聚焦新鲜感，捕捉细节学写作

徐丽红

【摘 要】 针对小学三年级学生写作时的一些问题，教师可指导学生抓住写作的关键要素，聚焦有新鲜感的词句，关注细节描写。从教材入手，向课外延伸，引导学生从仿写开始，再现生活情境，促使学生记生活之事，抒体验之情，提高写作水平。

【关键词】 新鲜感 细节描写 起步作文

三年级是作文教学的起步阶段，学生在教师有序的指导中习得方法，学会表达。聚焦新鲜感，捕捉细节描写，可以帮助学生把作文写生动、写具体。

三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，这是从学生阅读体验的角度提出的要求，是对学生认知的充分尊重，是从儿童视角生发的观点。心理描写、外貌描写、动作描写、环境描写、语言描写都是细节描写，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。激发学生的习作兴趣，是写好作文的前提。在各种激励机制的推动下，学生有了主动积累有新鲜感的词句的欲望，内驱力就会被唤醒。

1.关注细节，在教材中捕捉。教材中的每一篇课文都是学生习得语言最佳的场所：学生在文学性阅读中汲取大作家语言的精妙之处；在思辨性阅读中学会深度思考，全面审视问题；在实用性阅读中学会生活，学会交流等。

例如，教学三年级上册《大青树下的小学》一课，就可以指导学生赏析文中有新鲜感的词句的精妙之处，尝试迁移运用课文中的细节描写。教师应关注作者描绘的边疆小学的“特别之处”，激发学生的新鲜感，引导学生捕捉课文中的细节描写。文章开头三个含“从”字的句子，写出了学生来自不同的地方，三个含“向”字的句子，突出了小学生爱祖国、爱学校、爱老师的情感。还有环境描写的句子，让学生看到了一所边疆小学的独特校园生活。特别的学生，特别的活动，特别的环境，学生在发现之旅的活动中收获，从而迁移到说一说自己学校的特别之处，再写一写。

2.课外延伸，在童话中捕捉。课内学方法，课外重积累。三年级上册“快乐读书吧”的推荐书目是《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。这些经典的童话，带着学生游历童话王国，遇见许多不可思议的人，经历新奇好玩的冒险活动。这些故事里传神的细节描写和充满新鲜感的词句，都是值得学生积累的语文要素。教师领读，家长助读，学生自读，并且一边读一边圈圈画画，摘抄积累，阅读分享。

例如，三年级上学期，学生摘抄有新鲜感的词句；三年级下学期，尝试在摘抄的词句旁边自己做批注，并批注摘抄的理由：可以是语言、动作、神态、心理、环境等细节描写，也可以是比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。这样，学生在课内学方法，在课外阅读中迁移运用习得的方法，就能不断拓宽知识面，积累更多规范、精妙的语言。

3.开展活动，多渠道获取。语文学习是聚沙成塔的过程，细节描写的捕捉是无止境的，范围是无限的。教师可以带领学生建立“阅读成长卡”，对课内外读到的有新鲜感的词句进行有效积累，并利用积分抽奖、拆盲盒等一系列活动激励学生精读好书，从而顺利迁移运用到自己的习作中。

阅读是输入，写作便是输出，学生在广泛积累的基础上写作，就不会无从下手了。为了让学生从有话可说到说具体、说生动，逐步过渡，教师要设计循序渐进的任务。

1.仿写练习，尝试细节描写。

（1）片段训练。《大青树下的小学》一文中，“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”这一句写出了树枝、鸟儿、蝴蝶的状态，运用拟人的修辞手法，表现窗外的安静，衬托出学生上课时的专注。这样的表达方式，学生能很快迁移，描写自己心情时也会利用这种“借景抒情”的方法。这时，教师顺势告诉学生：“这个环境的细节描写，就是有新鲜感的句子，同学们可以将这种写作手法运用到自己的习作中。当然，有新鲜感的词句还有很多类型，需要大家用一双慧眼捕捉。”

在学生进行创造性的思维活动时，教师适时地给学生发积分卡，肯定其学习成果，将难度比较大的思维训练变成有趣的语文活动，学生非常感兴趣，效果也很好。这样有新鲜感的词句运用，以教材为例，以课堂为阵地，学生通过片段训练和课堂小练笔为写好细节打下基础。

（2）课后仿写。对于处于作文起始阶段的学生来说，篇章训练是一座大山，而仿写练习就是翻越这座大山的关键。三年级上册有很多课文适合学生仿写，例如学完了《大青树下的小学》，教师可以让学生仿写自己的学校，写出自己学校的独特之处；学习了泰戈尔的《花的学校》，学生打开想象的翅膀，就会写下《草的学校》等。接下来的童话单元里，模仿《那一定会很好》中小种子的生命历程，学生的笔下会生成积极乐观的生活态度；在《在牛肚子里旅行》这个科普童话里，学生了解了反刍现象，就仿写了《在羊肚子里旅行》《在长颈鹿的肚子里旅行》等童话故事……在这些童话故事中，学生感受到了童话的魅力，激发了编写童话故事的兴趣，丰富了想象。

仿写时，学生容易产生生搬硬套、过度抄写原文的現象。教师在指导时一定要强调仿写时要有个性化的想法，写出个性化的语言。在指导学生修改作文的时候，笔者让学生用波浪线画出自己改编的地方，在批改时着重关注这些内容，并用批改符号和奖励机制肯定这样个性化的描写，让那些有创造性想法的学生在作文分享会上大放光彩，这样，学生的写作兴趣就更加浓厚了。

2.走进生活，学写新鲜事。

（1）学写日记，捕捉新鲜事。陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”作文教学更不能离开生活，因为生活是写作的源泉，教师要引领学生捕捉生活中的新鲜事。

三年级上册第二单元习作练习是“写日记”，将习作指向生活，发现生活中有意思的事情，挖掘生活中的素材。指导学生写日记时，教师要让学生明确日记的内容可以是观察、活动、思考、摘录、剪贴、实验等。教师通过日记间接地了解学生，并提醒学生关注最高兴、最难忘、最有趣、最讨厌的事……从而捕捉到生活中最鲜活的素材。要写出一个“最”来，就要关注当时人物的表情、动作、语言、心理等细节描写。

（2）大胆表达，再现生活情境。语文课标对小学语文第二学段的要求是：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。”因此，教师开展每周一期的作文分享会，对学生在习作中记录的有意思的事、有新鲜感的词句，要特别表扬，并请学生在分享会上读给大家听。在得到大家的肯定后，学生会主动要求老师把分享作文的瞬间拍成视频发在班级群里。这样，越来越多的学生学会了发现生活的素材，写出了生活中的真善美。

（3）学会批注，标注特写镜头。学会细节描写，就要学会放大生活的特写镜头。教师指导学生自己修改作文时，把这些特写镜头标注出来读一读，再改一改。

例如，在习作的草稿上，学生用符号批注，标注出自己的特写镜头，让这些细节描写跃然纸上，再修改，从而精益求精。教师明确告诉学生这些就是习作的得分点，因此很多学生作文本的订正栏里都是自评互评的痕迹。

综上所述，教师应在学生作文起步阶段指导其关注有新鲜感的词句，习得细节描写的方法，指导学生将生活中的所见、所闻、所感说具体，说生动，并密切联系学生的生活环境，引导其走进生活，向多彩的生活要素材、要激情、要技法，使学生记生活之事，抒体验之情，从而提高其写作水平。※

（作者单位：江苏省苏州市香雪海小学）