新美育时代初中书法教学中提升学生文化自信的策略研究

韩芳 彭坚斌

摘 要：培养学生对中国文化的高度自觉和自信是时代赋予教育的新的历史使命和责任。书法教育是培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感的重要陣地，经调查发现书法教学普遍存在重“技”轻“文”的现象，忽视书法教育的文化内涵，将书法教育浅化为书写技能教学。鉴于此，文章结合新时代美育背景，梳理书法教学中存在的问题，结合教学实践经验，探索在初中书法教学中提升学生文化自信的教学策略，开启“以文养书”的教学新思路。

关键词：初中书法；教学策略；文化自信

2020年10月，中共中央办公厅国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），宣告书法教育迈入了“新美育时代”。《意见》在指导思想中指出：“以提高学生审美和人文素养为目标。美育目的由知识技能学习转型为人文素养的培养。”教育部发布的2013年《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“除了学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。还要培养学生感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。”这就要求书法教育也必须紧跟新美育时代的步伐，由技能教学向素养培养转型。

随着国家对书法教育的重视程度不断提高，各地中小学积极响应国家号召，基本都开设了书法课程，有不少学校还将书法打造成为本校特色文化，可见国家对书法教育的推进成效。但通过调查发现，多数学生虽然对书写有一定的认识，但对书法中所蕴含的丰富的中华文化、人文历史等知识知之甚少。反映出在书法教学中重“技”轻“文”的现象较为严重，学生对传统文化的认知较为欠缺，这与国家教育部对书法教育的定位是相悖的。汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是中国优秀传统文化的代表，是中国专属的文化自信。书法教育被新时代赋予新的使命和担当，应立足于素养教育，通过教学主阵地，提升学生的文化自信，使其在有生命力的大课堂学习中收获更多，让他们传承、弘扬中华优秀传统文化，让我们的精神财富创造性的与时代共发展。因为历史的前行，离不开这些精神的滋养。为了更好地在初中书法教学中展开对文化自信的研究，本文拟分析当下书法课堂教学中存在的主要问题，并在此基础上提出相应的教学策略。

一、初中书法教学现状分析

初中书法教育在各级部门的重视下，取得了突出的教学成果，但在其教学发展过程中也显露出一些不足之处，主要集中体现在书法教学重点仍然停留在“写好字”上，对如何通过书法课“育好人”研究不足。

（一）片面追求教学效果显现度，教学观念重“技”轻“文”

随着书法教育愈来愈受到社会各界的重视，各种书法赛事层出不穷。很多书法竞赛由于投稿量大，评选时间仓促，评奖标准偏向“技术化”，重“技”轻“文”现象较为普遍。一些教师为了绩效，在评价机制的驱使下，容易导致书法教育目标的偏差。很多学校把书法课等同于“书写技法课”，课程的99%以上都是传授书写技法。有不少学生学习了多年的书法，对书法文化常识仍停留在学习初期水平，更勿谈书法文化美的感悟，这与初中书法教育的初衷是相悖的。在中国文化中，书法首先是文化的载体，其次才是对书写技术的学习与掌握，掌握基本的书写技巧是必须的，但过度重视技法，或者把书法课等同于书法技法课，忽略文化内涵，会将学生与书法文化内涵割裂，无法起到与书法文化深层链接的育人效果。

（二）缺乏对书法文化相关教学资源的收集整理和有效的教学策略

书法文化的教学资源分散在教程的各个章节，隐含在文字背景及书写过程中，在目前没有统整资源的情况下，需要一线教师在教学中对其进行挖掘、整合。如对书法与文学、书法与绘画、书法与日常生活的统整。北京大学王岳川教授曾经提出：“西湖如果没有对联、都放、条屏、长卷匾额，西湖还剩下什么？西湖就是一个文人湖、文化湖，是南宋以后中国文化史的缩影，寄托了将近一千年来中华民族的情思。”这些文化基因，就在我们的生活中，需要我们关注，并融入课程中来。教师的教学策略研究也局限于书写技法上，缺乏与文化育人课堂紧密相关的教学策略的尝试、开拓与延伸。如对书法文化主题、生活中书法现象的讨论，对书法文化类图文资料的学习阅读，对现场书法展览的观摩，对具有应用场景的书法创作的体验，等等。

（三）教学资源薄弱，教师对书法文化的“育人”功能普遍认识不足

包括专业书法师资的短缺、书法课时的不足、书法教学课标亟待落实等等。《意见》中明确指出：“要配齐配好美育教师。”但书法教学现状仍不乐观，专业教师仍然捉襟见肘。以美术、语文学科教师兼职书法教师的情况仍为主流，教师缺乏专业知识理论的积累和持续的书法实践体悟，书法教师群体出现对书法文化的内涵和育人功能认识不足的现象难以避免。书法教学中“以文养书”“以文化人”也就难以实现。

二、初中书法教学中提升学生文化自信的策略探微

书法教学的探索并非一蹴而就，虽然现阶段书法教育之路布满荆棘，但在发展的过程遇到的问题，也是育人探索的机遇，带给了专业教学广阔的机会。通过对现有书法教学的问题的梳理，结合初中书法教学实践，对书法教学中如何渗透书法文化内涵，增强学生文化自信进行了若干策略的探索实践，总结如下。

