思辨素养：高考语文作文变革下的教学新方向

张胜洁

摘 要：作文是理性思考的结晶，而不单是文字的堆砌，这一点在普通高中语文新课标中有明确的规定，需要学生能思辨性阅读与表达，这也给高中语文作文教学提出了新要求，集中体现在语言的逻辑性、内容的思想性，让阅卷教师感受到文章的深意与新意，体会语言架构的系统性与严谨性。为了实现这一教学目标，需要教师以高考作文考核新要求为课堂教学新导向，立足于学生思辨素养的培养。文章将以高考语文作文考核要求的思辨性为研究出发点与落脚点，深刻阐述作文思辨性的具体体现，总结现阶段语文教师在培养学生思辨素养过程中存在的不足，并针对不足提出针对性的教学举措。希望可以提高高中语文教师的作文教学成效，提升学生作业综合素质，有效应对语文高考对作文思辨性的要求。

关键词：高中语文作文；思辨素养；培养策略

作文是高中语文教学的核心内容，也是语文高考的重点项目，能检验学生学科综合素质，为此，语文高考对作文的要求最高，不仅体现在语言的罗列与重组，还体现在内容的思想性与逻辑性。但是在现实中，一些教师不注重这方面的教学，多要求学生背诵范文，套用常用模式，导致整篇作文犹如白开水，不起波澜，也因为思辨性不强，逻辑架构不够合理，无法带给读者美的享受，也因此在高考中往往会被打低分。为了改变这一作文教学局面，新高考强调要评价学生思辨素养在作文中的体现，教师也需要按照这一要求，去创新教学方法。

一、高中语文作文思辨素养概述

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）将“思维发展与提升”确立为语文学科的核心素养之一，提出教师要在读写过程中渗透思维培养，要求在作文中体现思辨素养。思辨素养具体包括思维逻辑性、辩证性，具体指的是运用逻辑性思维对目标对象进行理性的思考、分析和评估，并且能对判断依据进行详尽的说明，充分体现了学生分析和解决问题的素质，探究知识点深层次内涵的能力。具体到高考作文，需要学生严谨构思、理性思考、科学判断、合理布局，这样的谋篇布局不仅结构合理，而且前后表述严谨，具有很强的思想性与系统性，这也是高考阅卷评价学生作文质量的重要标准。根据写作心理学，高中生写作过程就是将思维从内化到外化的一个过程，内化是认识和感知，外化是抽象与体现，无论是内化还是外化，学生的思维活动贯穿始终，也只有通过深入思考，才能理性认知、科学构思。高考作文的思辨素养需要遵循以下几个要求：论点积极科学、论证有理有据、推理合乎逻辑、文化包容万千、立意深刻深远，这样的作文才能充满思想、意境、哲理。为了培养学生的思辨素养，需要从以下几个点发力：对材料和现象的解读能力、对观点认知的推理能力、对事物性质与价值的评价能力、对观点与见解的解释能力。只有学生具备了这些能力，才能理性构思、科学架构、语言准确运用、中心思想意境深远，这样的作文才能得到阅卷教师的赏识[1]。

二、现阶段学生作文思辨素养培养存在的教学问题

（―）教师课堂教学模式单一，学生思辨素养学习热情不高

传统高中作文教学中，教师常采取的教学模式是照本宣科，要求学生以教材范文为模仿对象，一味强调美文美句背诵记忆的重要性，会刻意引导学生在写作中直接套用。在这种教学模式下，学生感受不到写作的乐趣，思辨热情自然不高，作文思维水平也很低，写出的作文波澜不惊、毫无新意，很难得到阅卷教师的认可。教师在写作教学中，常常挑选几篇范文带领学生去剖析、探究，虽然写作模式具有一定的思辨性，但是，在机械式的重复教学中，终会影响学生参与教师教学活動的积极性，使得学生思辨素养学习热情不高。同时，因为学生是独立的个体，会有自己的思辨素养属性，如果教师一味要求学生去模仿和借鉴，会磨灭学生思辨的个性化，不利于学生思辨素养的形成与发展，导致思辨素养教学成效不高。

（二）教师课堂教学时间不足，教师思辨素养教育力度不够

在教学中，很多教师不能开展专门的思辨素养写作教学活动，多作为普通写作课内容，甚至在很多时候，被分散到非写作课中，学生无法接受到专业、集中的思辨素养教育，也就导致学生思辨素养教育力度不够。很多学校及教师没有意识到学生思辨素养在写作中的重要性，甚至认为思辨素养的价值难以在写作中体现出来，于是在安排教学课时的时候不够重视，常常作为写作课的附着教学内容，无法保证课时数。也正是因为课时数的不足，让学生产生一种错觉，认为这一写作素养不够重要，于是在学习写作知识与技能的时候也不会重视，对教师的思辨素养教学内容不能主动学习和吸收，导致不能发挥学生的主观能动性。

