新课标背景下利用生活情境开展小学数学教学的策略

熊桂红

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学课程应致力于培养学生的数学应用意识，提升学生的实践能力，使学生获得基本的数学活动经验。教师应创设生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、自主学习、合作交流。文章结合相关文献和笔者多年的实践经验，总结了生活情境在小学数学教学中应用的有效策略，希望可以为广大小学数学教师提供一些借鉴，从而提高小学数学教学质量。

关键词：新课标；生活情境；小学数学教学

数学是一门以数字为主要研究对象的学科，具有较强的逻辑性。伴随着新课程改革的深入发展，在教学过程中，教师不能只将教学重心放在课本知识的讲解上，而应该将关注点放在学生的素养提升上。所以，教师要善于利用生活情境开展教学，这样才能激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。在进行数学教学时，教师应当善于将抽象的数学概念与现实生活相结合，使数学知识灵活地运用于实际生活当中。

1   新课标背景下利用生活情境开展小学数学教学的重要性

1.1贴近学生生活

在新课标背景下，数学教学应该贴近学生生活，让学生在熟悉的情境中学习数学知识。例如，在教授“面积和周长”知识时，教师可以引入实际情境，如“一个矩形的面积和周长是多少？”让学生从实际情境中理解面积和周长的概念，从而更好地掌握相关数学技能。

1.2激发学习兴趣

利用生活情境进行教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。学生只有从熟悉的生活情境中学习数学知识，才能更好地感受数学的魅力和实用性，从而更好地激发学生的学习热情和兴趣。例如，在教授“分数”知识时，教师可以引入实际情境，如将一块蛋糕平均分给两个人，让学生从实际情境中理解分数的概念，从而激发学生的学习兴趣。

1.3培养思维能力

数学是一门锻炼思维能力的学科，而利用生活情境进行教学可以更好地培养学生的思维能力。教师通过引入生活情境，引导学生用观察、分析、推理等方式解决问题，可以提升学生的思维能力和应用能力。例如，在教授“三角形”知识时，教师可以引入三角形的实物模型，引导学生通过观察、分析、推理等方式理解三角形的概念和性质，从而提升学生的思維能力。

1.4提升教学效果

利用生活情境进行教学可以提升教学效果。教师可以根据学生的实际情况，巧妙地引入生活情境，引导学生通过观察、分析、推理等方式学习数学知识，从而更好地掌握数学技能。利用生活情境进行教学也可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，从而提升教学效果。例如，在教授“统计”知识时，教师可以引入实际情境，如让学生调查班级同学的近视情况，从而帮助学生更好地理解统计的概念和应用，激发学生的学习兴趣和动机。这样的教学方式可以提升学生的学习效果，也有助于培养学生的实践能力和创新能力。

2   当前小学数学教学中存在的问题

2.1以“教”为中心，忽视学生的主体地位

新课程改革明确提出要转变传统的教学观念，改变传统的“以教为主”的教学模式，要让学生成为课堂的主人并参与到学习过程中。但是在实际教学过程中，很多教师在教学中还是以教师为中心，忽略了学生的主体地位，只注重传授知识，忽视了对学生学习能力的培养，不能充分发挥学生的主动性和积极性。在这样的教学氛围下，学生学得很被动，缺乏学习兴趣，最终导致课堂气氛沉闷。

2.2教学方法单一，缺乏趣味性

目前大部分教师依然沿用传统的教学方法，比较单一，缺乏趣味性，导致学生学习兴趣不高，教师教学效果不理想。比如，在进行“100以内数的认识”的教学时，教师没有根据教材内容和学生的实际情况设计合适的教学方法，只是采用“教师讲、学生听”的传统教学方法，在这种情况下，学生就会对学习数学失去兴趣。为了解决这一问题，教师要注重教学方法的创新和改革，在实际教学中融入多媒体技术、情境教学等教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，这样不仅能够提高课堂效率，而且能够激发学生学习数学的兴趣。

2.3缺少对学生思维的培养

在小学数学教学中，虽然有些教师注意到了培养学生数学思维能力的重要性，但也只是停留在口头上，没有具体落实到行动上。一些教师却没有把新课标真正贯彻落实到自己的教学工作中，因此，在实际教学中，教师要认真分析自己的教学情况，结合新课改的要求改进教学方法和方式，努力提高自身的教学水平，让学生学好数学。

2.4数学成绩评价过于单一

受传统教学思想的影响，很多教师在进行成绩评价时通常采用单一的成绩评价方式，只对学生进行终结性评价，不注重过程性评价。这种单一的成绩评价方式具有很大的局限性，不仅不能全面反映学生的学习情况，而且不能全面反映学生的个性特点和学习能力。当学生取得好成绩时，教师应予以肯定和表扬；当学生取得较差成绩时，教师应及时指出问题所在，并充分发挥激励机制的作用。这种多层次、多角度的评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣和热情，而且能促进学生综合素质和能力的发展。

