在共情中学语文

马金花 李亮

【摘 要】 朴实、简单、扎实的教学，是语文课堂本该有的模样。只要是能展现教师素养、激发学生主动学习的课，便是精彩的好课。低年级教学最重要的就是朗读和书写，为此，教师应创设贴合儿童心理和认知特点的情境，让他们在共情的状态下与文本对话，与自己的生活对话。

【关键词】 低年级 朗读 书写 共情

一、迁移生活，激趣揭题

1.看图猜字。

师：同学们，我们来玩个游戏吧！看看图，再看看偏旁，猜猜这是什么字。（很多学生举手）一起说——

生：雪、雨。

师：看这幅图，谁再猜？

生：我猜这是一滴露珠。

师：说对了，这就是“露珠”的“露”字。

师：再来看。（很多学生举手）一起说——

生：雷。

师：你们可真棒！（指向“雪、露、雷”三个字）这三个字都带有雨字头，带雨字头的字一般都和有水的天气有关。

2.学习“雾”字，揭示课题。

师：今天，老师带你们认识一个新字，它也是雨字头，伸出手跟老师一起写一写。（板书：雾）上面是雨字头，第三笔是横钩，下面是“服务”的“务”字。上下合起来就读——

（学生开火车读，齐读“雾”。）

师：同学们，我们一起来看看雾中的景象是什么样的。（出示图片）这是雾中的——

生：山林、街道、城市。

师：真棒！今天，我们一起学习一篇关于雾的故事。伸出手指，跟着老师一起写一写课题。（师板书课题“雾在哪里”，学生跟着一起书空）连起来读课题，读出疑问的语气。

生：雾在哪里？

二、初读课文，梳理感知

1.教师范读，初步感知课文。

师：老师来读读课文，请你捧起课文纸，仔细听，认真看，想一想：雾在哪里？（师范读课文，生静静地听。）你们听得很认真！想想看，雾在哪里呀？

生：雾在大海里。

师：雾飞到了海上，你说得对。雾还来到了哪里？

生：天空。

师：这里的天空实际上就是在海上呢！还有谁想说？

生：城市的上空。

师：是的，他还来到了城市的上空。

生：岸边。

师：是的。这雾啊，他先来到了——海上（板贴），接着来到了——岸边（板贴），最后来到了——城市的上空（板贴）。（解析“岸”字）上面的“山”代表高地，中间的横、撇，就是高地和水之间的分界线，下面的“干”提示它的读音。这个字就读——

（指名读，齐读。）

师：（出示海岸图片）哪位同学来指一指岸边在哪里？

（一生到台前来指）

师：你指得对，这里就是“岸边”。你带领大家读读这个词。

（生读，其余学生跟读。）

师：海的岸边叫什么呢？（很多学生举手）一起说——

生：海岸。

师：读一读“岸边、海岸”这两个词语。

（生读）

师：请同学们自己来读一读课文，读准字音，读顺句子，特别要注意读好雾孩子说的话。

（生认真读课文）

2.梳理内容，反复朗读。

师：你们读得真认真！来，看看课文，雾孩子说了哪些话呢？（出示课文PPT）谁想来当雾孩子读一读第一句话？请你读。

生：“我要把大海藏起来。”

师：他要把什么藏起来？

生：大海。

师：你的声音很响亮，让我们都听清楚了，非常好！第二句，后面男生读。

生：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

师：他这一次藏了两个呢，是什么？

生：天空和太阳。

师：好的，再来看第三句，他藏了什么呢？

生：“现在我要把海岸藏起来。”

师：这一次他藏的是什么？

生：海岸。

师：接下来，请你们两位来读，你来读问题，他来读回答。

生：“现在，我该把谁藏起来呢？”

师：问句读得特别棒，读出了疑问的语气。

生：“我要把自己藏起来。”

师：他藏的是谁呀？

生：自己。

师：真有意思。他们俩读得特别好。我想请两位同学再来读一读，还是一问一答。请你们两位来读。

生：“现在，我该把谁藏起来呢？”

