深度教学理念下的高中语文阅读教学

陈佳榕

摘 要：阅读教学是新课改背景下高中语文教学的重点内容，并且也是难点内容，其教学有效性的高低对学生思维能力、想象能力、鉴赏能力、道德情操、思想观念等都产生重大影响。但是，传统的高中语文阅读教学流于形式、過于浅表化，阻碍了阅读教学价值的充分发挥，不利于学生语文素养及各种能力的明显提升。而深度教学理念的提出及践行，为高中语文阅读教学成效的增强及学生综合素质的提升开辟了新途径。文中总结了在高中语文教学中实施深度教学理念的价值，并就深度教学理念下的高中语文阅读教学策略，进行了细致的研究。

关键词：深度教学理念；高中语文；阅读教学；有效策略

随着信息技术的快速发展及普及应用，快餐文化也随之流行，高中生的阅读活动也更趋于快速化、浅表化，这一浅尝辄止、走马观花形式的阅读行为不利于学生对阅读文本主旨、内涵的领悟，阻碍了学生阅读水平及语文素养的优化。基于此，将深度教学理念渗透到高中语文阅读教学中，显得十分有必要。那么，在高中语文阅读教学中如何开展深度教学，是教师应该研究的重大课题。

一、在高中语文阅读教学中渗透深度教学理念的价值

深度阅读是相对于以娱乐为目的的轻松、简单的阅读形式而提出的一种阅读理念，借助深度阅读，以全面扩大学生的知识视野，使得高中生掌握多方归纳及整合信息和知识的方法，不断拓展学生的知识深度，帮助学生把握语文知识点之间的联系，拓展学生思维，最终通过构建平面化及立体化的阅读思维空间推动学生思维能力、创造能力及综合素养的全面提升[1]。高中阶段，尤其是冲刺高考的高三阶段，学生从浅表化阅读中汲取的营养难以满足新高考对学生阅读能力提出的新标准。深度阅读教学的关键点，是指导学生深度解读阅读文本，助推学生在阅读中不断比较、分析和思考，以获得体验和知识，并且推动学生阅读能力、综合素质及文化素养的快速提升。

具体来讲，将深度教学理念引入高中阅读教学中，其价值主要体现在以下几点：

第一，侧重培养学生独立学习及创造性思考能力。传统的浅表性阅读教学片面重视对学生记忆能力及基础知识的培养，有悖于新高考指导思想倡导的培养学生思维能力、品德素质等能力的新要求。而深度教学理念下的高中语文阅读教学，注重对学生独立学习及创造性思维能力的培养，需要教师在教学中激励学生主动思考阅读文本的深层内涵，洞察到文本的个性化特点，以便推动学生创新意识、独立思考及分析问题能力的不断强化。在深度教学理念的引领下，高中生在阅读活动中会深度分析、积极质疑、不断思考，有助于学生思维能力、总结能力及解决问题能力的逐渐提升。

第二，有助于学生养成科学的阅读习惯。科学、良好的阅读习惯，不是凭空养成的，需要高中语文教师在教学中通过引导学生学习一些实用性阅读技巧，如思维导图、对比读、预读、细读等，指导学生探究全方位、跨学科的阅读技巧，使得学生可利用阅读技巧更加深刻地体会阅读文本的艺术魅力、人物特点、思想情感等，并在与作者产生思想共鸣的过程中感受到阅读的价值，逐渐养成科学的阅读习惯。与此同时，教师还可为学生推荐一些喜闻乐见的文学作品进行深度阅读，使得学生在深层次品读中受到优秀品质的熏陶、正确价值观念的引领，让其体会到浅表化阅读所无法带来的成就感，主动开展深度阅读活动。

第三，有助于学生获得真切的自我体验和自我情感。高中语文教材中收编的阅读文本，均是作者情感输出的一种形式和载体，而要想让学生与作者产生同理心和情感共鸣，就需要学生深度领悟阅读文本字里行间的情感与思想，获得深切的体验和自我情感，这就可让学生真正走进文本世界，并设身处地地感受文本的意境和作者的观念，有助于学生在深度阅读中有所收获，感受到快乐。

二、深度教学理念下的高中语文阅读教学策略

（一）把握核心词句，推动深度阅读

深度学习理念下的高中语文阅读教学，需要教师主动颠覆传统浅表化教学方式，积极创新阅读教学形式，引导学生在阅读活动中进行深层探究。因此，高中语文教师应充分尊重学生的学习主体地位，引导学生在阅读中自由讨论、自主发现，把握核心词句，将阅读文本的主旨加以优化理解和深化掌握。同时，教师还应引导学生将核心词句作为体会阅读文本内容的线索，透过核心词句把握作者创作意图，明确作者的感情基调，最终推动学生语文阅读水平的逐渐提升[2]。