3   新课标背景下利用生活情境开展小学数学教学的措施

3.1创设问题情境，激发学生的学习兴趣

教师在教学过程中应注重创设生活情境，使学生在学习数学知识的同时感受到数学的魅力，激发学习兴趣。生活情境教学能够使学生身临其境地感受到数学知识在日常生活中的应用。在教学过程中，教师可以利用多媒体课件展示日常生活中常见的情境。例如，在教授《植树问题》一课时，教师可以借助多媒体课件向学生展示日常生活中常见的植树场景，此时教师可以向学生提出问题“现在是什么季节？什么时候应该植树呢？”来引导学生从自己的生活经验出发，运用所学知识解决问题，从而提高学习效率。

情境教学不仅能够使学生产生浓厚的学习兴趣和好奇心，而且能使学生真正地将所学知识与实际生活联系起来。在具体教学过程中，教师应积极创设情境，使学生积极主动地参与到教学过程中。教师应引导学生运用所学知识解决实际问题，从而提升学生的数学应用能力和数学素养。

小学阶段是培养数学思维能力的关键时期。在小学阶段，学生处于身心发展时期，他们对于事物的认识大多是通过感知和实践活动获得的，所以教师应该重视对小学生数学思维能力的培养。教师在教学过程中应该注重创设生活情境，使学生将所学知识与实际生活联系起来。

3.2借助多媒体创设生活情境

3.2.1将抽象的概念形象化，加深学生对数学概念的理解

数学概念是数学知识的基础，抽象的概念不易理解。在传统的教学中，教师通常采用“填鸭式”的教学方式，单纯地把知识灌输给学生，这样不仅不能激发学生学习数学的兴趣，而且会让学生产生厌烦情绪。教师在教学时应该根据学生的认知水平和知识结构特点，创设适合学生学习的生活情境。

3.2.2将抽象的问题具体化，培养学生解决问题的能力

在教授《比的认识》这一课时，教师可以使用多媒体课件展示长方形和正方形的面积关系。学生通过观察图片，发现长方形面积等于长乘宽，正方形的面积等于边长乘边长，并提出问题：“为什么长方形和正方形的面积公式不同呢？我们是否可以将长方形的面积公式转化成正方形的面积公式呢？”针对这个问题，教师可以展示一个长方形和一个正方形，并让学生分析两个图形的长度和宽度不同，但是为何它们的面积却相等。接着，教师可以引导学生思考如何将长方形的面积公式转化成正方形的面积公式，使其通过思考和讨论得出结论。这不仅有助于学生更好地理解数学中的面积概念，而且能够提升他们的数学能力。

3.3运用生活化语言进行教学评价

小学数学教师在教学过程中应该运用生活化语言评价学生的学习情况。教师在教学过程中需要不断地对学生进行鼓励，帮助学生树立自信心，使他们有继续学习的动力，进而提高课堂教学效率。

一方面，对学生的评价要客观公正。教师在评价学生时要对其进行全面的了解和分析，不能单纯地用分数或者等级评价学生。当一个学生回答问题出现错误时，教师要对其进行具体分析。如果是因为学生知识掌握不牢而导致的错误，那么教师就应该为其提供更好的学习方法；如果是因为学生理解上有困难导致的错误，教师应该从生活实际出发，引导学生进行思考和分析；如果是因为学生计算上出现了问题导致的错误，教师可以让他们加强计算。另一方面，教师在对学生進行评价时应该具体到每个细节，比如“你今天回答问题时非常认真，我看到了你的进步”“你今天虽然没有回答正确，但已经能够将老师提出的问题解决了”等。学生只有在具体评价中找到自身的优点和缺点，才能更好地提高学习效率。

3.4以学生为主体构建知识联系

数学与生活的联系是十分紧密的，在教学中，教师要想有效利用生活情境提升教学效果，必须以学生为主体，结合教材内容创设生活情境。例如，在学习圆柱的体积时，教师可以把生活情境引入课堂。教师可以准备一个圆柱形的水杯，让学生观察水杯的形状和大小。然后，教师可以问学生：“你们知道如何计算这个水杯的体积吗？”学生可能会回答：“可以通过长×宽×高来计算。”教师可以验证学生的回答是否正确，并鼓励学生通过思考和实验验证这个答案。教师可以让学生用尺子测量水杯的长度、宽度和高度，并使用公式计算水杯的体积。引入这样的生活情境，学生可以直观感受到数学知识在日常生活中的应用，并激发他们对数学学习的兴趣和动力。

综上所述，在新课程标准改革背景下，教师应该转变传统的教学理念，注重数学与生活的联系。在课堂教学中，教师可以利用多媒体创设生活情境，引导学生用数学知识解决生活中遇到的问题，同时还要运用生活化语言评价学生的学习情况，提升学生解决问题的能力，进而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]陈恭伍.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].当代人，2018（24）：124.

[2]李芳芳.新课标理念下如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中华少年，2017（10）：163.

[3]王小帅.试论如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中外交流，2021（9）：124.