初中语文古诗文阅读教学实践探微

张金金

摘要：提高初中语文古诗文阅读教学效率是推动课堂高地建设的有效举措，作为一名初中语文教师，一定要秉承“以学生发展为本”的理念，紧密结合教学内容与学生的实际情况开展卓有成效的古诗文阅读教学活动，为培养学生的核心素养保驾护航。

关键词：初中语文；古诗文阅读；学习方法；学习兴趣；高效课堂

在初中语文教学中，古诗文阅读是提升学生文学素养和民族文化认同感的重要途径。然而，在实际教学中，许多学生对古诗文阅读感到困难。因此，作为初中语文教师，只有在古诗文阅读教学中进行深层次探索，才能提高学生的阅读能力和写作水平。

1   探索初中语文古诗文阅读教学实践的意义

随着教育的不断发展，古诗文阅读在中学语文教学中的地位日益凸显，尤其在初中阶段，古诗文阅读有利于学生了解传统文化、提升人文素养。

一方面，初中语文古诗文阅读教学有助于学生了解传统文化。古诗文是传统文化的重要载体，反映了古代的社会生活、思想观念和人文精神。通过阅读古诗文，学生可以了解到古人的生活状态、价值观念和思维方式，从而更好地理解古代文化，加深对传统文化的认识和尊重。

另一方面，初中语文古诗文阅读教学有助于学生文学素养的提升。古诗文是中华文学的重要组成部分，其中包含丰富的文学元素和艺术表现手法。通过古诗文阅读，学生可以了解到古人的语言运用技巧和艺术表现手法，提高自身的文学鉴赏能力和写作水平；同时，古诗文中所蕴含的深刻哲理和思想也可以启迪学生，提升他们的思辨能力及人文素养。

2   提高初中语文古诗文阅读教学效率的具体措施

2.1注重预习，充分发挥“先学后教”的优势

在初中语文古诗文阅读教学中，通过预习实现先学后教有助于培养学生的自主学习能力和独立思考能力。文章通过以下案例分析，初步探讨如何通过预习实现先学后教的目标，从而全方位提升古诗文阅读教学的效果。

2.1.1预习方案的设计

在预习方案设计中，教师需要考虑到古诗文的特殊性质和学生的实际情况。首先，教师应提供一些与古诗文相关的背景资料和相关文献，以便学生更好地理解古诗文的背景和意义。其次，教师应设计一些问题，引导学生深入思考古诗文的内容和意义。最后，教师应给予学生一些指导和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心。

2.1.2预习方案的实施

在预习方案的实施中，学生需要按照教师的指导进行自主学习：一是学生需要通读古诗文，了解其大意和基本内容；二是学生需要仔细阅读古诗文，找出其中的关键词和句子，深入理解其意义和内涵；三是学生需要结合背景资料和相关文献，对古诗文进行全面的分析和解读。

2.1.3先学后教的方式

在先学后教方式的实施中，教师需要充分了解学生的预习情况，并根据学生的实际情况进行有针对性的教学。首先，通过提问的方式，了解学生对古诗文的掌握情况，其次，组织学生进行小组讨论，鼓励学生互相交流并分享自己的看法；最后，进行精讲和总结，帮助学生更好地掌握古诗文的内涵和意义。

例如，教师在制定《静夜思》这首古诗的预习方案时，先为学生提供相关的背景资料和文献，并设计了以下问题：《静夜思》的作者李白是哪个朝代的？《静夜思》的主题是什么？《静夜思》中有哪些关键词和句子？《静夜思》表达了作者怎样的情感？学生按照教师的指导进行自主预习，并填写预习表格。在预习表格中，大多数学生都能够正确回答前两个问题，但有些学生对于后两个问题的理解还存在困难。

在先学后教环节，首先，教师针对学生对古诗的掌握情况进行提问，初步了解大多数学生对于第一和第二個问题掌握得较好，但对于后两个问题的掌握存在困难。其次，教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生互相交流和分享自己的看法。在小组讨论中，学生的思维得到了碰撞和激活，对于后两个问题的理解更加深入了。最后，教师进行精讲和总结，对于《静夜思》的内涵和意义深入剖析，并检测和评估学生对古诗的理解和掌握。通过这样的方式，不仅使学生掌握了关于古诗文的知识，而且培养了学生自主学习和独立思考的能力。

总之，通过预习实现先学后教有助于提升古诗文阅读教学的效果，培养学生的自主学习和独立思考能力。在预习方案的设计和实施中，教师需要充分考虑古诗文的特殊性质和学生的实际情况，为学生提供有效的指导和支持。在先学后教的环节中，教师需要充分了解学生对知识的掌握情况，并进行有针对性的教学，从而帮助学生更好地理解和掌握古诗文的内涵和意义。

2.2因材施教，引导学生通过诵读感受古诗文的韵律

诵读是古诗文阅读的基础，通过反复诵读，学生可以感受到古诗文的韵律和节奏，从而培养对古诗文的感情和兴趣。教师可以组织学生进行分组朗读、配乐朗读等活动，以增强学生的诵读体验。在初中语文古诗文阅读教学中，引导学生感受韵律是不可或缺的环节，一般可以从以下几个方面入手：