比如，在学习人教版高中语文必修五中《中国建筑的特征》这一阅读文本的时候，教师就可引导学生探究与发现核心词句，以推动学生对文本整体内容及特点有明确、精准的把握。具体来讲，教师在实际教学中可指导学生细致阅读文本，找出能代表“中国建筑”个性的词语，让学生可以了解科学小论文的常识。学生在教师的引导下，享有了自主思考与探究的机会，都能主动捕捉信息、总结信息、提炼信息，不难发现可代表中国建筑特征的词句有：立体构成、平面布局、木材结构、斗拱、举折和举架、屋顶、颜色、部件、用材等。教学实践表明，核心词句是语文阅读文本的骨干和灵魂，其他内容都是为核心词句铺垫和服务的。教师在阅读教学中引导学生把握核心词句，就等同于让学生抓住了文本线索，有助于学生对文本关键内容的全面把握。与此同时，学生掌握阅读文本关键词句之后，就可领悟到中国建筑的特征犹如中华民族的性格一样，是优秀传统文化的结晶，需要每一个炎黄子孙去继承和创新，最终真正实现了深度阅读。

（二）借助角色翻转，开展深度阅读

高中语文阅读文本的内容有些比较艰涩难懂，尤其是一些文言文，由于其创作年代与学生生活的现代相去甚远，在语言结构、字词含义等方面有很大差异，因此对很多高中生来讲文言文的阅读难度较大，甚至有些个别词义需要靠“猜”才能勉强理解[3]。在这种情况下，大多数高中生对文言文阅读都有畏惧心理，对文本内容的基本意思难以把握，更谈不上深度阅读了。基于此，高中语文教师应大胆颠覆传统“教师讲课，学生听课”的教学模式，应最大限度激发学生自主学习、深度探究的积极性。高中生普遍自主意识很强，有主导课堂活动的意愿。因此，教师可充分利用学生的这一特点，鼓励学生以小组为单位就阅读文本的字词句、主要内容、思想情感等进行合作探究，然后推荐出一位“名师”与其他小组的“名师”比拼，角逐出冠军。利用这种角色翻转的形式，最大限度激起学生深入探究阅读文本的兴趣和意愿。

比如，在学习人教版高中语文必修五《归去来兮辞并序》这一阅读文本的时候，教师就可用角色翻转法组织教学过程。先将学生合理划分学习小组，然后指导学生先了解写作背景，然后解析标题并掌握“辞”的文体特点，接着逐词逐句讨论文本内容，并感知作者渗透到字里行间的情感和思想。当学生在小组中对阅读文本的内涵、思想等有充分了解之后，每一组选出一个水平最高的“教师”讲课。然后，根据教师及班级学生的评价，选出最出彩“教师”。教学实践表明，为获得小组荣誉，学生在小组合作中都能对阅读文本的字词句及作者的情感倾向、创作意图进行细致的推敲和分析，有利于学生对阅读文本基础知识及主旨内涵的深度把握。

（三）创设生动情境，组织深度阅读

在新课改及新高考理念倡导下，通过让学生获得丰富的情感体验，以加强学生对阅读文本的理解程度及感悟深度，这一点也与高中生活泼爱动、乐于表现自我的特点完全契合。阅读文本描写的丰富形象固然让读者津津乐道，然而丰富且完整的故事情境更能展示故事情节的魅力。因此，高中语文教师在日常的阅读教学中，应依据阅读文本内容的特点，有针对性地营造生动的教学情境，以实现故事情节的逼真刻画，使得学生产生置身故事情境之中的感觉，都能设身处地地感知故事内容并体会文本表达的情感，最终真正实现深度阅读[4]。

比如，在学习人教版高中语文必修五中《边城》这一文学作品的时候，由于故事描写的是湘西的古老风俗、风土人情及优美风光，这些内容对一直在高楼林立环境中生活的学生来讲，有听遥远的故事的感觉，难以有真切的感受，因此对文本内容也难以真正理解。在这种情况下，高中语文教师就可充分利用信息技术的教学辅助作用，为学生播放湘西特有的风土人情、别有韵味的自然风光等视频及图片，让学生产生仿佛亲自到湘西走了一圈的感觉，这就可帮助学生对故事发生的特定背景有清晰的了解，缩短了学生和文本的距离，有助于学生对故事主题的合理把握，有助于阅读深度的大幅提升。教学实践表明，教师借助现代教学技术为学生创设与阅读文本相符合的阅读情境，可帮助学生了解到丰富的故事背景知识，不仅可以激起学生较高的阅读兴趣，而且还可推动学生感知到作者的写作新意，并且还可为学生深度阅读的顺利进行做好铺垫。

