”的形态得到全面更新［1］。

党的十九届五中全会审议通过的“十四五”规划，明确提出了“建设高质量教育体系”的教育总体目标，提出了“加大人力资本投入，增强职业技术教育适应性”的要求。教师作为高校教学及运行的支撑力量，是面向职业教育数字化转型战略推进和实现教育数字化转型的关键要素，教师数字化胜任力发展必然驶入教师培养的快车道，教师必须具备基本的数字素养才能更好地提高教学胜任力。因此，本文以高职院校教师数字素养提升为研究对象，通过对“互联网+职业教育”背景下高职院校教师数字素养现状的深入分析，探究其中存在的不足，并结合高职院校教师数字素养提升，提出了切实可行的具体措施，以期提供借鉴。

在中国知网（CNKI）以“数字素养”和“数字素养教育”为关键词进行文献检索，从中可以看出，1997年由吉尔斯特（P.Gilster）最初提出“数字素养”这一概念后，西方发达国家自2007年以来高度重视数字素养发展，而我国数字素养的发展相对滞后。但从2017年开始，我国学术界对数字素养的相关研究逐步呈现上升趋势。通过梳理现有文献发现，自“数字素养”概念被提出并实施以来，学者分别从内涵定义、本质理念、建设路径等角度展开了理论、框架和实践等方面的探索。前人的研究为教师的数字素养提升提供了理论依据，也为本文的撰写提供了思路和借鉴：一方面是从混合式教学模式下教师角色定位出发，提出教师需具备教学流程重构力、学习资源选择能力、课堂教学组织能力、教学质量监控能力，可从完善相关制度、做好混合式教学课程项目、加强信息技术培训、重构信息化教学空间四个方面入手，大力提升高校教师信息化素养［2］。另一方面是从教师信息化素养内涵出发，将其归纳为信息需求、信息寻找、信息利用、信息评估、信息伦理，并以此为切入点，探讨“双高计划”下职业院校教师信息化素养的提升策略［3］。

1 教师数字素养相关概念和理论

教师数字素养是指教师有效利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学中存在的问题，优化、创新教育教学活动而具有的意识、能力和责任。中华人民共和国教育部发布的《教师数字素养》给出了教师素养框架（见表1），其中包括5个一级维度、13个二级维度、33个三级维度。本文主要从5个一级维度探讨相关概念，即数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展。

1.1 数字化意识

数字化意识是数字化素养的核心，也是开展数字化研究工作的前提和基础。它是指教师大脑中客观存在的数字化相关活动的能动反映。中国共产党第二十次全国代表大会首次明确提出，推进教育数字化，深入实施教育数字化战略行动，推进资源数字化管理智能化、成长个性化、学习社会化，以教育数字化带动学习型社会、学习型大国建设迈出新步伐。在2023年2月召开的世界数字教育大会上，明确提出了数字化转型是世界范围内教育转型的重要载体和方向，作为教育传播主要载体，教师必须认识到数字化能力的重要性，变被动为主动，打破传统教学模式，积极应对数字化转型带来的挑战［4］。

1.2 数字技术知识与技能

教师数字技术知识与技能是高职院校教师各项数字化工作开展的重要支撑。教师在日常教育教学活动中应了解数字技术知识与需要掌握的数字技术技能，包括常见的数字技术的概念原理和资源的选择策略及使用方法。

1.3 数字化应用

教师数字化应用是数字时代教育信息化的主要发展趋势，是教师应用数字技术资源开展教育教学活动的能力，利用数字技术手段贯穿课前、课中、课后教学整个过程。

1.4 数字社会责任

数字社会责任指教师在数字化活动中的道德修养和行为规范方面的责任，包括法治道德规范和数字安全保护，是教师开展绿色、安全、公平、开放数字教育的根本保障。另外，教师在面对信息化浪潮中的各类海量的数字资源时，应学会甄别、防范网络风险行为，并对个人信息和隐私数据进行管理和保护。

1.5 专业发展

专业发展是指教师利用数字技术资源促进自身及共同体专业发展的能力，是教师个人素养发展必备的主要技能之一，不仅要求教师能够利用数字技术资源持续学习、反思与改进，还要能够围绕数字化教学相关问题开展教学研究、教学创新。

2 高职教师数字素养现状分析

自我国实施教育信息化2.0行动计划以来，经过多年的探索和实践，信息技术对教育的革命性影响已初步呈现，但与新时代的要求仍有较大差距，职业教育信息化发展水平仍有待提升。教师如何摆脱传统教学模式的束缚、完成角色转变，从知识的主要提供方与传授方转变为学习者和指导者，利用数字技术引导学生有效学习是当今学者关注的重点内容。

2.1 教育资源数字化开发与服务能力不强

在“互联网+职业教育”普及的背景下，高职教师教学模式和教学方式已经发生了深刻的变化，部分高职教师已具备了一定的数字素养，但仍有一部分教师主动提升自身数字素养的意识淡薄，将信息技术融入教学实践时仍停留在单一借助教学平台发布通知、播放PPT，利用互联网搜索与教学有关的音视频等基础阶段，对于编写脚本、录制微课、制作短视频、使用数字教材，利用二维码、超链接及软件应用的数字资源开发能力不强。