生：“我要把自己藏起来。”

师：好有意思呀！学着他们两个，我们一起读一读。

（生读）

师：你们看，这雾孩子先藏了大海，接着藏了什么？

生：天空连同太阳。

师：还要藏——

生：海岸、自己。

3.初步感受“淘气”。

师：这雾孩子可真淘气。难怪课文中说从前有一片雾，他是个——

生：淘气的孩子。

师：我们来看“淘”这个字。它的右边是“匋”，是一种用来舀水的陶器。你看，有个小朋友拿着它在舀水玩呢，真是一个淘气的孩子。你来读读。

（生读）

师：读得真准。这雾孩子，就是这么淘气。（板贴“淘气”）

三、飞到海上，读出“淘气”

1.学习第3自然段。

师：雾飞到海上，他把什么藏了起来？藏起来后的景色是什么样的呢？谁能读出来？

（生读第3自然段）

师：我们听出來了，雾孩子先把“大海”藏起来了。你再读读。

生：有一天，雾飞到海上。他说：“我要把大海藏起来。”

师：你读得特别好，让我们感觉到大海特别大。后面男生再读读。

生：“我要把大海藏起来。”

师：（出示大海的图片）你看，大海很大，他也敢藏。我们一起来读。

生：“我要把大海藏起来。”

师：这雾孩子真淘气，于是——

生：他把大海藏了起来。

师：大海被藏起来之后是什么样子的呢？

生：“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”

师：是呀，无论是近处的海水，还是蓝色的远方都看不见了。这雾孩子特别淘气，他一下子就把所有的东西都给藏了起来。一起再读。

生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

2.学习第4自然段。

师：雾孩子在海上还藏了些什么呢？

生：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

师：这一次，他藏了两个，口气可真大。这可非常难藏，谁还能把这种“难藏”读好？

师：他把“一起”这个词读得很重，让我们知道这两个事物是一起藏起来的。还有谁也想读这一句？

生：“现在……我把天空……连同太阳一起藏起来。”（读得不熟，漏字。）

师：看清楚，不着急，再读一遍。

（在老师的鼓励下，学生反复读了几次，最终读得比较完整流畅。）

师：你真棒！一遍一遍耐心读就能读好。掌声送给他！

（学生鼓起了掌，会场上的听课老师也鼓起了掌。）

师：看来，你们都想当雾孩子，想把这么难藏的事物都藏起来。一起读。

生：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

师：于是——

生：他把天空连同太阳一起藏了起来。

师：藏起来之后的景色又是什么样的呢？

生：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

师：他的变化特别快，你们看，（出示大海被雾遮挡的画面）大海一下子就变暗了。看“暗”这个字，左边是一个日字旁，表示太阳。雾特别浓，把太阳周围都给变暗了。大声读读这个字。