（三）教师课堂教学内容零碎，学生思辨素养训练缺乏系统性

思辨素养的内容比较多，具有一定的系统性，不是简单的概念，也不是写作中偶尔用到的素养，思辨素养在写作中应用较广、较多，需要教师系统性教学。但是在现实中，教师的思辨素养课堂教学内容比较零碎，不成系统，学生也就无法通过课堂教学来形成思辨素养的知识体系。这一不足主要表现在两个地方。第一，教师会开展思辨素养教学活动，但多穿插到常规性的写作教学，或者语文课文讲解教学中，体现出“就事论事”的现状，思辨素养被碎片式糅入到教学中，甚至在很多时候，如果教师不明示讲课的内容是思辨素养，学生都不知晓教师教学的内容就是思辨素养，学生自然就得不到针对性的思辨训练。第二，一些高中语文教师片面地认为专题作文教学就是系统性作文教学，于是会为学生开展专门的思辨素养教学课程，没有将这一知识点与其他写作知识与技能结合起来授课，让学生虽然有很强的理论素养，但是在写作实践中，不懂得如何应用思辨素养，不能发挥出思辨素养对提高作文质量的作用。

（四）教师的指导不足，对学生思辨素养的培养无法得到保证

写作指导是高中语文教师开展写作教学的重点内容，包括写作之前的预习指导、写作过程中的专项指导、写作后的评价指导等。但是在教学实践中，教师很少开展沉浸式的写作指导，多在布置写作任务之后，直接要求学生完成写作任务，使得在写作整个阶段不能有力指导学生，也就无法实现有效的思辨素养培养。同时，在写作教学过程中，教师很少组织学生开展片段写作、辩论式写作、反向写作等写作活动，多要求学生按部就班完成写作任务，使得学生的思辨素养得不到针对性指导。尤其是在课后评价环节，多根据作业对学生开展评价，很少帮助学生系统性分析作业，指出学生在谋篇布局中存在的不足，实现不了思辨素养的针对性指导。也正是因为教师的指导不足，学生在遇到思辨素养困惑的时候得不到及时的引导和教学，就使得学生思辨素养培养无法得到保证[2]。

三、高考语文作文变革下加强学生思辨素养培养的有效策略

（一）探究高考要求，明确思辨素养教学要求

高考依然是最重要的“指挥棒”，高中语文教师在作文教学中，也需要深入研究和落实“指挥棒”的要求。正如前文所述，当前高考语文作文的关键要求是思维发展与提升，需要学生理性思考、学会论证，强调作品的思维性、严谨性、科学性，高中语文教师要按照高考语文作文的这一要求，明确日常语文作文教学内容，采取针对性的教学举措，将培养学生思辨素养作为教学的重点内容和关键目标。纵观近几年的高考语文作文题目，开放性是其一大转变，具体表现为限定的要求越来越少，命题基本上没有结论式的话语，不会以命题者的直接判断来代替学生的个性化思考，这就为学生思维的开放创造了空间[3]。为此，语文教师在作文教学中，也尽量不要限定作文的内容，不能要求学生按部就班地背诵范文、摘抄美文美句、套用他人文章，不能过于注重增强学生的应试技巧。能多布置开放性的写作作业，鼓励学生按照自己的理解去构思、去谋篇布局、去创新题材，这对于解放学生写作思路、锻炼学生写作思维具有重要作用。这样的教学内容没有固定的模式，教师可以结合教学内容、学生需求，比较灵活地开展写作教学。如最近有一部比较火的电影，班级绝大部分学生都观看过，教师可以据此开展一次“影评”活动，请学生自由发表对这部电影的见解与思考。作文没有标准答案，学生甚至可以辩论各自的观点，这也是锻炼学生思辨素养的绝佳机会，通过辩论，让学生明白了要用电影情节、语文知识去解释、支撑自己的观点，还要能评价、辨别同学的观点，这本身也是学生语言罗列架构的过程，是学生情感激发、融入语言中的过程。借助一道开放性的“影评”作文训练，实现了包括培养学生思辨素养在内的多重教学目标。

（二）加强推理教学，培养学生思辨思维

作文关键要求是“和谐”与严谨，整篇作品谋篇布局要能非常合理，论点、论据、论证严密无缝，为此需要学生具备很强的逻辑性思维，这也是思辨素养的核心。为了提升学生思维的逻辑性，需要教师多开展推理应用类的写作教学。