（四）找准教学角度，推进深度阅读

传统的高中语文阅读教学，习惯将故事情节作为教学活动的切入点，然后对人物形象进行分析，接着研究阅读文本的主题思想和主要内容。这种思维固化、角度单一的教学模式，极易减弱学生的阅读兴趣，不利于阅读教学质量的优化。而深度教学理念下的高中语文阅读教学，倡导教师以全新的视角组织教学活动，借助这种“牵一发而动全身”的教学形式，激起学生高度的閱读热情，推动学生在主动、深入阅读中体会到蕴含在文本深层的思想和韵味，推动学生语文素养和综合素质的不断提升[5]。

比如，在学习人教版高中语文必修五中《林教头风雪山神庙》这一节选小说的时候，一些教师习惯从林冲的语言、外貌等正面描写入手引导学生分析人物形象。此处并不是说正面切入的教学方法不合适，而是该种教学切入视角极易导致套板效应，长此以往，会让学生陷入审美疲倦，并且还会制约学生发散思维的发展，不利于学生语文素养的提升。这就需要高中语文教师在阅读教学中，大胆创新阅读教学切入角度，诸如可引导学生为林冲画一幅出场画像，或者为教材内容配一幅插图，深入思考林冲的特征；或者从故人李小二视角分析林冲的性格特征；或者从高俅的视角分析林冲的特点；或者从死敌陆谦的视角对林冲的特点进行分析。再比如，假如给林冲出场设计个携带的宠物，那么会带什么宠物呢？什么样的宠物能突出林冲的性格特点呢？教学实践表明，教师设计的富有新意的阅读教学切入点，可激起学生极高的参与热情，推动学生积极、主动地参与到阅读教学过程中，都能通过多个角度洞察、分析出林冲的性格特点是：委曲求全、心存幻想等。这不仅可确保阅读教学任务得以顺利完成，而且还可推动深度阅读教学质量的显著提升。

（五）设计教学问题，优化深度阅读

新课改将培养学生的语文思维、语言表达、文字理解等能力作为高中语文教学的重要目标。因此，在高中语文阅读教学中，教师应通过设计问题的形式引导学生深度解读阅读文本的构思特点、线索设计、词句深意、中心主旨等，使得学生在针对性的层层思考和分析中对阅读文本有深层次的理解和掌握。需要提醒的是，高中语文教师在阅读教学设问过程中，应注意设问切入点及时机的选择。这就需要教师注重研究高考等大型考试中阅读题目的要求特点，尽可能突出设问的科学性、条理性及层次性等原则。只有这样，高中语文阅读教学才能在正确标准的引领下更好地践行深度学习理念，才能既符合高考评价标准，又能增强学生的阅读能力及综合素质。

比如，在学习人教版高中语文必修五《装在套子里的人》这篇阅读文本的时候，教师就可鼓励学生大胆质疑、积极思考，并提出如下问题引导学生分析：1.文本主要叙述了别里科夫的什么事情？2.依照情节特点应该将文本划分为几部分？3.文本花了大量笔墨描写别里科夫的各种特点，为何如此安排？4.课文第一部分是从哪些方面刻画别里科夫“套中人”特点的？5.别里科夫日夜战战兢兢的原因是什么？6.作为普通的希腊文教师，别里科夫为什么可以“辖制全城整整十五年”？借助连续的、逐层深入的设问，同学们都能明白别里科夫从外表到内心，都散发着与世隔绝、与人隔绝的特点，其本质是遏制新事物的出现和发展，目的是维护旧秩序、维护沙皇政府的腐朽制度和法令。教学实践表明，学生在教师层层设问的引导下，都能对阅读文本主角别里科夫之所以始终拒绝新事物的根源“维护沙皇统治制度”有明确的了解，使得学生在获得问题答案的过程中对阅读文本的深邃内涵及创作目的有更精准的把握。

结束语

总之，在新课改背景下的高中语文阅读教学中，教师应给予学生充足的自主学习、合作探究机会，借助富有新意的教学活动及教学方法推动学生主动学习、深入研讨。只有这样，学生才能逐渐养成科学的阅读习惯及阅读思维，并掌握丰富的阅读技巧和方法，有助于学生自主学习能力的提升和发展，最终为高中语文深度阅读教学开辟新途径。

参考文献

[1]谢吴非.深度学习背景下的高中现代文阅读教学研究[D].昆明：云南师范大学，2022.

[2]李晓媛.深度学习视域下高中小说教学的问题及策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2022.

[3]朱杨.深度学习视域下高中语文阅读教学教师提问研究[D].扬州：扬州大学，2022..

[4]伍媚楠.基于深度学习理论的高中语文阅读教学研究[D].长春：长春师范大学，2022.

[5]曾小燕.高中语文论述类文本深度教学的实施策略研究[D].漳州：闽南师范大学，2022.