（一）丰富学科教学内容，确定教学培养目标

《纲要》虽然对学生分年龄、分学阶进行硬笔、毛笔的书法练习做了专业性的指导，但具体的课程内容构成、教学思路、教学方法等方面还需要学校、教师自行构建、细化补充。《纲要》还指出：“除了注重基本书写技能的培养外，还要在教学活动中适当进行书法文化教育。”书法文化课程包括了书法简史、书法美学常识、文字学常识、书法文具知识等内容。教师在进行书法教学内容的设计时，要根据不同学段学生的智识特点，考虑各个层面知识的有机结合，重视知识的合理安排和有序教学，学生进一步体会汉字和书法丰富的内涵及其文化价值。中国书法文化源远流长，历代多有品格高尚、坚贞忠烈的书法名家如王羲之、颜真卿、柳公权、黄道周等，通过了解他们的故事可以增加学生的民族自豪感与归属感，激发他们的民族自信心，从而全面培养学生“德”“文”“艺”的综合素质。

在进行书法教学实践的探索过程中，课题组教师设计的“汉字寻根”课程《多变的中国汉字》、“文房四寶”探究课《毛笔的前世今生》、书法鉴赏课程《颜真卿〈祭侄文稿〉书法鉴赏》等都是学生喜爱和理解书法文化的最佳课程。初中阶段的学生智识日增，他们在这些书法文化学习中接受传统文化艺术的滋养，自然而然会加深对传统书法的理解。这种在书法文化教育中获得的文化自信心，会让学生在其中获得乐趣，喜欢上书法，爱上书法文化。能够在课堂内欣赏书法之美，在生活中主动发现书法之美，让其在功利性学习中脱离出来，形成更健全健康的书法学习观。

（二）开拓多样教学活动，丰富学生学习体验

学校定期开展校园书法主题活动，开拓学生文化视野，提高学生的人文素养。营造校园书法文化氛围，以书法为切入点增强学生文化底蕴。可开展包括“汉字寻根”讲堂、“文字博物馆”课程、书法主题艺术节、书法主题创作周、手写家书等书法综合主题活动，让学生在活动中感受书法文化的深厚底蕴，在活动中应用书法技能，感受书法之表现美，在情境中感受书法文化的价值，在互动中感受书法的情感温度，真正在书法课程中培养人，在育人中写好中国字。

（三）跨学科融合教学，巧妙“增加”课时量

书法与美术、语文等人文学科有着千丝万缕的联系。在书法技法教学以外，增加与美术、语文、历史、德育课程的融合，实现教学课时的有效突围。在美术课堂中，中国画作品的题款就是书法作品的重要组成部分，是书法文化不可分割的组成。语文课中的文字形象，与造字智慧、中华思想息息相关。可引导学生从汉字的最初形态、造字缘由出发，了解字形演变的经过，并辅以有趣的典故，进而追根溯源，解读汉字背后的故事。如“爱”字，学生通过观察分析字源和演变过程，最终得到的解释是，“爱”就是一个人捧着一颗心行走，只有发自内心的感情才是“爱”。学生探索汉字的起源与演变，从中体验到了中华文化的精深与博大。在历史课中，我们能管窥在历史长河中，方块字如何凝结中华人文精粹。通过多课程、多角度的方式进行书法教学，能够大大增加学生与书法文化的接触，改变书法“唯技法”论的思维。书法与这些课程的结合，其他课程也能借助书法课程的优势，如在汉字书写训练过程中对学生进行审美文化的熏陶，获得认识美、感受美的成就感。

（四）优化学习评价体系，营造优质学习氛围

摒弃将“书写技能”作为书法教学质量评价的唯一标准，加强对书法文化学习理解的评价、反思，引导学生对文化知识的阅读与感悟，增加对文化维度的评价方式，并充分体现在教学过程、作业评价及学业终结评价中。避免在课堂中传递“唯技法”的价值观。不断优化师生的学习评价体系及自我认知体系，完善并形成书法多维立体的、文化理解与书法技能并重的多元评价方式。

三、结语

培养学生对中国文化的高度自觉和自信是时代赋予的新的历史使命和责任。书法的文化自信，根源在于对中国文化的自信认同。汉字文化保持着五千年历史不断，书法艺术独特的文化内涵不断滋养着全民族。学生素质的提升，需要书法文化的浸染；对文化的传承与自信，需要书法教育的支撑。新时代书法教学要坚持育人为本，努力践行立德树人的教育使命。以书法视觉美来熏陶学生，以书法的哲学内涵、价值观来启迪学生，以书法的文化自信来鼓励学生，使书法教育成为以才并育、以文化人、以美怀人、以技炼人的优秀课程。

参考文献：

［1］国务院办公厅.关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见［EB/OL］.（2015-09-15）［2023-12-22］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm.

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［3］王岳川.书法身份［M］.北京：北京大学出版社，2008.

［4］李逸峰.当前中小学书法教育：问题与对策［J］.课程·教材·教法，2013（06）.

［5］陈振濂.书法“美育”说——以认知和体验为中心的书法观念建设［J］.书法，2020（02）.

［6］王岳川.汉字书法的文化自信［J］.金融博览，2020（01）.

［*本文系广州市教育科学规划2023年度课题“新美育时代初中书法教学中提升学生文化自信的策略研究”（课题编号：202214993）的研究成果］