一是演绎推理类的写作教学，演绎推理讲究由一般到特殊的规律，开展这方面的教学，可以训练学生写作思维的严密性与一贯性，这也是学生思辨素养的基础。演绎推理在作文中的体现是三段式的结构，包括大前提、小前提和结论，要求学生不能主观捏造结论的好恶，而是要以大小前提作为结论的支撑，这样的作品结构严谨、科学，情感流露真实、正确。如高中语文教师要求学生创作一篇“倡导健康生活方式”的作品，学生在构思的时候，首先可以描述健康的生活方式有哪些，体现了什么样的价值，这是大前提，接着描述不健康的生活方式有哪些，有哪些坏处，这是小前提，最后呼吁我們要养成健康的生活方式，这是结论，这种三段式的结构保证了整篇作品逻辑结构非常完整、清晰、严密[4]。

二是归纳推理类的写作教学，归纳推理与演绎推理的思路相反，是从个别经验出发，概括出一般性的原理。教师要教会学生限定推理的范围，在现实中，很多观点或者结论可能只适合某一个范围或者对象，并不是放之四海而皆准，这一点在学生写作中的具体体现为模仿，学生在没有完全弄懂的情况下，直接套用创作者的写作思路，因为两篇作品立意的不同，一旦直接套用就可能出现张冠李戴的现象。其次是寻找反例，这也是学生在作文中论证自己观点的主要方法，甚至在很多时候能给阅卷教师眼前一亮的感觉。最后要科学分析，教师要引导学生按照逻辑规律，将知识串联起来，由表及里、由浅入深地探究事物的本质特点，得出科学全面的结论，这样的作品不再是文字的堆砌，而是条理清晰、有理有据，足以说服阅卷教师的好作品。

（三）开展修改教学，提高学生思辨能力

思辨素养多存在思想层面，虚拟性强，最终体现在作品中，这一素养的养成需要教师加强教学，也需要学生深入理解，而传授学生修改方法，引导学生对自己或者同学的作品进行深入揣摩、推敲，去交流心得体会，在互动中提高了学生写作的能力，培养了学生的思辨素养[5]。

首先，教师要督促学生多进行自我检查，能站在读者的立场上去审视自己的作品。很多时候，学生在写作的谋划和创作阶段，容易陷入思维的误区，或者因为学生思维的局限性，在构思的时候会存在不合理的地方，这时引导学生加强自我检查，就是鼓励学生深入思考，尤其是能站在读者的立场上去评价作品的质量，以此完善和发展学生的写作思维。为了引导学生深入思考，教师可以提出合适的问题，如“能换一种阐述方式来说服我吗？”引导学生思考目前的阐述方式存在的不足，能进一步探究更合理的阐述方式，不断提高整篇作品的质量。教师还可以引导学生相互评价各自的作品，能以自己的理解提出修改意见，包括遣词造句、整体架构、创作思路等。通过创作思维的碰撞，可以实现班级学生写作素养的整体提升，助力同学思辨素养的有效培养，很多时候同学之间的交流互动，所能实现的教育效果比教师单纯的教学要更高效。

其次，教师要加强躬亲实践，带领学生边修边议边改。叶圣陶先生曾经说：“教师自己动手写作，最能体会写文章的甘苦。”教师在开展写作教学的时候，要避免教条的生搬硬套，不能“炒冷饭”，老掉牙的思辨素养培养方法多年一成不变，不仅不适宜新时期学生的写作需求，也因为老生常谈不能激发学生创作热情。所以，教师要能自我反思，在批改学生作文的时候，能带头自我批评，能与学生一起探讨创作的新思路，能共同修改作品，这样的教学过程既能激活教学氛围，也能在集思广益中实现师生思辨素养的整体培养。在教学过程中，教师要给予学生表达的机会，鼓励学生阐述自己的创作理念与想法，教师也要表达自己的想法，学生针对教师的想法进行辩论，这充分体现了以生为本的教学原则，可以激发学生的主观能动性[6]。

结束语

综上所述，高中语文教师要重视作文教学，尤其是要按照语文高考关于作文评价的新要求，将培养学生思辨素养作为教学重点，引导学生学会构思、乐于创新，以创作高水平的作品。在具体教学过程中，需要教师直面当前语文教学存在的不足，能探究高考要求，明确思辨素养教学要求，加强推理教学，培养学生思辨思维，开展修改教学，增强学生思辨能力。通过系统性、针对性的教学，引导学生认识到思辨素养内涵，意识到思辨素养价值，能积极学习、主动应用，实现思辨素养的有效培养。

参考文献

[1]张荣华，张悦悦，邵晋英，等.统编版高中语文教材调查作文的比较、分析与反思[J].教学与管理，2022（24）：72-76.

[2]彭雨欣.基于批判性思维的高中语文思辨作文思维路径[J].教育教学论坛，2022（5）：21-24.

[3]胡学英.高中语文“思辨性阅读与表达”教学的范式构建[J].教育学术月刊，2021（12）：80-86.

[4]王昕悦.反省思维在高中语文任务驱动型作文中的应用[J].教育观察，2021，10（31）：72-74.

[5]秦建军.读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（3）：38-40.

[6]张海燕.在高中语文教学中提高学生作文思辨能力策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：256.