高中语文习作教学中学生思辨思维的培养策略

丁秀琴

摘要：思辨思维是一种重要的思维能力，也是高中语文习作教学中需要重点培养的能力。文章首先对高中语文习作中思辨思维的表现形式进行了分析，并结合实际教学经验，提出了一些可以用于高中语文习作教学中培养学生思辨思维的策略。通过布置习作任务增强思辨意识、运用有效策略激活思辨思维、整合多元信息进行思辨构思，能够有效地促进学生习作过程中思辨思维能力的提升。

关键词：高中语文；习作教学；思辨思维；培养；策略

思辨思维是一种重要的思维能力。高中阶段是学生思维能力培养的重要时期，培养学生思辨思维有助于提升学生的分析、判断和评价能力，从而更好地适应社会的发展需求。高中语文习作教学是培养学生语文综合素质的一项重要内容，而培养学生思辨思维是其中至关重要的目标。在教学中，学生需要通过分析和评价作品，如果缺乏思辨思维，则很难理解作品深层次的含义，更难写出高质量的作品。

1   高中语文习作教学中培养思辨思维的意义

1.1学生能层层深入地剖析文章观点

在写作中，需要学生具备对文章观点深入分析的能力。包括理解文章的中心观点、论证思路、论据之间的关系等。一篇优秀的文章通常具有明确的观点，所有的论据都围绕这个观点展开。学生应该理解文章的观点是如何贯穿始终的，每个论据是如何支持论点的，以及论据与论据之间的逻辑关系是否严密。学生在写作时需要遵循逐层深入的原则。首先，从文章的整体内容出发，初步确定文章的主旨和基本观点。然后，多角度提供论据。最后，从其中挖掘出更深层次的启发和意义。

通过分析文章中的观点、论点，让学生逐步掌握在作文中表达自己观点的技巧，并以恰当的论据来支持自己的看法。

1.2从不同角度解析文章立意

思辨思维需要学生对文章立意进行不同视角的分析。在写作时，学生需要站在不同的视角去看待话题或者素材，并从中挖掘不同的观点。这就要求学生要有敏锐的观察力、开阔的眼界，能捕捉标题或者素材的各种相关信息与线索。

首先，站在历史的角度剖析历史事件或者人物经历，能够让学生挖掘标题的含义与意蕴。其次，站在文化的视角，学生能够探索题目或者素材中体现出来的文化现象与价值。最后，站在社会视角，学生能够对题目或者素材所反映的社会问题、社会现象进行剖析，也可以讨论话题或者素材给他们带来的启发与感受。

这一多角度思考方式有助于学生形成综合、客观的分析能力和思辨能力。

1.3有根据地进行写作分析

思辨思维能够促使学生有根据地分析文章。写作时，要求学生对题目或者资料有全面的认识，并且要依据自己的见解进行理性剖析与推论。

学生需要认真阅读课题或者资料，全面掌握其信息与细节。再根据课题的需要或者素材的题材选择适当的视角加以分析、探讨。在这一过程中，学生需要关注论点的真实性、可靠性及论点之间逻辑关系的严谨性。为了让观点更有说服力，学生可援引權威性数据及研究结果以支持他们的观点。

2   高中语文习作教学中学生思辨思维的培养策略

在高中语文习作教学中培养学生的思辨思维，需要教师采取有效的策略。通过营造良好的教学环境培养学生的问题解决能力，还可通过比较分析引导学生进行反驳和质疑，同时注重评价和反馈。教师要不断关注教育的发展趋势，更新教学观念和方法，以适应学生发展需要。

2.1布置习作任务，增强思辨意识

一要引导学生进行生活观察。首先，可以给学生布置一些与生活相关的写作或者口语练习任务。例如，让学生写一篇关于城市交通问题的短文，引导他们从自己的角度出发，探讨造成交通拥堵的原因并且提出可行的解决方案。或者让学生进行小组讨论。这样，学生需要对现实问题进行分析和思考，从而提升他们的思辨能力。其次，可以通过课堂讲解和案例分析等方式引导学生了解不同的观点和思维方式。许多事件都有不同的解释和评价。通过比较不同的观点，学生可以更好地理解历史事件的复杂性和多元性，从而增强他们的思辨意识。最后，可以通过课外阅读和社会实践活动等方式拓宽学生的视野，丰富学生的经验。例如，组织学生参加社区志愿者活动或者社会调研活动，让他们亲身感受社会的多样性和复杂性。这些都可以帮助他们拓宽思路，提升思辨能力。

