小学“红色教育”超越自我的卓越课堂文化的思考与实践

关玉华 黎文苑

摘 要：未来的教育发展更关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合他们个性发展的教育，让学生成为最好的自己。“红色教育”超越自我的卓越课堂文化以全面落实立德树人为根本任务，厚植爱国主义情怀、培养学生超越自我的奋斗精神，围绕学科核心素养和关键能力的培养，以“个性＋”智慧课堂为抓手，发挥大数据时代的新技术的优势，以学生为主体，以教师为主导，增强学生战胜困难的勇气，让学生敢于挑战自我、战胜自我和超越自我，把促进学生个性化卓越成长作为课堂改革的出发点和落脚点。

关键词：红色教育；超越自我；卓越发展；课堂文化

教学必须以文化的主体形态进入教学过程，课堂教学是一种建构性与生成性的文化，承担着培养学生的生成与建构的意识。开展《小学“红色教育”超越自我的卓越课堂文化建构与实践研究》是学校围绕“红色教育”特色文化，在番禺区“研学后教”新课改引领下进行创新课堂教学、建构课堂文化的探究过程。课堂是学生生命成长的重要场所，课堂文化有着独特的育人价值。课堂文化构建是一个全链条系统，包括变革教学方式、转变师生关系、拓展教材资源、改进课堂评价等各个方面。而小学“红色教育”超越自我卓越课堂文化建构与实施是基于我校“红色教育”特色校园文化，在“追求卓越 励志自强”的办学理念引领下，在学校已有的“三导三学”教学模式、“紅色教育”校本课程开发与应用研究的基础上，在番禺区“研学后教”3.0的新课改理念下，以课堂为主阵地，在理论与实践层面上，从整体上去凝练出学校的特色课堂文化。

一、从“红色教育”教学模式走向文化自觉

在番禺区“研学后教”理念引领下，围绕学校“红色教育”特色文化建设，通过课堂教学“三导三学”创新教学模式，更新教师的教学理念，规范“红色教育”特色课堂教学过程、优化教学方法，提高教师的课改能力；为学生提供通往高效学习的学习线路图，采用任务驱动法，让学生“像军人一样完成任务”，在小组合作完成任务的过程中“乐学、善学、活学”，促进“学习能力、思维能力、创新能力”的发展；让学生在课堂中学会自主、树立自信、达成自立，从而实现“三我教育”（认识自我、挑战自我、超越自我）的教育目的，最终形成“红色教育”课堂文化。

二、“红色教育”课堂文化特色与创新

（一）形成“军魂教育”课堂文化——像军人一样乐观向上

课堂文化广义是在长期的课堂教学活动中形成并为师生所自觉遵循和奉行的，是学校的价值取向在课堂活动中的体现，是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体和重要组成部分。“红色教育”课堂文化广义上是指学校师生在长期的“红色教育”课堂教学活动中所创造的精神文明和物质文明的总和。狭义是指学校师生在“红色教育”课堂教学活动中所创造的“三自教育”（学会自主、树立自信、达成自立）和“三导三学”（导趣乐学、导思善学、导练活学）教与学行为习惯（文化自觉），最终实现“三我教育”（认识自我、挑战自我和超越自我）的教育目的。在课堂教学中，通过“三导三学”研学后教模式，让学生在完成任务的过程中，能像军人一样不怕困难，勇于挑战自我、超越自我，在解决一个个学习难题的过程中，享受战胜困难的成功喜悦，从而形成一种乐观向上的精神面貌。

（二）凸显“小组合作”团队精神——像军人一样完成任务

一滴水，不融入大海就会枯竭；一个人不融入团队很难赢得发展、变得强壮。每个人都有自己的长处，同时也有自己的不足，这就要与人合作，用他人之长补己之短，养成与人合作的习惯。当团队协同作战、和谐共进时，个人的发展也就多了机遇与平台。“红色教育”特色课堂文化要求每一节课，以“研学案”为载体，以目标为导向，在“任务驱动”下，采用小组合作的形式，注重培养学生的团队精神。每学期会根据《东城小学优秀“研学小组”评价表》，评选出各学科的优秀“研学小组”进行表彰奖励。

