青鹿智慧点阵笔为技术基础实施初中英语作业批改模式初探

易翠红 李尘

摘 要：在初中英语教学中，作业的设计、布置、批改与评价是教学活动的重要组成部分，教师既可以通过学生对作业的完成情况掌握学生的学习效果，也可以通过作业的批改对学生学习态度进行评价。作业批改是学习反馈与评价的重要形式，文章通过青鹿智慧点阵笔与智慧作业结合，以“课前—课中—课后”、校内外、课内外的一体化作业设计为基础，试在伴随式数据采集为基础的情况下进一步探讨初中英语的批改效果，以期推动作业批改在教学中可以进一步发挥作用。

关键词：初中英语作业；作业批改；青鹿点阵笔

一、研究源起

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，意见明确指出有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，对作业时间、作业难度与作业效果都做出了要求。同年12月，广州市教育局印发《广州教育局关于加强义务教育阶段作业设计与实施的工作指引》，指引中明确对作业设计工作提出目标合理，内容科学，难度把握，时间适宜，类型灵活，可以根据学习能力差异进行分层、弹性、个性化的设计要求。同时印发了《广州市义务教育阶段小学语文等12个学科作业设计与实施示例》，其中对广州市义务教育阶段初中英语做出了系统、科学的论述与实例，强调英语作业的设计是学生学习、评价学习和促进学习发展的过程，需体现教学评一致性，作业是教学活动诊断和评价的重要手段，基于单元整体教学和充分信息化手段提高作业评价的效率。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》同样重视“教—学—评”一体化设计与信息技术与英语教学的深度融合，注重以评促学，以评促教，将评价贯彻英语课程教与学的全过程。

教育部在2018年8月出台的《综合防控儿童青少年近视实施方案》和2021年4月出臺的《儿童青少年近视防控光明行动工作方案（2021-2025）的通知》中提出“学校教育本着按需的原则合理使用电子产品，教学和布置作业不依赖电子产品，使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%，原则上采用纸质作业。”

我校自2021年起在英语课堂中实验青鹿智慧点阵笔与智慧作业项目，本文以青鹿点阵笔与智慧作业为技术基础，基于其课内外、校内外一体化的伴随式数据采集的作业应用模式，设计与开发了基于本模技术特点的单元作业。

二、青鹿点阵笔与智慧作业技术特点

青鹿点阵笔基于光学点阵技术的智能书写笔通过光学信号实现书写数据的采集和传输，需要在印有点阵图案的普通纸张上书写，通过智能笔前端的高速摄像头随时捕捉笔尖的运动轨迹，同时压力传感器将压力数据传回数据处理器，从而实现对包括纸张类型、来源、页码、位置、笔迹坐标、运动轨迹、笔尖压力、笔画顺序、运笔时间、运笔速度等书写信息的精准数字化还原。

师生在应用纸笔互动教学应用中，除了能够无感知采集学生作答正确率与书写轨迹外，还能实现作答数据全量收集、过程性记录等。基于内容标签自动生成的客观评价，包括答题情况、学情分析和学习能力分析等；基于学习行为的动态评价，包括作业完成、学习用时、学习习惯、思维等评价；基于教师发布的个性化评价记录，包括教师产生的作业整体评价、作业表现评价、作业评语等。纸笔互动系统以学习过程的多维度数据汇聚与分析促进师生发展性评价。

三、基于点阵笔的初中英语批改模式

（一）传统作业与智慧作业的批改应用模式对比

传统的作业应用流程一般分为4个环节：课后布置、过程检视、批改定性、订正讲解。一般视教师课时早晚安排，需要在约两天甚至三天的时间完成。在一线的教学实践中，这种流程与习惯一般被认为是合理且符合传统做法的，即在时间安排上难以做出更大的突破。

但在应用智慧纸笔与智慧作业后，学生在使用点阵笔完成智慧作业时，书写数据通过班级网络或手机蓝牙上传，作业数据的反馈在学生开始作答时即开始上传，教师在手机端、电脑端都可以查看。在技术的支持下，学生作业数据的反馈可以提早到布置作业的当天晚上，教师即可以查看客观题正确率，查看学生书写笔迹、作业的初步评价与诊断等，作业应用流程对比如图1：

我们可以观察到，在应用智慧作业后，整个作业流程时间大大缩短，学生对于课堂与作业的知识衔接、知识内化更为及时；教师在布置作业当天晚上通过手机端或电脑平台的数据概览就可以初步进行作业情况的问题判断，完成作业初评的工作，可以更及时地调整教学计划与重点，做到以数据驱动精准讲授的目标。

（二）英语学科智慧作业的批改优化应用路径

1. 英语客观题自动批改——数据驱动精准教学

针对英语学科客观题较多，如听力、完形填空、阅读专项等课型的要求，在作业设计与安排中，教师可以把相近的主题进行题型归类专项训练，加强客观题自动批阅，数据自动统计、分析与汇总的技术应用优势。

教师可以在分析与布置作业时对所采集到的数据进行分析，设置每份作业的优良中差比例，也可以设置作业完成时间预警值，更好地从单纯正确率的数据扩展到其他维度，综合判断学生的作业完成情况。

2. 双向书面反馈批改——促进精准批改与家校合作共育

教师对于学生英语书面作业的书面反馈是教学的重要组成。在目前的课堂教学中，基于“全批全改”作业批改要求，英语教师的作业书面批改反馈是日常教学中唯一的书面反馈形式，其重要性对于学生系统性回顾学习过程与家长掌握学生学习情况不言而喻。一般而言，英语学科的作业书面批改反馈主要集中在以下几个方面，如下表：

在应用青鹿智慧作业时，教师可以利用点阵笔在学生的点阵作业上进行批改，不仅可以留下书面批改痕迹，而且书面批改痕迹可以自动电子化同步到教师平台与APP端，家长或学生都可以查看到作业的批改情况。如图2左，为学生原始作业与教师批改痕迹，如图2右，即可见同一份作业学生书写笔迹与教师批改笔迹皆完成电子化全平台记录，学生笔迹从黑色转化为蓝色，更适应电子化显示。

英语学科在应用智慧作业进行批改时，广泛采用了简要评价批改、直接纠错批改、错误代码批改、标注错误位置间接批改、评语批改、整体建议批改等结合的批改方式，学生可以按照既往习惯查看进行书面批改反馈，同时家长也可以留意到这些批改反馈，进一步了解学生的学习情况。如图3：

3. 学业学情预警——异常学情触发机制初探

基于点阵笔的技术特点，学生整份作业与每道题的作答顺序都可以进行记录，也就是可以把学生的正确率与作答时长进行两两组合，形成一个坐标组合。

教师可以对于正确率高——时长过长，正确率低——时长过长，正确率高——时长过短的学生加以重点关注。尤其对于长期时长严重超出设计时长的学生加以干预，分析其作业是否超出学生的学习能力，加以分析更可以起到对学生学习心理情况预警的作用。

四、总结

初中英语学科作业在国家“双减”政策与《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，凸显“教—学—评”一体化设计与信息技术与英语教学的深度融合，注重以评促学，以评促教，将评价贯彻英语课程教与学的全过程。我校以点阵笔支持初中英语学科作业应用后，发现点阵笔在减轻教师工作负担、沉积有效教学数据、对学生进行学业学情精准教学与初期学业异常情况预警方面有显著作用，但受限于数据分析模型尚未构建，对所采集的数据缺少进一步分析手段，整体模式尚存在一定缺陷。我们认为，技术手段是辅助手段，作业批改始终应该坚持发展性评价概念，坚持以评促教才是核心。

参考文献：

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