二要关注学生的认知水平。首先，教师要了解学生的认知特点及个体差异，并结合学生的实际情况有针对性地进行教学与引导。比如，对爱好文学的学生，可要求其对某作家的作品书写评论或者内容分析；对热爱科技的学生，可要求其就某项技术创新撰写短文或者报道。这样能充分地发挥学生的长处与特点，激发其学习兴趣与信心。其次，培养学生的阅读能力与习惯，使其学会站在不同的角度考虑问题。教师可举办一些阅读分享会或者讨论会等互动教学活动，让学生分享阅读心得与体会，促进其思想交流与碰撞。也可通过课堂讲解和案例分析相结合的方式引导学生理解不同的观点与思路。然后，鼓励学生充分发挥想象和创造力，发表独到的见解与看法。教师可以提供一些开放性问题或者课题供学生自由地发挥与创造；也可以要求学生以兴趣爱好为切入点，写出和生活有关的文章或者故事。这能引发学生的好奇心与探索欲，使其在想象中挖掘新的思维方式与创新点。最后，教师应该引导学生关注社会热点问题、文化现象及其他时事话题，增强他们关注国家、关注社会的意识。教师可以举办一些热点话题研讨会或者文化现象分享会，使学生认识社会热点问题；或者要求学生就某种文化现象写出短文或者报道。从而拓宽学生的视野，提升其思辨能力与文化素养。

2.2运用有效策略培养思辨思维

一是丰富阅读积累、激活思辨思维。教师应该鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍或者报纸、杂志等，包括文学、历史、科学、哲学等多个领域，以拓宽他们的知识面和视野。同时，通过阅读，学生可以学习不同的观点和思维方式，从而激活自己的思辨思维。引导学生深度阅读，即在阅读过程中进行思考和总结。而且教师可以布置一些阅读任务，如读书笔记、读后感等，让学生对所读内容进行深入的分析和评价。同时，教师可以组织读书分享会或者讨论会，让学生分享自己的阅读心得体会，促进思想的交流和碰撞。

通过课堂教学和课外阅读相结合的方式引导学生将所学的知识应用到实际生活中。例如，在学习某篇课文后，教师可以引导学生从课文中提取主题思想或者观点，并结合自己的生活经验进行讨论和思考。这样可以帮助学生将所学知识转化为自己的认知，并激活他们的思辨思维。

二是教授写作技巧，提高思辨水平。教授学生写作的基本技巧，如段落结构分析、句子表达、总结论证方法等。通过写作技巧的教授，学生可以更好地表达自己的观点和想法，使文章更具说服力和逻辑性。

针对不同文体的写作特点，教授相应的写作技巧是写作教学中非常重要的一环。以议论文写作为例，教师可以从以下几个方面引导学生学习和实践。首先，教师可以通过分析实例，帮助学生了解议论文的基本结构和特点。在此基础上，教师也可以引导学生学习如何提出明确、有说服力的论点，以及如何运用有效的论据进行论证，包括事实、数据、案例等。其次，教师还可以教授学生如何进行批判性思考。帮助学生了解如何寻找漏洞和弱点，并进行有理有据地反驳。这可以提升学生的批判性思维能力和逻辑推理能力。最后，教师还可以布置写作任务、组织讨论和互评等方式让学生进行實践和训练。学生可以使用仿写、改写等方式锻炼写作技巧和表达能力，并逐渐形成自己的写作风格和思维方式。教师还可以组织写作比赛等活动，激发学生的写作兴趣和创造力；教师也可以布置一些与课程内容相关的写作任务或者题目，让学生进行自由发挥和创作。

2.3开展习作评改，提高思辨水平

习作评改是提高学生思辨水平的重要环节。教师可以选取一些具有代表性的习作进行公开点评，同时引导学生发现自身的不足并加以改进；教师还可以采用学生互评、自评等多种评改方式，让学生在评改过程中互相学习、共同提高。

第一，公开点评，引导发现不足。教师在评改习作时，可以选择一些具有代表性的学生作品进行公开点评。通过展示这些作品，让学生看到不同水平、不同角度、不同表达方式的作品，同时引导他们在比较中发现自身存在的不足；教师还可以针对这些作品提出具体的改进建议，让学生明确自己的问题所在，从而有针对性地提高自己的思辨水平。

第二，学生互评，促进共同提高。除了教师点评之外，学生互评也是非常重要的评改方式。让学生互相评改作品，可以让他们在评改过程中学到其他同学的优点和长处，同时发现其他同学的不足之处并引以为戒。学生互评不仅能够提高学生的思辨水平，而且能够培养学生的合作学习和探索精神。

第三，自评反思，引导自我改进。学生自评也是非常重要的评改方式之一。让学生对自己的作品进行自我评价和反思，可以使他们更加清晰地认识到自己的不足，并且积极主动地寻找改进的方法。同时，学生自评还能够促进学生的自我反思和自我提高，帮助他们形成良好的学习习惯和思维习惯。

综上所述，高中语文习作教学中培养学生思辨思维的重要性不言而喻。在实际教学中，教师应该注重对学生思辨思维的培养，为了达到此目标，教师可以采用多种策略，如鼓励学生多角度思考问题、引导学生提出问题、着重讲解方法和技巧等，以促进学生思辨思维的发展。

参考文献：

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