（三）实现“三我教育”教育目的——像军人一样追求卓越

“红色教育”文化意义在于，通过“红色教育”文化的积淀与发展，形成学校“红色教育”文化之场（包括情感场、人格场、信念场），师生在“情感之场”中体验红色文化的“真、善、美”情感，在“人格之场”中塑造红色文化的“自我意识”和“自我控制力”人格魅力，在“信念之场”中培育红色文化的人生价值观。而课堂是学校教学的主要场所，良好的学校文化必然从良好的课堂文化开始。“红色教育”课堂文化价值观念就是通过课堂，让全体学生至少是大部分学生牢固地掌握知识，在此基础上，发展学生“学习能力、思维能力、实践能力、创新能力”，在课堂中学会自主、树立自信、达成自立，从而实现“三我教育”（认识自我、挑战自我、超越自我）的教育目的。“红色教育”课堂文化的思维方式是教师在教学中追求“求真”“求异”和“创新”的思维方式，去彰显学生的个性，让每个学生在课堂学习中，不断地认识自我、挑战自我和超越自我，像军人一样不断追求卓越，最终成为最好的自己。

三、应用先进技术，实现个性化学习

在“双减”政策下，为了让学生能更高效地在课堂上掌握课内知识，提升学生的学科关键能力，我们要求各学科充分利用新技术为学生创设多模态、生动有趣的个人学习时空。发挥“轻智慧课堂实验学校”的优势，利用轻智慧“畅游晓学”APP、电子书包、粤教翔云数字教材应用平台、希沃软件、VR虚拟等技术，借助智慧学习卡的优势，为每个学生定制个性化的学习课程，努力推动学生个性化学习方式转变，推进信息技术与教育教学深度创新融合，推进高效智慧“研学后教”新课改工作，凸显“红色教育”课堂文化，培养智慧型学生。

四、“红色教育”课堂文化评价策略

我们利用“一分钟才艺展示”测试学生在课堂上敢于挑战自我的自信心。启动“个性＋”超越自我个人成长计划，让学生成为最好的自己。如英语科组围绕学校“红色教育”办学特色，努力建构“红色教育”超越自我卓越课堂文化，开展“个性＋”超越自我“英语勇气之星”评比活动。测试学生是否能在自我挑战活动中学会有勇气地战胜自我、超越自我，学会用知识解决问题，战胜困难，增长才干，成为最优秀的自己。又如体育科组十分重视增强学生体能，强健学生体魄，采取基础与特色相融合的方法开设体育课程。每个学年我们对全校学生进行一分钟跳绳活动，并对各班的跳绳数据进行收集统计。为了能让学生在活动中磨炼意志，增强战胜困难的勇气，体育科组特设“勇气挑战擂台”，让班际比赛记录创造者或保持者成为“擂主”，让其他学生通过自己的努力，向“擂主”发出挑战，挑战成功就可以荣登“光荣榜”，成为新的“擂主”。

“红色教育”课堂文化建设从构建创新教学模式到走向文化，并不断走向课堂的文化自觉、教师的文化自觉，以致形成课堂文化的生命力。让这种“红色教育”文化自觉状态下的课堂教学，成为有“红色教育”文化内涵、文化深度和文化广度的课堂教学。这才是“红色教育”超越自我的卓越课堂文化的真正意义所在。

参考文献：

［1］裴光勇.卓越课堂文化建设研究［M］.北京：教育科学出版社，2013.

［2］李仁强.成就教学现实 观照生命未来——从课堂教学模式到课堂文化建构的思考与实践［J］.教育科学论坛，2015（03）.

［*本文系广州市番禺区教育科学“十四五”规划课题《小学“红色军魂”超越自我卓越课堂文化理论建构与实践的研究》（课题批号：2021-PY476）的研究成果］