抓住关键语句，整体推进单元教学

金红

【摘 要】 单元一体化的教学设计及实施是提高小学语文教学效率、提升学生思维品质的有效路径。教师应该让学生在一个单元的学习中经历“整体阅读初感受—单篇阅读有重点—组文阅读有策略—迁移运用会表达”的过程，形成语文大概念，通过多种形式的语文实践活动，提升学生的语文素养。

【关键词】 单元教学 阅读策略 关键语句 整体推进

教材从三年级上册开始，明确要求学生“借助关键语句理解一段话的意思”，四年级下册第一单元要求“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，六年级上册第六单元的语文要素要求学生“抓住关键句，把握文章的主要观点”，能力要求随着年级的上升逐渐提高。

怎样落实课标理念，将“抓住关键句，把握文章的主要观点”的语文要素落地？笔者认为，根据教材编写的特点及六年级学生学习的特点，应在单元整体设计的框架下，在反复、渐进的教学过程中，促进学生掌握策略，运用方法，完成阅读与表达的任务，并在整体设计中，抓住一根主要线索，进行整体推进。以六年级上册第六单元为例，本单元的教学内容编排遵循“从内容理解到阅读策略的掌握，再到表达策略的迁移运用”这样由浅入深、学以致用的递进规律。教师应培养学生“有策略”地阅读、理解，有条理地表达观点和看法，并在语文实践活动中，培养学生成为内心充盈、独立判断、能体会人与自然相互依存的新时代少年。

1.线上导学，引导自学。学生通过线上音频课“关键语句和观点”，了解本单元学习目标。教师以“学习单一”（见下页表格）为导学工具，引导学生阅读文字资料，初步了解针对同一件事，可以从不同的角度提出不同的观点。

线上音频课是突破本单元学习难点的先导课，为后期学生逐步深入学习奠定基础。该学习单旨在引导学生对本单元的学习做好准备：调动已有经验，激活阅读思考。

2.任务驱动，阅读整理。自读本单元四篇课文，对每一课的重要信息进行整理。思考本单元课文中的内容有无相同、相似之处，并据此概括出本单元的主要观点。

1.激活學习经验，经历审美体验。学习《古诗三首》，从诗句中找出能激发自己想象的词语，边读边展开想象。通过反复诵读（独诵、齐诵、配乐诵读），感受诗词创造的美好意境，感受诗词的音律美。结合“语文园地”的“交流平台”，根据自己的阅读体验，梳理归纳“抓住关键词句展开想象”的古诗词学习策略，并运用这样的策略学习《书湖阴先生壁》。

2.熟读精思结合，探寻文章脉络。教学《只有一个地球》时，可以“学习单二”为支架，引导学生潜入文本，经历“深入—抽离—再深入—再抽离”的学习过程，从感性阅读、品味语言，转向理性思考、梳理概括。教师应帮助学生学习“抓住关键句，把握文章的主要观点”的阅读策略，梳理文章脉络，通过“写宣传标语”的小练笔，将所学的关于地球、自然环境的知识迁移运用，能用主旨明确、简明清晰、有感染力的语言表达观点。

（1）初读整理：自读课文，抓住关键句。

在回顾反馈“学习单一”的完成情况时，学生充分发表自己的学习所得，分享找出的关键句。教师引导学生进行整理、归纳：哪些关键句其实在说同一个内容？哪一句更能概括这部分内容？经过总结，教师引导学生明确本课的关键句，并再次确认本课时的学习目标：学习通过关键句，把握文章的主要观点；用关键句对某一现象发表观点、看法。

（2）再读省察：学生再次深入文本进行阅读、思考。

在这一教学环节中，教师引导学生针对刚才的整理内容，潜入文本，找出关键信息，体会作者的说明方法，并讨论画出的句子是不是关键句，相机让学生说说阅读后的感受。

（3）三读提炼：思考并与同桌讨论“文章的主要观点，也就是最后的结论是怎样一步步得出来的”。教师可以引导学生从多个角度理解：文章从多个角度说明“只有一个地球，我们应该保护地球”；文章层层递进，环环相扣，说明了“只有一个地球”的真实性，以及“保护地球”的紧迫性。对于学生“说明了几个现象，然后得出结论”的过于浅表的理解，教师应引导其再深入文本，读思结合，提升思维品质。

（4）牛刀小试：链接生活场景，尝试表达自己的观点。

1.运用阅读策略，体会作者表达的思想、情感。在学生自主阅读的过程中，为学生提供支架，帮助学生将阅读策略的运用过程可视化，便于回顾、提炼、概括。

2.运用阅读策略和表达策略，学写倡议书。重点关注“有条理地表达自己的观点”，与《只有一个地球》课后的小练笔相比，习作练习的要求有进一步提升：能有条理地表达自己的观点，倡议书要求标题鲜明、写清缘由、突出要点、层次清楚、有鼓动性语言。在回顾本单元课文的基础上，学生一方面会经历从感性到理性思考的进阶，另一方面则会体验从“学”到“习”的语文能力提升过程。

（1）前情回顾，由阅读经验激活表达诉求。明确习作内容，知道倡议书的适用范围。

（2）带着“倡议书应该怎么写”“写什么”的问题，研读例文。

（3）交流了解倡议书的结构：标题、正文（缘由、建议、号召）、署名和日期。

（4）关注生活，确定倡议书内容（现象、提倡方式、提倡内容、倡议对象），小组合作，相互激发。

（5）学写倡议书。

（6）交流评改：从读者的角度评价，评价要有标准，要给出修改意见。

“抓住关键语句”是理解和表达的重要策略，抓住关键语句能让读者快速而准确地掌握信息，理清思路，分析人物形象，理解作者情感，明确文章主旨，提高阅读效率。教师应该让学生根据“抓住关键语句”的语文学习经验，通过“评价人物的语句”“概括性的语句”或“体现人物形象的细节描写”理解文章思想感情，理清文章主要内容和行文思路，感受人物的形象。在语文学习的经历和体验中，学生认识到“叙述”“描写”“议论”“抒情”等，都是关键语句的表达方式。※

（作者单位：安徽省合肥市六安路小学中铁国际城校区）