核心素养视域下的初中生品格评价体系的构建与实践

冯福海

摘 要：在初中阶段，学生正处于品格形成和价值观塑造的关键时期，因此，将核心素养融入品格教育，对于学生的个性和社会适应能力的发展具有重要意义。本研究旨在探究如何通过核心素养的框架来评价和促进学生品格的发展，提出基于核心素养的品格教育评价体系，为学校提供实用的品格教育指导策略，为促进学生品格的全面发展，为未来品格教育的研究和实践提供理论依据和实证支持。

关键词：核心素养；初中生；品格教育；评价体系

一、核心素养的理论框架及其在品格教育中的应用

（一）核心素养的定义与框架

核心素养，作为21世纪教育改革的核心概念，通常指的是学生在面对复杂生活和工作挑战时所需的关键知识、技能和态度。这包括但不限于批判性思维、创新能力、人际交往能力、信息素养、媒体素养和生命意识等。这些素养不仅对学生的学术成功至关重要，而且对其长远的职业生涯和个人发展具有深远影响。

（二）品格教育的理念与实践

品格教育旨在培养学生的道德观念和行为习惯，强调责任、尊重、诚信和合作等品质的培养。品格教育的目标不仅仅是传授道德知识，更重要的是促进学生品质的内化，使其能在日常生活中自然而然地展现这些品格。

（三）教育心理学视角下的学生发展

从教育心理学的角度看，初中时期是个性和认同形成的关键时期。在这一阶段，学生不仅需要掌握知识和技能，还需要发展自我认知、情感管理和社会交往能力。因此，将核心素养与品格教育相结合，可以更好地促进学生在认知、情感和社交各方面的均衡发展。

（四）整合核心素养与品格教育的必要性

当前的教育实践中，核心素养与品格教育常被看作是两个独立的领域。然而，二者实际上高度相关且互为补充。核心素养的培养需要在道德和伦理的基础上进行，而品格教育也需要在培养学生的批判性思维和解决问题能力方面做出努力。因此，将二者有效结合，可以更全面地促进学生的发展。

（五）现代教育理念与挑战

在全球化和信息化的背景下，教育面临着新的挑战。学生需要被培养成为能够适应不断变化的社会和经济环境的个体。这要求教育系统不仅要关注知识的传授，还要关注学生作为一个整体的发展，包括其道德、情感和社会技能。

二、核心素养对初中生品格教育的影响

（一）核心素养

核心素养是一种综合性的能力，通常包括认知、情感、社会和实践方面的技能。联合国教科文组织提出的核心素养包括：学习能力——培养学生主动学习、解决问题的能力。社会与文化意识——培养学生跨文化交流、尊重多样性的能力。创新与创造力——发展学生解决问题、创新思维的能力。批判性思维——提高学生分析、评估信息的能力。沟通技能：培养学生有效表达和倾听的能力。团队合作——培养学生在小组和大组中协作的能力。

（二）初中生品格教育

初中生品格教育旨在培养学生的道德品质、社会责任感和自我管理能力。品格教育通常包括以下方面：道德教育——强调道德价值观，培养学生的良好品德和行为。社会责任感——促使学生关心社会问题，培养社会责任感。情感智力——帮助学生认识和理解自己的情感，以及如何处理人际关系。领导力培养——发展学生的领导潜能，鼓励他们在团队中扮演积极的角色。

（三）核心素养与初中生品格的相互作用

学习能力与自我管理：核心素养中的学习能力有助于学生更好地管理自己的学习，培养自律和目标设定的能力。

1. 批判性思维与道德教育：批判性思维能够帮助学生深入分析道德问题，理解不同的伦理观点，从而培养更为全面的品格。

2. 团队合作与社会责任感：核心素养中的团队合作能力与社会责任感相互促进，学生通过协作学习体验团队精神和社会责任。

3. 沟通技能与情感智力：良好的沟通技能有助于学生表达情感、理解他人，提高情感智力。

（四）核心素养与初中生品格的重要性

1. 综合发展：核心素养和品格教育的结合可以促使学生在认知、情感和社会层面全面发展，不仅注重学科知识，更注重个体素养的培养。

2. 社会适应力：通过培养核心素养和品格教育，初中生更容易适应多元化的社会环境，更好地与他人协作、解决问题。

3. 未来就业竞争：综合素养和良好品格是未来职场成功的关键，职场更倾向于选择具备综合素养的员工。

三、核心素养视域下的初中生品格评价的实践

（一）构建“一评三立”品格评价体系

结合初级中学实际情况，学校构建了“一评三立”，“一评”即“励耘品格评价”体系，“三立”即立德、立责、立志。对学生从明德、励学、健体、尚美、启智等五方面进行品格评价。

明德：学生在学校、家庭、社会活动中所表现出来的在文明礼仪、自主管理、沟通协调、合作学习、团队奉献、人际交往、社会公益等方面的能力。

励学：学生在学习中所表现出来的在发现问题、分析问题、探究问题、解决问题、科技制作、发明创造等方面的创新能力。

健体：学生在体育活动中所表现出来的在体育锻炼、个人健康、身体形态、身体机能、身体素质等方面的身体健康发展能力。

尚美：学生在艺术活动中所表现出来的在审美情趣、审美认识、审美发现、审美表达（表现）、审美创造等方面的艺术审美能力。

启智：学生在劳动实践活动中所表现出来的在劳动情感、自我服务、家务担当、公益服务、尊重劳动、劳动收获等方面的能力。

评价方式：综合评价与个性化评价兼施、“五育”评价融通。在综合评价中，针对学生项目活动中的道德品质、情感智力、实践能力、创新能力、团队合作能力等设立综合评价的指标体系。在个性化评价中，根据学生的个性特点和发展需求，设立德、智、体、美、劳的品格评价的指标体系，以体现学生的差异性和个性化发展。

（二）创设励耘品格评价系统

依托信息化技术，自主研发评价系统，开展品格量化评价工作，实现了评价积分的直观性、对初中生品格评价的过程性、全校教师参与评价的全员性。通过建立良好的评价机制，及时向学生、教师、家长反馈评价结果，精准诊断学生各方面的发展水平，从而为学生提升有针对性的个性化服务，着力提升关键能力，巩固和促进学生特长发展。让学生自觉发展成为阳光奋进、有个性、有特长的幸福之人。

（三）完善评价激励措施

学校制定了涵盖《励耘学子“五育”评价》《励耘星级班评价》《和雅宿舍评价》三个评价标准的《励耘育人评价》体系，并通过多样化的激勵措施，从学生、教师、家长三方面着手，用多种形式的激励形成推动学生成长的合力。

（四）实践主要发现

1. 核心素养与品格发展的关联性：研究显示，与学生的品格发展紧密相关。具备较高核心素养的学生在责任感、同理心和团队合作方面表现更佳。

2. 教育实践的影响：教师在培养学生核心素养方面发挥着重要作用。好的教育方法能促进品格的发展。

3. 家庭与学校的互动：家长的支持和参与对学生核心素养的培养至关重要。家校合作模式对于构建支持学生全面发展的环境是必不可少的。

四、结语

总的来说，本研究强调了核心素养在初中生品格教育中的重要性，并提出了具体的教育实践建议。未来的研究可以进一步探讨不同教育背景下核心素养与品格发展的关系，为教育改革提供更深入的见解。

参考文献：

［1］邹晓青.试论大学德育目标的建构与实现［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（09）.

［2］陶西平.新常态·新挑战：探索教师专业发展的新路径［J］.中小学管理，2015（08）.