2.2 信息化学习环境的建设与运用水平不高

2015年中华人民共和国教育部发布的《职业院校数字校园建设规范》，对引导职业院校科学化、规范化开展信息化工作起到了十分重要的作用，但各大职业院校在具体落实文件精神时差异显著。数字校园建设不仅应实现校园网络全覆盖，还应建设线上线下一体化的智慧教室，打造智慧教育平台，实现资源和空间的有机结合。国家网络平台开发设计大多从软件技术开发人员角度出发，造成教师在具体使用中普遍反映操作流程烦琐，特别对于一些年龄偏大、计算机操作得较为生疏的教师来说不够实用，导致了信息化学习环境建设与运用水平不高。

2.3 信息化教学创新能力略显欠缺

当前，大多数高职院校教师开展数字化教学只是把教学内容信息化地表达出来，把数字化手段作为一种教辅工具，简单地用电脑、课件代替黑板和教材，将课堂教学内容机械化地用数字手段呈现出来，而数字化应用的实质是让教师在日常教育教学活动中，运用数字技术资源进行学习，采用数字化的方式进行教学设计。

2.4 高端研究和实践人才依然短缺

目前，信息技术与学科技术深度融合不够，高职院校教师队伍中具备专业数字素养的教师占比较少，加之教师的学科背景、知识结构、教学技艺也有所差别，并且具备扎实统计学基础理论，掌握涉及数据搜集、治理、挖掘、应用全部环节及方法和大数据分析软件与工具的高素质教师中，理科教师更有优势。

3 高职院校教师数字素养能力提升路径

3.1 优化顶层设计，推动优质数字教育资源共建共享

持续推进建设国家级职业教育专业教学在线资源库，引导各地区各职业院校结合自身区域位置、行业特点，建设和完善省级、校级数字教育资源库，突出资源库内容“能学”“辅教”的功能定位。支持行业、企业与职业院校共建面向社会服务、岗位技能、创新创业案例库等方面的开放资源，可根据需要开发虚拟仿真实训资源，探索构建由政府引导、市场参与的数字教育资源共建共享平台，服务于课程开发、教学设计、教学实施与教学评价。

3.2 与时俱进，深化教育教学模式创新

大力推进信息技术与教育教学的深度融合，开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践。建设适应数字化教学需求的专业课程体系，以信息化手段改造传统教学，优化教师队伍人才培养模式。鼓励推广使用数字化教学模式，如翻转课堂、雨课堂、中国大学MOOC（慕课）等，最大限度地调动教师和学生的主观能动性，推动其构建和应用网络学习空间。

3.3 开展培训，提升师生和管理者数字素养

将信息技术应用能力纳入教师评聘考核内容，以帮助教师树立正确的数字化教学理念，改进教学方法，提高教学质量和教师应用信息技术教学水平为出发点，开展深度融合信息技术培训。进一步完善高职教师信息化教学竞赛制度，鼓励地方和职业院校积极举办各类教师数字化教学能力竞赛，以赛促学，提高教师参与度。将数字化教学研究列入职业院校科研课题，建立健全职业院校教师数字化人才考评和奖励机制。

3.4 跟进服务，管理服务平台加快建设和应用

支持学校开展校企合作信息发布、项目管理、学生顶岗实习、人力资源信息管理、就业信息分析等工作，鼓励职业院校搭建集行政、教学、科研、学生、管理于一体的信息服务平台。组建一批国家级职业教育核心能力建设专家团队，建设一批数字化核心课程、精品数字教材和实践项目，遴选一批国家级职业教育专业教学网络资源库、精品在线课程，做大做强职业教育智慧教育平台，扩大优质资源共享范围。构建一体化“互联网+职业教育”大平台，推广“平台+教育”服务模式，整合各级各类教育资源公共服务平台，助力教育现代化发展。

4 结语

数字时代背景下，教师数字素养发展面临着新的挑战和机遇，亟须进行宏观规划与发展研究。本文以高职院校教师数字素养提升为研究对象，通过深入分析“互联网+职业教育”背景下高职院校教师数字素养现状，找到其中的不足，并结合高职院校教师数字素养提升工作，提出了一系列具体措施，以期提供参考。

参考文献

［1］周良发，张梦雪. 数字时代高校教師数字素养的内涵、现状与培育路径研究［J］. 甘肃开放大学学报，2022，32（4）：1-6.

［2］江磊. 高职院校提升教师信息化素养的策略研究［J］. 厦门城市职业学院学报，2021，23（2）：45-49.

［3］邵莉. 高职院校教师信息化素养现状分析［J］. 农机使用与维修，2021，（7）：122-124.

［4］王安琪，汤金树. 数字化转型背景下高校外语教师信息素养迭代提升的困局及破解［J］. 教育理论与实践，2022，42（36）：48-51.

［作者简介］张苗，女，新疆昌吉人，新疆农业职业技术学院，硕士，研究方向：双语教育、国家通用语言文字教学。