生：暗。（生大声读）

师：把四周变暗了，后来又怎么样了呢？

生：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

师：这雾孩子真淘气，连光芒四射的太阳都能被他藏起来。我们现在一起来读读，读出景色的变化。

（生读）

3.发现特殊句式，情境练说。

师：你们看，雾飞到海上，把大海藏了起来，男生读。

男生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

师：他说要把天空连同太阳一起藏起来，于是他就这样做了，女生读。

女生：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

师：你们看这两句话，在句式上有相似之处，都是在说藏的东西越来越多。这两句话都用了哪些词？

生：无论……还是……都……

师：是的，用上了这些词语，就让我们觉得雾藏的东西特别多，也让我们觉得他特别淘气。

师：这雾孩子特别淘气，有一天，他飞到了我们南京。他说：“我要把南京藏起来。”于是，他就把南京藏了起来。想一想，他会藏些什么呢？

生：无论是城市，还是马路，都看不见了。

师：把我们南京城和城市里的街道藏起來了。谁再接着说？

生：无论是街道，还是房屋，都看不见了。

生：无论是南京长江大桥，还是高楼，都看不见了。

师：南京长江大桥是我们南京标志性的建筑，都被藏起来，看不见了。这雾孩子真淘气！

师：来，看看这是哪里。

生：这是我们的校园。

师：谁来说说？

生：“我要把南京藏起来。”于是，他把南京藏了起来。无论是奥体中心，还是夫子庙，都看不见了。

师：说得真完整。谁再来说？

生：“我要把南京藏起来。”于是，他把南京藏了起来。无论是夫子庙，还是我们金陵中学河西分校的校园，都看不见了。

师：你不仅说得完整、清楚，还把雾孩子那种淘气的感觉说出来了呢！（会场上的听课老师鼓起了掌）雾孩子很淘气，他来到了我们会场，会藏些什么呢？

生：无论是同学，还是评委老师，都被他藏起来了。

师：哈哈，都会被他藏起来。

生：无论是黑板，还是同学，都看不见了。

师：都看不见了，都被雾藏起来了。

生：无论是老师，还是同学，都看不见了。

师：我们都被这雾孩子给藏起来了，他真淘气呀！他来到哪里，哪里就什么都看不见了。

四、复习巩固，指导写字

师：看，这雾孩子呀，还把这些词语宝宝藏起来了呢！拨开云雾见到字，你会读吗？开火车读一读。如果他读对了，其他小朋友跟着他读。

生：（生领读，其他学生开火车读）淘气、无论、海岸、变暗。

师：你们能读好这些词语，还有两个生字也要写好呢！这两个字分别读——

生：屋、岸。

师：请你们自己先书空写一写，再观察这两个字有什么相同的地方。

生：这两个字都有撇，“屋”有一个长竖撇，“岸”的竖撇略微短一点。

师：你很会观察。我们一起来写写这两个字吧！伸出手跟老师一起写一写。“屋”，尸字头扁一点，竖撇稳稳的，最后一笔横，略微露出来。“岸”上面是一个“山”，“山”字扁扁的，横撇写稳当。下方横略长，半露半藏。请同学们打开课文纸，拿出铅笔，描一个，写两个。写字先练姿，头正、身直、臂开、足安，“三个一”要做到。

（学生安静书写，教师巡视指导。书写结束后展示，教师从卷面洁、字形对、结构匀、关键笔画规范等几方面评价。）

师：雾孩子真是个淘气的孩子，他还会来到岸边，躲到城市的上空，他会把什么藏起来呢？藏起来后的景色又是什么样的呢？我们下节课再学习。

首先要祝贺马老师在这样一个平台上斩获佳绩，得到大家广泛、高度的认可，很不容易。但是我又不禁想追问：评委们和现场观摩的老师们到底认可的是什么？大赛结束以后，我们把课堂实录整理出来，又当以何种角度来学习这样的课堂呢？

“《七彩语文》杯”小学语文教师素养展示活动，对教师素养的考查非常全面，不仅有朗读、书写等专项的展示环节，还要在30分钟的课堂上加以综合考量。这30分钟的课，又是在活动前一天才抽签确定的。只经过一天的准备，选手呈现的课堂和那些几经打磨的公开课的课堂相比，可能没有后者那样精致的设计，但同样会有展现教师素养、激发学生主动学习的精彩。这种精彩不是特别容易让人感到眼前一亮，或是叹为观止，而是朴实、简单、扎实地还原了语文课堂本该有的模样。马老师的课堂就有着这样的一种精彩。

马老师把低年级的教学重点落实得很好。她重视朗读，课堂开始时，教师先范读，然后带着学生在朗读课文的过程中，进行理解与表达。有个男生被指名朗读文中的一句话时，总是漏字，反复读到第三遍，才算完全准确地读出这句话。马老师非常耐心，让学生自己修正，直到读完整。我注意到那个男生在坐下去的时候，脸上是带着自信的微笑的，因为他通过自己的努力，达到了“准确”的要求。这个教学环节如果在日常的课堂中，我们可能不以为意，但是放到30分钟的展示课堂上，能耐心地等待一个学生读三遍，未必会是每个作为选手的教师的选择。低年级的课堂，必须重视朗读，每个孩子都要读通顺，这是最基本的要求，但并不是很容易做到的。

