小学语文教学的新步伐

摘要：语文教学是现在教学中不可缺少的一部分。不管是老师还是学生，想要真正的做到“教与学”，不仅仅要教师重视、认真准备并拥有深厚的知识功底，而且要注重方法，用运用新的教学方法、教学理念来引导学生，站在学生的立场上考虑问题。创新新的教学方法，从实际出发，从现实生活出发，达到真正的“教与学”。

关键词：小学语文；朗读；情景

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0131-01

“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在着土壤上”，这是苏霍姆林斯基曾经说过的一句话！是的，在语文的教学上，离开了情感就似干涸的小溪，仅仅只是一个简单的存在，要想让文学的精华像潺潺流水般的充满生机，就必须与情感对话和融合。

一、让作品发声，让朗读传情

传统的学习法——朗读，既是“传情达意”有效途径，也是让作品发声的手段。朗读传情，对于小学生而言，自然而然教师对学生富有情感的引导：

1.教师要领会教材（作者）所要表达的情感，尽可能的保持一致，另做好朗读的模范。小学的学生处于培养积极性、创造性的阶段，很容易产生模仿，特别是对老师的模仿。对于古诗词的朗读，教师的语速、面部表情、肢体语言等都成了学生学习的榜样，也体现出了教师教学过程中的真实性问题，所以教师教学前的准备与对诗词情感的领略，直接关系到了学生的学习积极性和理解程度，更有甚者会影响到学生对于语文的兴趣和对老师的接纳程度。如《静夜思》是唐代诗人李白所作的一首五绝小诗，此诗描写了秋日夜晚，诗人于屋内抬头望月的所感，诗中运用比喻、衬托等手法，表达客居思乡之情，所以教师在教学前就要充分的掌握这种思乡情感，在授课的过程中要充分的给予表达，引导使学生深刻的体会。

2.教师在教学过程中要认真指导学生来体会和感受那些比较动情的句子，掌握作者所要表达的情感因子。这个时候，教师需要提前备好课之外，还有了解学生，站在学生的立场上来理解，掌握学生的理解能力、理解速度等，教学速度要与学生所能接受的程度相匹配，真正的做到“教与学”。《黄鹤楼送别》中朋友间的惜别之情等等，教师让学生一边读一边细细体味，把作品的思想观念渐渐地内化为个体的情感体验，可以结合教师曾经经历过得故事来帮助学生理解，也可以用小朋友之间出现依依不舍的案例作为引导，与生活相切合，不仅仅能够帮助学生很好的理解诗词，也能够让小学生树立正确的观念，即生活中有离别，需要正确的处理和对待。

二、创建故事情景，感悟文章情理

对于小学语文的教学，特别是小学课文，大多数都是一个个生动有趣、倍受学生喜爱的小故事，如：童话故事、民间故事、寓言故事等，在教学这类故事性很强的文章时，教师也应该紧紧抓住故事的情节来帮助学生理解字、词、句、段的意思。

1.教师可以根据不同的年级开展不同的故事教学。对于低年级同学，理解能力较差，硬生生的课堂教学也坐不住，老师们可以结合课本，在准备课程的时候，将其编织成故事来吸引学生，也可以结合小朋友活波好动的性格，将故事排练出来，上课的时候用故事的形式呈现出来，然后再让扮演者分享自己的感受或者让大家表达自己对于故事的看法，老师在旁边加以正确的引导；对于高年级的学生，可以通过媒体教学与教师教学相结合的方法，在教学过程中，可以下载一些跟教学内容相关的视频、影视资料等，实行穿插教学。

2.引导孩子们发挥他们的童年想象力，将故事用绘画的方式表达出来。小学生对于绘画的兴趣还是挺高的，可以运用他们的这一兴趣点，进行绘画式的教学，对于一些小故事，老师先讲解，让学生掌握基本的情况，然后可以通过让每个人用绘画的方式来表达自己目前所理解的状态，不限格式，让他们自由发挥，既可以掌握到孩子们对于教学内容的理解程度和教学的效果，也结合了学生的特长和兴趣等，调节了沉闷的课堂氛围，也会让学生产生课堂兴趣。如果对于学生的绘画能够很好的保存，对于他们而言也是可贵的。

三、创建问题情境，引导学生思考

问题情境有助于学生自己思考，不管是童年的大胆设想还是一些对未来的期望，都可以用问题情境的方式表现出来。情问题情境十分重视儿童自己的语言实践，教师运用创设的情境，对儿童原有的语言实践进行了再现，就会让学生产生急于表达的欲望，自然就达到了预期的教学效果。

1.将提问式的课堂变成开放式的课堂。结合小学生的思想，即喜欢被老师重视、老师的鼓励很重要、被重视感等等。课堂上，将传统的通过提问来回答问题的模式慢慢的转变，变成开放式的。在设计教学的过程中，老师要注意到那些比较内向，不敢发言的孩子，鼓励他们发言，不管是他们说的对与错，都不要第一时间去批评或者否定他们，慢慢的引导和鼓励他们，这对于孩子们而言，对他们的成长是非常有帮助的。

2.尽可能的减少封闭式的提问，变成开放式的提问。老师在设计课堂问题时，减少选项性的问题或者只有是与否的问题，多设计成自由回答的问题，让学生发挥自己的想象力来回答，答案没有绝对的对与错，好与坏，每个孩子童年的想法都值得被尊重。老师对于那些想象力不是很丰富的学生加以引导，帮助他们去大胆的想象，并敢于和大家来分享，不仅有助于培养他们的思维，也有助于让他们找到勇气和自信。

四、建构实景，再现作品情境

随着多媒体教学手段的普及运用，语文课堂情感氛围的创设也应借助“声象”艺术，使之诉之于视觉、听觉形象，让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品所营造的某种境界中去，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。只有这样，在他们内心才可能产生类似的情感体验。

1.运用角色扮演、情景模拟的方式方法将一些情景再现。让学生先通过老师的讲解和分析掌握基本的知识，然后再分成小组让学生自己置身于情境中去体会去感受作者当时的心情，老师提供引导，尽可能的渲染氛围，让学生自己去体会、去感受。

2.利用现有的教学资源，如课堂投影、宣传片、纪录片、诗歌等形式，带领学生体会语文所要表达的情感。支玉恒老师在教《鼎湖山听泉》时，采用了声像结合的方法，调动学生的视觉、听觉和思维器官，启发他们想象，以此让学生置身于情境之中。当那涤荡心胸的阵阵清泉声传来，当阴阴翠碧的鼎湖山映入眼帘，他们的身心也都沉浸到如诗如画、如梦如幻的意境中了。

总之，语文课堂上，只要教师根据教学内容，适当创设各类情境，语文教学一定能收到事半功倍的效果。

作者简介：马继云（1968-），回族，宁夏回族自治区隆德县张程乡张程小学教师。