数学作业批改中评语使用的探究

张艳秋

[摘 要]以数学教学为研究对象，以数学作业中的评语为着手点，进行一系列评语使用教学策略的研究，旨在更好、更快地提高数学作业批改中评语使用的效果。

[关键词]小学数学 作业批改 鼓励性 评语 启发性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-033

在传统数学作业的批改中，缺乏引导性、启发性和鼓励性的评语起不到任何评价的效果。下面，我就从简洁、引导、启发和鼓励四个方面，谈谈数学作业批改中评语使用的分析与思考。

一、评语重在简洁，突出重点

一些教师错误地认为如果自己能够在评语中加入较多的文字，既可以让学生清楚问题的所在，又能让学生感受到教师对自己的重视。而事实上并不是这样，过多的评价会让学生逐渐产生忽视评语的意识，如有些学生在阅读一番之后没有找到教师评语中的重点内容，就会将其搁置一旁。这样既浪费了教师大量的书写时间，又给学生的阅读带来了不小的麻烦。所以，教师对学生作业的评语重在简洁，突出重点。

如有这样一道题：“学生去郊游，二班的学生有40人参与了春游，比一班人数少了5人，问一班有多少人参加了春游？”有学生这样解答：一班参加春游的学生人数为40-5=35（人）。面对学生的这种错误，我写下这样的评语：“到底哪个班参加春游的人数多呢？做完题之后有没有检验一下呢？”这样的评语既简洁，又重点指出了学生的问题所在，让学生能快速地发现自己的错误。由此可见，突出重点的评语可以极大地节省教师和学生的时间，实现作业评语效果的最大化。

二、评语重在引导，激活思维

很多教师错误地认为作业评语就是要指出学生在作业过程中出现的各种错误，并给予及时的纠正，从而避免学生在后续学习中再次产生同样的错误，但很少有教师能够意识到应针对学生具体的作业情况给予引导式的评语。如有这样一道题：“小明的爸爸在锯一段木头，准备将木头锯成5段，每锯一次都要花费7分钟的时间，问小明的爸爸要想将木头截成5段，至少需要花费多少时间？”很多学生都认为此题的答案应该是35分钟。为了帮助学生理解，让学生自己找到问题的本质，我写出了这样的评语：“将一段木头锯成5段，需要锯几次呢？不妨实际画一画、想一想，你就会找到问题的答案。”如此富有引导性的评语，很快将学生的思维引向正确的方向，使学生在动手实践中能发现自己存在的问题。

三、评语重在启发，补充完善

评语的作用并不仅仅体现在教师对学生学习成果的评价上，可以说，评价的过程也是教师教学和学生思考的过程。从某种程度上来说，教师的评语会让学生产生与教师面对面交流的感觉，那么教师不妨通过评语，启发学生由课堂上的简单思维一步步过渡到更高级的思维层次。如有这样一道经典题目：“如何将12个学生排成4排？”面对这样一个开放性的问题，我们知道此问题的答案并不唯一，但很多学生想当然地认为这应该是一道有着唯一答案的题目，所以很多学生在想到其中的一种可能后就放弃了思考。于是，我这样进行评价：“这道问题的答案只有一个吗？你不妨多思考一下，将全部的排法都表示出来，我相信你是可以做到的。”除此之外，还有很多类似的题目需要启发学生思考，学生才能完整地解答出来。如“28<25+？<34”，对于这样一个问题，不少学生只写出了其中的一个答案，我利用评语来让学生意识到问题的答案不是唯一的，应该尝试找出问题的全部答案。如此，学生从小就养成了良好的探究意识，可以帮助学生在想象的天空里自由遨游，让数学学习变得更加有趣。

四、评语重在鼓励，提高效率

评语不仅是知识传递的媒介，还是教师向学生传达情感的最好方式。这就要求教师要尽可能地避免只用“√”“×”等符号评价学生，因为不带任何情感的评价很难引起学生对自己存在问题的重视。学生不清楚自己为什么会产生这些错误，又该如何面对自己的错误呢？如果教师能够给予一些富有情感的评语，就能引起学生重视自己的错误。例如，对于学生能够完整解答出一道题时，我这样评价：“你的字比之前有了很大的进步，你要继续加油哦！”学生在看到这样的评语之后，一定会露出兴奋的表情。学生在教师充满情感的评语中，会树立学习数学的信心，从而帮助学生提高数学学习的效率。

综上所述，数学作业的评语要突出重点，有启发性、引导性和鼓励性，让师生在作业评语中实现更好的知识和情感的交流，使学生可以在教师的评语中得到更好的引导、启发和鼓励，最终实现数学教学效率的最大化。

（责编 木 清）