立足核心素养，优化作业设计

梁巧贞

摘 要：在“双减”背景之下，小学语文教师首先应当注重语文作业中功能性和人文性的有机统一，做好作业优化设计工作，运用创新性的方式与策略打破传统作业的困局，契合学生的实际学习诉求，从而利用有效的作业使学生的能力得以提升，促进低年级学生语文素养的提升。

关键词：“双减”；作业设计；语文作业

在“双减”背景下，传统作业设计已经不能适应新时代发展的需要和学生个体成长的需要，那些量多低效、枯燥重复的语文作业成了落实“双减”政策的绊脚石，小学语文教师首先应当注重语文作业中功能性和人文性的有机统一，做好作业设计的优化工作，运用创新性的方式与策略打破传统作业的困局，契合学生的实际学习诉求，从而利用有效的作业使学生的能力得以提升，促进低年级学生语文素养的提升。

一、作业设计的创新性

作业是课堂教学不可缺失的延伸部分，是学生对课堂教学的深化过程，应该与学生生活接轨，向课外延伸，贴近学生的心理特点，应努力实现课内外联系、校内外沟通、跨学科间主题式融合，让作业成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁，让学生在作业中获得新知。新课程中作业的设计可以鼓励学生在做作业的时候，用图画、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用改编的故事、手工、剪纸，用录制的视频，用爱跳的舞蹈来表现……鼓励学生通过以看、闻、听、触、摸、尝和想象等多种方法去感受知识的存在和进行学问的探讨，完成精彩纷呈、生动活泼的别样作业。学了《一分钟》让学生进行表演，让他们知道做事情不要拖拖拉拉，懂得时间的宝贵。学了《中国美食》，让学生动手做做美食，让父母尝尝自己的“作业”是否美味？说说烹饪这些美食时的过程与方法；学了《我多想去看看》《日月潭》《葡萄沟》《黄山奇石》等课文后，举办“祖国大好河山”摄影展览；学完《找春天》《开满鲜花的小路》，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，欣赏春天的美景，画一画、写一写与春天有关的图画和习作……这种多角度、全方位的作业形式更能激起学生的兴趣与完成的欲望，让学生在完成作业的过程中产生愉悦的过程体验。

二、作业设计的层次性

“双减”政策要求教师设计出更有针对性的作业，要考虑不同层次学生的学习状况，作业分层布置安排，设计不同梯度、不同功能的作业以满足学生的个性化需求。

（一）根据学生的学习能力进行分层

第一类作业属于基础性的知识，如字词拼读掌握和背诵等是必完成的，可以设计为必做题；第二类作业则是在基础知识掌握的基础上增加字词句的难度，可以设计为选做题；第三类作业是考察学生的探究能力和自主创新能力的，可以设计为挑战题。如学完了《植物妈妈有办法》一课时，笔者的作业设计如下（见下页表）：

（二）根据完成方式进行分层

有的学生喜欢说、唱，有的喜欢画，有的喜欢手工制作，在同一主题下，同意学生选择自己喜欢的、擅长的方式进行，例如：在学习课文《中国美食》之后，笔者布置的作业是让学生回家尝试制作简单的菜，可以画出来，可以捏出来，也可以“炒”出来。

（三）根据作业量进行分层

“双减”政策是要实现减量不减质。那么我们首先要做的是减量。比如，单元末的“学习园地”里的“日积月累”，我们可以布置学困生抄写两至三次；中等生抄写一次即可；优等生则要到图书馆和网上收集相关的名言警句进行摘抄，扩大语言储存量。

三、作业设计的多样性

语文作业应该从多个角度进行把握，通过“听”“说”“读”这三个方面推动学生对语文的学习，而不是局限于某一个方面——“写”。

（一）“听”的作业

听写不仅是教师喊一个生字词，学生听写一个。我们可以改变方式，让学生“听”起来很生动有趣，印象深刻。我们可以通过解释这个词语的意思，让学生写出这个词语；也可以说出这个生字的结构特点，让学生写出这是什么生字；还可以用猜谜语、讲反义词、识字方法等方法说给学生听，让他们说说是哪个词语生字。例如一年级上册第8课《雨点儿》的生字听写：门里有一张嘴（问）；“无”的反义词（有）；两个人站在一起（从）。除了听写的作业，平时上课要让学生多听范文朗读，里面的多角色朗读十分精彩，让学生仔细聆听、模仿每一个角色的语音语调、口吻感情，来提高学生的朗读水平和更好地理解、感悟课文。

（二）“说”的作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言应用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而“说”的作业就是语言运用的体现，是让学生组织自己的语言去表达，去把在课堂上学到的知识跟自己的父母、朋友进行交流、分享，例如学完了《狐假虎威》，可以布置学生回去把这个故事讲给父母听，这样，学生通过“说”来展示自己学到的知识，训练了语言的表达，还增强了他们的自信心和成就感。

（三）“读”的作业

所谓“读”的作业就是加强学生的课外阅读和积累。课外阅读是课内阅读的拓展延伸，是提高学生语文素养的关键。小学低年级课外阅读是基础，不仅要激发学生“读”的兴趣，还要教会他们“读”的方法。比如学习了《寒号鸟》，可以引導学生读关于动物的课外阅读《一只想飞的猫》《小狗的小房子》等，在读的过程中，学生不仅享受到读书的乐趣，积累了字词句，还拓展了他们的思维。

总之，“双减”下的作业是教师精心设计、深度研究的，学生能参与、可参与、乐参与的作业，是让学生能真正参与探究、探有所获的作业，是让学生获取知识、提升能力的作业。

参考文献：

［1］杨文敏.“双减”背景下小学中低年级语文作业设计之我见［J］.黔西教科，2021（16）.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.