马老师重视写字。课堂上的板书，有不少老师会选择用课前准备好的板贴呈现。这当然方便快捷，但是也分对象。当我们面对低年级孩子的时候，教师展示自己板书的过程非常重要，这个书写的过程必须当着学生的面完成，因为经历过程，才能让学生感受到汉字结构的美感，把握汉字书写的规律，这不是板贴那种瞬间呈现所能替代的。低年级的语文教师要重视板书，要刻意给孩子们展示汉字书写的过程。

朗读、书写，这些都是教师的基本功，也是素养展示活动当中重要的两个项目。换言之，就是教师重要的素养，并不只是展现在专项的展示环节中，而是要把这些能力融入课堂教学中。由此产生积极的教学影响，才是素养的本义，也是素养展示活动举办的初衷。

我还想说的一点是马老师这节课所抓住的一种情感状态：淘气、顽皮。

课文在开篇就说：雾是个淘气的孩子。当课堂上教学“淘”这个字的时候，马老师引导学生：它的右边是“匋”，是一种用来舀水的陶器。你看，小朋友拿着它在舀水玩呢！多淘气呀！讲到这儿的时候，我认为是一个比较关键的节点。因为“淘气”这个词语贯穿了整篇课文，它所携带的情绪、情感，也贯穿了整个课堂。

语文新課标提出“任务群”以后，很多老师发愁的就是任务设计、情境创设等。因为很多时候，设计的任务和情境让人感觉比较生硬，并不能调动学生的积极性。这节课，马老师虽然没有设计特别明确的情境和任务，但是她却实实在在地让学生在一个他们能够共情的情感基调上，展开朗读、书写等语文实践。你想写一个倡议书，学生未必有这个激情；你想办一个读书汇报展，学生未必想要展示自己读书的状态；你想要给纪念馆布置一个展区，学生未必非常关注这个事件……但是你说起“淘气”，那可是学生最擅长的。你看那个男生，模仿课文句式说“‘我要把南京藏起来。’于是他把南京藏了起来。无论是奥体中心，还是夫子庙，都看不见了”这句话时，从现场老师们的笑声中可以知道，他把自己的淘气全部读出来了。“淘气”可是这个年龄的孩子最拿手的事。所以，我觉得这里似乎可以提出一个问题，就是我们在进行任务和情境创设的时候，要考虑能不能引起学生的共情。一个任务即使很真实，如果不能引起学生的共情，在执行过程中，可能会遇到很大的阻力。

课文中的雾非常淘气，把各种事物藏起来，最后把自己藏起来，非常儿童化，而马老师的课堂氛围又非常轻松自然，孩子感受不到压力。所以在那样一个有聚光灯的舞台上，他们也很放松地读出自己的淘气，就好像让雾做了他们想做而没法做的事情，悄悄地得意扬扬。读这些语句的时候，小朋友是非常主动、非常开心的，因为这就是他们真实的想法。这就不得不佩服文章的作者对孩子内心的把握，马老师也抓住了这一点，让孩子在反复朗读、仿说这些语句的过程中，找到了调皮、淘气的感觉。这种调皮的感觉，让人有一种“最喜小儿亡赖”的愉悦。

回到前文提出的问题，我想评委和老师们在很大程度上认可的，是课堂上的这种共情的状态。学生在与文本对话，与自己生活对话的过程中，产生了强烈的共情，这是非常美好的学习状态。※

（马金花，“《七彩语文》杯”第九届小学语文教师素养展示活动特等奖获得者、江苏省南京市九龙小学语文教师；李亮，博士，江苏省教育学会小学语文专业委员会理事长、教育部基础教育语文教学指导专业委员会委员）