2.2.1掌握基本的语音知识和发音规则

要感受古诗文的韵律，需要掌握基本的语音知识和发音规则。在初中语文古诗文阅读教学中，教师应该帮助学生掌握汉语拼音的基本发音规则，如声母、韵母、声调等；同时，应该让学生了解一些常见的语音现象，如变音、儿化、连读等，这些知识将为学生感受古诗文的韵律打下坚实的基础。

2.2.2在阅读和分析古诗文的基础上感受其韵律特征

在掌握基本的语音知识和发音规则的基础上，教师可以引导学生阅读和分析古诗文，感受其韵律特征。例如，在阅读《静夜思》这首诗时，教师可以让学生注意每句诗的最后一个字，这些字在韵母和声调上都具有一定的规律性和美感，这就是古诗文的韵律特征。

2.2.3通过朗读和背诵感受古诗文的韵律

朗读和背诵是感受古诗文韵律的较好途径。通过朗读和背诵，学生可以更加直接地感受古诗文的韵律和节奏，从而加深对古诗文的理解和记忆。例如，在阅读《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以先让学生朗读一遍，然后讲解诗的韵律和节奏，再让学生进行多次朗读和背诵，从而加深对这首诗的理解和感受。

2.3以生为本，通过延伸阅读拓宽学生的知识视野

古诗文的阅读不是为了应付考试，而是为了拓宽学生的视野和知识面。因此，在古诗文阅读教学中，教师需要通过延伸阅读引导学生了解古诗文的时代背景、作者生平等相关知识，从而加深对古诗文的理解和感受。初中语文古诗文阅读教学中通过延伸阅读拓宽学生知识视野的策略必须把握三大环节：

2.3.1课初，重在激发兴趣

由于古诗文的语言表现形式、时代背景、思维方式等与现实存在较大的距离，许多学生对此表现出了较为严重的厌学情绪。如果能够在课初巧妙地激發学生的兴趣，那将是学生学习古诗文良好的开端。

在课堂的起始阶段，教师要千方百计地激发学生的学习兴趣，可以根据教材的特点和学生的实际情况，采用生动活泼、灵活多样的方式导入新课内容，或者介绍作者和背景，或者概述作品内容，或者播放相关视频等，以激发学生的学习兴趣及学习热情，使他们全身心地投入到课堂学习中。

2.3.2课中，重在学习方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”在古诗文的阅读教学中，教师要帮助学生扫除阅读障碍，教授他们阅读的方法，使他们学会自主学习。

教师指导学生掌握正确的学习方法，培养其良好的学习习惯能够有效提高古诗文阅读教学质量。

指导学生阅读文言文的基本方法。读准字音、停顿、语调。正确的停顿是理解文意的基础。文言文节奏停顿拿不准，就不能字正腔圆地读好课文，意群划分错误会导致误解文意，更谈不上声情并茂地朗读诗文了。教师要指导学生正确朗读，首先应解决读音和停顿的问题。文言实虚词的意义和用法、特殊句式及其含义是难于理解和记忆的内容，不妨把这些知识点的梳理方法教给学生，让他们自己试着去总结、归类，以培养学生的自学能力。文言文实词与现代汉语有着较大的差异，需要一一加以对照，以免误读。古今异义包括词义的扩大、词义的缩小、词义的转移以及词义的弱化。文言文中一词多义现象较为常见，要想区分词义，必须明确该词的词性，然后联系具体语境判断其不同的含义。而对于文言文中的重要句子，不仅要理解其含义，而且要清楚之所以这样翻译的道理，即重要句的翻译要体现美感。只有这样，才能正确理解文意。

教会学生翻译文言文的技巧。翻译是文言文阅读的关键一步，作为教师，必须教给学生翻译文言文的技巧。对于初中生来说，把握大意、规范翻译才是科学的译读方法。所谓把握大意，就是根据上下文推测揣摩句意。推测揣摩句意要求学生对文言文字词句的理解整体把握，也就是我们所说的要“连词成句”。至于规范翻译，要求学生能直译的尽量直译，不能直译的可意译。直译讲究字字对应，即一一对应翻译的原则；意译不可信口开河，要抓住关键字词的含义进行翻译。总之，译读关键是抓住对关键字词含义的理解，才能译出符合要求的译文。

2.3.3课末，重在拓展延伸

只有通过拓展延伸，才会使文言文的课堂教学凸显价值。拓展延伸可以有多种形式和内容，既可以是类文阅读进行比较，也可以用今天的眼光去看待古人，重新审视古人今事今为；既可以是教师推荐课外的古诗文阅读材料，也可以是学生自己搜集与课文相关的材料信息；既可以是深挖教材寻找与课文相联系的内容进行小练笔的训练，也可以是教师根据教学目标进行小结等。

综上所述，初中语文古诗文阅读教学是提升学生文学素养和民族文化认同感的重要途径。在实践中，教师需要通过诵读、细读、延伸阅读等多种方式，引导学生感受古诗文的韵律、理解古诗文的意境、拓宽视野、提升表达能力。只有这样，才能让古诗文阅读成为学生成长过程中的有益陪伴。

参考文献：

[1]钱学芬.初中语文古诗文教学探究[J].文理导航（上旬），2020（10）：6，9.

[2]李海蓉.中学古诗文“有效教学”探究[J].新课程导学，2011（25）：35.